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小学英语研修问答

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admin 发表于 2012-11-20 16:32:03 | 显示全部楼层 |阅读模式

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山东小学英语研修在青岛推演的常规阶段如期结束,我又回答了18个问题,只是由于篇幅,都比较简略,但都尽可能切合实际、具有实践性。
小学英语研修问答
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1、关于课堂观察:参与率怎么界定?
鲁教授您好!对课堂活动中学生的“参与率”这一概念我也不是很清晰。课堂上学生积极地举手,是否就界定为参与率高,举手的人数与学生总数的大体百分数就是参与率吗。另外,如齐问齐答是,学生的参与率就是100%吗?学生的深层的兴趣外化在那些方面呢,怎么量化来帮助老师研究和改进自己的教学呢?
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提问者: 马秀芳 浏览次数: 15 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 5:51:00
·    鲁子问的回答
学生积极举手是参与意识强,但是否真正参与,还有看是否回答问题。齐问齐答是提高参与率的方式,但这样的参与率难以检验,因为滥竽充数的可能很多。 pair work, group work这类相互可检查的活动,是更有效地提高参与率的活动。学生深层兴趣需要老师对学生深度访谈、长期观察分析,才能把握。现在的小学生经常迎合老师的意见去表现,所以他们外显的兴趣未必是他们真正的兴趣。
回复时间:2011/6/22 0:43:00
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2、什么叫功能与结构相结合?在教学设计中怎样体现?
鲁教授您好!教材中“以话题为纲,功能和结构相结合”一句我已经苦思冥想了很久了。这里功能是否可以理解为是您说的学生能用语言来做什么,而结构就是句子构成?在教学设计时,我们是否首先要把握文本的语言的功能,引导和帮助学生学会仿照一个重点句来“比着葫芦画瓢”从而实现交际任务呢?那么这种机械操练的比例是否应该加强?如四年级的学生在学习如何描述事物时,“____ is/are ____.”就是结构吧。学生容易与介绍事物的名称混淆_____ is a /are _____. 混淆。如连词成句时出现This is beautiful dress。的错误。这种功能和结构的错误需要费很大的气力去纠正,意义何在?咱们教材中的“Listen and say.”部分是否可以直接明示学生例句,它的结构是什么,功能是什么,我觉得这样对学生和老师都有很大帮助。理论水平有限,希望鲁教授不要介意~~~~~
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提问者: 马秀芳 浏览次数: 14 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 6:13:00
·    鲁子问的回答
“以话题为纲,功能和结构相结合”是指我们设计一篇课文时,会首先考虑课文的话题,比如Sports Day是否是课标要求的、学生是否喜欢等等。然后我们设计,在这个话题下,有哪些语言的功能是要求学生掌握的,比如报名参加体育比赛,这就是需要用语言做的事情。最后我们选择语言,用什么的语句报名。在小学段我们设计了I'm going to do the long jump.这一语句结构表达。这样就是“以话题为纲,功能和结构相结合”。您对教材的理解非常正确,教材中的“Listen and say.”部分就是功能与结构的结合。要设计一个好的任务,必须考虑到话题、功能、结构的关系,综合考虑,进行设计。

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3、如何解决虚词的语境问题?
在语境中教词汇,实词可能大部分老师都能做到,可是一些虚词怎么更好的解决呢?
我来回答
提问者: 严红岩 浏览次数: 15 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/20 9:04:00
·    鲁子问的回答
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一样是按照这些虚词的实际运用设计呀。您说的 for, of, to,我们设计生日活动,A给B送生日贺卡,A说 Here's a card for you. B答 Oh, thank you. It's kind of you. A说Happy birthday to you! 只有我们找到这些虚词的真实的运用形态,那不就非常简单了吗?关键是我们要掌握虚词的运用形态。
回复时间:2011/6/25 18:12:00
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·    严红岩的回答

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是的,有实际意义的虚词设计语境都不难,但比如for、of、to等没实际意义的虚词呢?敬请专家赐教。
回复时间:2011/6/22 15:28:00

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·    鲁子问的回答
虚词是结构层面的,在语义层面,虚词都是有实际意义的虚词,照样按照真实语境设计。如on, in我们都会设计很好的语境。 a, the也是应该很好设计的,如Look, a cat! Which cat? The red cat! 所以,严格意义上而言,所有语言都是在语境中运用的,这就是说,我们可以为所有语言设计语境。您说呢?
回复时间:2011/6/22 0:23:00
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4、强化自主创新意识
我们的部分学生只知道全盘接受知识,单纯应付考试。从某种程度上说,他们认知机械,思维凝滞,那么如何使他们拥有创新品质呢?
我来回答
提问者: 杨茜 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 14:49:00
·    鲁子问的回答

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这不是我们一个学科可以解决的。若您有心帮助学生提高创新能力,那在英语学科中可以广泛开展、创作poster的活动,这是一个综合创造能力培养的活动,当然我们还可以从学生自己创作游戏、创作歌谣、创作歌曲、创作故事入手,让他们把我们设计的游戏、歌谣、歌曲、故事,进行加工、改造,从而培养他们的创新能力。到了高年级,还可以组织大型英语校园活动、甚至社会活动,如“我们身边的英语错别字”等等。总之,英语是可以培养创新能力,关键在于,您是否有心去培养学生的创新能力。
回复时间:2011/6/25 17:46:00

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5、是谁扼杀了学生的学习兴趣
为什么我们的孩子不能真正感受到学习的快乐?我想,他们不是学习,而是做题!是我们扼杀了他们的兴趣吗?我们到底应该如何去做?
我来回答
提问者: 杨茜 浏览次数: 16 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/20 15:03:00
·    杨茜的回答

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我想我们一定要做有心人,切实在每堂课中设计出学生喜欢的有效活动,将知识训练与学生兴趣有机链接,让我们的孩子真正体验到学习的乐趣!
回复时间:2011/6/22 9:01:00

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·    鲁子问的回答
补充几句:唱歌、说歌谣、讲故事、编故事、表演短剧、制作poster等等,都是学生很喜欢的训练活动,我们可以轮流进行这样的训练。
回复时间:2011/6/22 0:34:00
·    鲁子问的回答
您提出这个问题很有见地!我们知道,外语学习不训练是不可能学会的,关键是怎么训练。建议您选择学生喜欢的活动、内容,去进行训练、强化,让他们在快乐中进行训练。
回复时间:2011/6/22 0:33:00
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6、在NSE版本中哪些词汇是要求运用的,哪些词汇只是要求在课文中学习、而不要求学生运用的。
学习雷教授关于词汇教学中词汇目标定位的内容,想知道在NSE版本中哪些词汇是要求运用的,哪些词汇只是要求在课文中学习、而不要求学生运用的。
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提问者: 黄桂芹 浏览次数: 12 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/21 9:22:00
·    鲁子问的回答

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可能我前面没说清楚。刚好相反,课文中出现的单词绝大多数都不是要求运用的词汇,都是要求理解的词汇。我曾经进行了一个小的研究,小学阶段学生需要掌握达到书面运用的词汇最低词汇量是200词。所以,我想再次明确说明我的观点:小学要求书面运用的词汇约为200词。
回复时间:2011/6/25 18:27:00

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·    黄桂芹的回答

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谢谢鲁教授的回答。我们这只谈到词汇是几会单词,说的最多的是三会词语(要求达到能听、说、读)和四会词语(要求达到能听、说、读、写)。我仔细想来,课文中出现的单词绝大多数都是要求运用的词汇。
回复时间:2011/6/24 9:42:00
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·    鲁子问的回答
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这方面教材没有要求,应该有您、或者教研室,根据当地情况确定。比如北京实验二小这所中国最好的小学,就把基本上所有词汇都作为要求掌握的词汇。但,在您的学校,我知道,肯定不可能把NSE所有词汇都作为掌握运用词汇。所以,这方面的工作有待地方教研部门组织进行。
回复时间:2011/6/22 0:20:00
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7、教材编写的一点儿困惑
在新标准第二册P36 I don’t like ginger.一课同,时出现了可数名词onions和不可数名词ginger,这已经让我对是否能教会一年级孩子正确运用s表示怀疑,更让我头疼的是,这一课An ice cream for you!和 I like ice cream.两句话中ice cream一词,可数不可数都可以,孩子会不会彻底糊涂啦?在教材编写时,能不能在考虑到孩子生活实际的基础上,再考虑一下降低语法难度?
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提问者: 曲立波 浏览次数: 11 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/21 15:51:00
·    鲁子问的回答

6 T' a$ N: ?1 a
这些内容在这里不需要进行语法讲解,只是感知、积累。一般语法可以到6年级梳理,但您提到的这两个语法现象,到6年级都可以不讲,这不是小学段的要求。其实,我们小学学语文时,一开始哪知道什么语法呀,都学到很多内容了,才开始学习语法,是不是。您在教How are you?时,从来不给学生讲这是特殊疑问句,这不是很好吗?所以,处理这两个语法现象,就像您教How are you?不讲特殊疑问句一样,就什么都不要讲。就这么说,就行了。另外,An ice cream for you!和 I like ice cream.两句话中ice cream和汉语一样:给我来一碗面条。我就喜欢面条。同样一个有量词,一个没有量词。所以,学生完成能形成语感的。
回复时间:2011/6/22 0:18:00

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8、对鲁教授词汇学习情境设计方法其中一个情境设计的疑问
鲁教授,我觉得您在简报中提出的“词汇学习情境设计方法”中的一个情境设计“在医院检查色盲时(时间、地点),我们(谁)向医生(谁)为了说明自己看到的颜色(目的)说出颜色(词汇)。”与您提出的创设真实的语言情境时要与学生的生活联系、与学校的实际生活联系似乎有点不一致,不知道我的理解是否正确?
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提问者: 崔蔚 浏览次数: 25 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/21 16:55:00
·    崔蔚的回答

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谢谢两位教授的解答,对各位专家和名师的敬业精神和专业素质非常的佩服,这次学习真的让我受益匪浅。。鲁教授的解答中提到的“美术兴趣班招生检查、小主持人检查”会检查色盲,据我的观察和了解,我所在的地区小学生在进行这两项招生时是不进行这个检查的(我指的是社会办学招生,不知道和鲁教授提到的这两种班是否是一种性质的)。“小交通指挥员”是在某几个学校开展的活动,并不是每个学校的学生都参与的。我咨询了学校的卫生员老师和班主任老师,色盲检查在学校的学生查体时会有,但是以前查体时没有这项检查,我能了解到的情况是去年查体有这项检查。基于此,我提出了上面的问题。我想可能是因所在地区不同,小学生的真实生活会有些差异,使得鲁教授和我了解的情况有了信息差(呵呵,我们英语课上强调的信息差在这儿用上了)。对鲁教授提到的“我们教师现在普遍存在的一个问题:对生活中语言运用的形态了解不多、思考不多。"反思自己确实做得很不够。我会谨记鲁教授提出的”我们教师要作一个有心人,认真观察、了解儿童生活,这样才能真正当一个好老师。”再次感谢鲁教授的详尽解答,从解答中深切的感受到鲁教授确实是个做事很认真的人。
回复时间:2011/6/22 9:32:00

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·    鲁子问的回答
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检查色盲,是一项学生生活中广泛开展的活动,可能您的学生生活中没有开展过。在小学生以下真实生活中,都要检查眼睛的变色能力(俗称检查色盲),近视检查(检查眼底)、美术兴趣班招生检查、小主持人检查、小交通指挥员检查。我亲眼看到过小学生报名美术兴趣班,要经过检查颜色识别能力,这一亲身经历使我设计了这个活动。所以,我设计了这样的活动是有我的亲身经历的。我设计的任务基本上都是我开展过、经历过的,我是个做事很认真的人,这个活动情境的真实性不用怀疑,您放心。其实,您的问题这说明了我们教师现在普遍存在的一个问题:对生活中语言运用的形态了解不多、思考不多。我们教师要作一个有心人,认真观察、了解儿童生活,这样才能真正当一个好老师。
回复时间:2011/6/22 0:31:00

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·    雷云萍的回答

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谢谢崔老师认真仔细地学习!鲁教授在简报里的这个案例是个很好的指向生活的活动。在国内目前的课堂有很多类似这样的活动,有助于培养孩子们的综合语言运用能力。
回复时间:2011/6/21 17:41:00

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9、如何在预习中体现语用?
因为小学英语目前由三课时改为两课时,如何能在预习中与课堂教学的语用设计相联系,以帮助学生更好地运用所学知识,很值得研究。请大家说说您的建议。
我来回答
提问者: 张雁 浏览次数: 7 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/21 20:04:00
·    鲁子问的回答

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您的预习设计要提出明确的与语用有关的问题,如让学生预习Helen Keller的课文,您不仅要问:Who is Helen Keller? what did she do? 还更要问:What can we learn from Helen Keller?因为这是文章的语用目的,作者写这篇文章就是要号召我们学习Helen Keller。说一个非常明确的问题,我们设计问题时必须包括这方面的:作者为什么写这篇文章?我们为什么读这篇文章?当然不一定是直接提问,也可以说是间接提出这类问题。如前面的问题就是间接的。
回复时间:2011/6/25 17:41:00
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10、如何保持学习兴趣
从事低年级教学,一直关注学生学习兴趣的问题,怎样使学生能够保持浓厚的学习兴趣,一直困扰着我,希望各位专家能给我些建议或者一些良好有效的方法,谢谢
我来回答
提问者: 车爱翠 浏览次数: 4 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 14:08:00
·    鲁子问的回答

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简单一句话:把学生兴趣英语化。小学低年级学生总是对很多事情有着浓厚的兴趣,我们只要善于发现,我们就能找到学生最近的主要兴趣。然后在我们的教学中,把学生最近的主要兴趣,用英语进行,这样就能很好地开展基于学生兴趣的活动了。小学低年级学生兴趣变化很快,我们要善于跟踪,要不断发现学生新的兴趣。另外,小学低年级学生注意力集中有一定困难,我们要不断调整活动,开展同一兴趣的不同形式的活动,这样学生的兴趣才能较好地维持。所以,关键在于,我们是否真正把握了学生的真正兴趣。然后我们就只需要基于学生的真实兴趣设计活动了。
回复时间:2011/6/25 17:37:00
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11、低年级有的学生在单词后标注拼音或汉字,怎么办?
低年级有的学生在单词后标注拼音或汉字,不让标记说记不住读音,怎么办?
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提问者: 侯珍玲 浏览次数: 7 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 16:28:00
·    鲁子问的回答

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这是非常不好的习惯,会影响学生对英语语音的掌握,因为英语语音和汉语语音有很大区别。若学生记不住单词读音,我们要采取这样的方法:1、区分哪些单词是要求学生自己会说的,哪些是要求学生能跟着说的,哪些是不要求说的。比如,教材中Listen and say.部分的基本结构的内容就是要求学生自己会说的。语境的语句、语词就是不要求说的。2、对于要求学生自己会说的语句、语词,要用语境进行训练,若学生仍然不能独立说,就用歌谣、歌曲、游戏进行训练。一个模块要求学生自己会说的也就几个词,这是很容易做到的。3、对于最近学习的要求学生自己会说的词和语句,老师要经常性地在课堂用语中复现,包括经常用歌谣等复现、强化,不要做无意义的歌谣活动,要使每一次训练都有目的。4、对能借助拼读规则学习的词,要适当进行读音规则的引导,如name, game这样的归纳是很容易的。Let's play a name game! 这样的活动会是学生很快感受到拼读规则,都不用我们去讲,学生都会掌握了。语音并不难,只要我们做一个有心人,我们就能帮助学生掌握单词的读音。
回复时间:2011/6/25 17:33:00
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12、如何设计合理的语用目标?
设计教学目标时要“结合本校学生的实际,合理地设计语言运用目标”,如果一个班生源较差,设计的目标势必要低,长此以往,学生能力会不会有很大的差距呢?
我来回答
提问者: 严红岩 浏览次数: 9 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 22:36:00
·    鲁子问的回答

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若学生生源较差,我们当然不能要求这些学生达到优秀生源的学习目标,因为这本身就不现实。要避免差距越来越大的剪刀差现象,就要我们为有困难的学生制定能够帮助他们迎头赶上的方法。这些学生和他们的老师,必须有更大的付出,才可能赶上优秀学生。成绩绝不是来自于懒惰、放任。所以,结合学生实际设计目标,包括为困难学生设计快速赶上优秀学生的目标。
回复时间:2011/6/23 23:34:00
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13、语言情境和语言情景
在专题二中强调,为学生创造情境来运用词汇,但是这个语言情境和语言情景的区别都在哪些方面呢?怎样来区分两者呢?
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提问者: 金春杰 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/23 8:59:00
·    鲁子问的回答
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现在一般使用“情境”这个概念,因为其涵盖要广泛一些,只有是人类活动,都是一个情境,上下文也是情境,英文是context,本义就是上下文的意思。而“情景”则是20世纪60年代主要使用的概念,意思是场景、背景,英文是scenario,如电影的场景等。所以,“情境”包含“情景”,“情景”是具体“场景”。
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14、如何设计任务?衡量一个好的任务的标准是什么?它对于语言教学还有哪些深层的意义?
看了课例,发现上课老师都使用了任务型教学,它为一节课创设了一个大的情境,非常有利于达成教学目标,对任务型教学很感兴趣,很想知道一个任务的设立一定要贯穿一节课的始终吗?如何设计任务?衡量一个好的任务的标准是什么?它对于语言教学还有哪些深层的意义?可以提供研究参考的相关书目吗?谢谢!
我来回答
提问者: 尹春华 浏览次数: 15 回答次数: 4 提问时间: 2011/6/23 18:57:00
·    徐建华的回答

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尹老师提出的这个问题很有价值。看了鲁教授的解答,我也深受启示。以前我们这边的老师也把任务活动和任务教学混淆了,以为在课的最后设计一个任务活动就叫任务教学,其实不然。正如鲁教授所说:任务驱动的课堂教学过程,就一定要有任务贯穿始终。若是任务活动,则不要求贯穿始终的任务。
回复时间:2011/6/25 14:52:00

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·    鲁子问的回答
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3. 任务应包括学习语言知识和发展语言技能的过程,应能使学生在语言实践活动中,通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化;应有助于学生学会用英语做事情,特别是用英语获取、处理和传递信息,表达简单的个人观点和感受,从而提升实际语言运用的能力。 4. 任务不仅限于课堂,还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。
回复时间:2011/6/23 23:25:00

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·    鲁子问的回答
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1. 任务要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求,并为学生提供展示学习成果的机会,使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力,并能在展示活动中感受成功。 2. 任务的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。
回复时间:2011/6/23 23:25:00

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·    鲁子问的回答

9 i& W7 M3 D9 B' h' J0 a
任务驱动的课堂教学过程,就一定要有任务贯穿始终。若是任务活动,则不要求贯穿始终的任务。您的一系列的问题可以在很多书里找到答案,如David Nunan的《交际课堂的任务设计》以及国内很多的任务教学专著。您可以在“当当网”找到十来种任务教学的图书。
回复时间:2011/6/23 23:22:00
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15、抄要被否认吗?
英语的作业练习中,是不是机械地抄就一定要被否认呢?
我来回答
提问者: 何竟波 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 14:39:00
·    鲁子问的回答
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没有人这么说。其实,好的书写是人的品质的外显,也是英语学习的一种动力。我们应该鼓励学生书写。但是,中国目前的英语书写有一个很大很大的问题,只允许、甚至强迫学生,按照一种字体书写。书写是有个人倾向的,我们更鼓励学生选择自己喜欢的字体(当然是常规字体),进行非常严格的书写训练,形成自己的书写风格,使书写变成促进英语学习的一种动力。随便说一句,高考作文的评分标准之一是书写清晰。现在很多学生没有良好的书写习惯,所以现在很多高三教师不得不训练学生书写。
回复时间:2011/6/25 17:57:00

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16、生活情境的创设会造成学生的散漫情绪吗?
雷老师,您好。在低年级教学中,经常会发现学生“浮躁”“情绪激动”“没坐相”“表面热闹”“人云亦云”“言不由衷”等等,轻松有趣的生活情境会不会就是原因?生活情境会不会对学习情境造成冲击,混乱学生的思维呢?对新标准来说,如果创设的情境不同于课文的情境,会不会造成学生的负担,甚至喧宾夺主。我常想,是否可以像学习语文课文一样来学习英语课文呢?
我来回答
提问者: 马秀芳 浏览次数: 2 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 21:57:00
·    鲁子问的回答
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首先,很同意您的想法:引导学生像学习语文课文一样来学习英语课文。不过,由于学生英语能力远远低于汉语能力,所以还是有很大不同。但思路应该是一样的。再来说说问题。第一,坐相问题。学生没有坐相不重要,法律和课标没有规定学生应该如何坐着上课。所谓坐相,其实是不合理的规定,是老师们为了便于管理班级纪律,而形成的习惯性的规定。西方小学生上课经常没有坐相,甚至趴在地上。他们照样可以培养自己很强的能力。第二,生活情境冲击学习情境问题。我们认为,学习即是生活,是小学生的日常生活。所以,这是不会形成冲击的。所以,生活情境不只是玩耍情境、游戏情境,更应该包括、甚至对学生而言主要是学习情境。第三,创设与课文不同情境是否造成负担,喧宾夺主。我们赞成尽可能使用课文情境,因为课文是很多人精心设计的,比我们老师自己设计的情境,一般更加科学、合理。但若学生不喜欢课文情境、若教师能设计更好的情境,我们就可以设计新的情境。简言之,若新设计的情境比课文情境更能帮助学生学习,那么,喧宾夺主也就没关系了,因为我们的目的是促进学生更好的学习。您说呢?
回复时间:2011/6/25 17:17:00
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17、每个模块中的运用性词汇是否可以直接标识出来?
鲁老师,很久以前听您的讲座中,提到过“运用性词汇”,当时并不理解。后来发现如人称代词“I,you,she,he”等教授它们的语音、语义、词形都不难,可是学生不会用。看完专题二终于明白问题所在了。但是,我又有一个问题,很多时候教师对什么时候教授那些运用性词汇并不确定,直到到后来需要学生运用学过的知识来完成任务时,学生错误百出,教师才意识到,但是在什么时候造成的都不知道,令人唏嘘。如果在教材中直接把运用性词汇标注明白,或在教材培训中将每个模块的运用性词汇说清楚不是更好吗?
我来回答
提问者: 马秀芳 浏览次数: 2 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 22:24:00
·    鲁子问的回答

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新的课标中明确列出了小学生应该重点学习的400词,这可以成为您的参考。不过,我的观点是:最基本的功能性词汇,如I, you, this, that等等是必须会运用的,大概有100来个。另外的100多或更多运用性词汇,应该允许学生根据自己的喜好来选择,如有的选择basketball,有的选择football,有的选择badminton,这是学生自己根据自己喜好的选择,我们就不好统一要求,实际上也没法统一要求。
回复时间:2011/6/25 18:00:00
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18、如何培养学生的阅读能力和听力水平?
在四年级英语活动用书中几乎没课都有听语篇选择或判断的题目。本人很喜欢利用这个环节来引导学生进行阅读和听力理解训练,但经过一学期的训练效果却不明显。教学中,发现学生的阅读理解能力普遍较差,其中大多数人对语篇中的单词是知道读音和意思的,但是通过翻译练习,发现他们难以将语篇翻译成汉语。另外一些学生经教师提示,能勉强理解语篇的意思。但经常发现这些学生一到听语篇录音选择、判断等环节是就发懵,发慌。将语篇呈现给这部分学生后在让学生听,部分学生能听懂了,但另一部分学生阅读理解都做不到,所以做听力题只能靠蒙的。不知专家和老师们有什么建议?
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提问者: 马秀芳 浏览次数: 5 回答次数: 2 提问时间: 2011/6/25 12:57:00
·    鲁子问的回答

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再说听力。从您说的情况看,学生只有开始对听力要问的问题不熟悉。听力不仅仅要培养学生听出来文章的内容,还要学会带着问题去听。这需要培养学生对听的材料的敏感性,也就是说,要让学生熟悉,听不同的材料,我们通常会关注什么不同的问题,或者提出什么不同的问题。比如听故事,我们肯定要问:谁,做什么?为什么?结果如何?若是听通知,我们会关注:什么活动,什么时间,什么地点。显然我们要做好的听的准备是不一样的。这需要专门的训练。当然,学生应该在语文学习中、生活学习中,已经接受过类似的训练。若学生如您所说的只是靠蒙,那就说明他们的语言敏感性还需要有这样的训练。所以,建议您在学习课文之后,经常和学生一起讨论一下,这样的课文,我们要获得的主要信息会是什么?然后让学生在听之前,先想一想这个问题,再来进行听的活动。进行一些这样的训练,对学生的听力意识的明确,是有一定帮助的。
回复时间:2011/6/25 17:06:00

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