小学英语阅读课教学磨课案例

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小学英语阅读课教学磨课案例

一、案例背景

1.时代的呼唤

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。

2.课标要求

英语课程标准规定:到小学毕业时，学生能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目;课堂视听时间每学年不少于10小时，学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。要达到这样的目标，需要依赖大量的语言材料输入和语言实践。

3.目前存在的现状

回顾自己的课堂，或观察同伴的课堂，在小学英语阅读教学实践中，存在以下误区：

（1） 阅读教学以词汇或语法教学为主；

相当一部分老师认为阅读就是词汇或语法教学，把自认为重要的单词、语言点拿出来，孤立地教，常常到下课时，还没有真正走进文本。走进新课程，要求阅读教学以语篇带动词汇与语法的学习，而不是以词汇、语法来带动语篇的学习。所以，我们要在丰富的语境和语用中，帮助孩子整体感知、理解、操练、运用语言。

（2）. 阅读教学以听说为主，忽略真正的阅读与理解；

阅读教学是人、文本和作者三者间的对话。当下，有些阅读教学，缺少“阅读”的味道。通过视频导入，观看 DVD、VCD等视听手段获取信息，反馈理解情况等等，严格讲，这不是通过阅读理解到的内容。当然，并不是说阅读就不能视听，而是提示教师关注课的定位。阅读课，就要有阅读的味道，可以通过视听导课，激发孩子的兴趣，但激趣的目的是帮助孩子理解这篇文章的内容。所以，阅读课要以阅读为主，关注孩子们真正通过阅读理解了什么，这才是有阅读味道的课。

（3）. 阅读教学以教师领读、学生朗读和翻译为主；

重视阅读、忽视朗读现象也比较常见。打开书，直接让孩子去阅读，没有目的地读，教师应该针对文章提出一个读前问题，让孩子带着问题去读，如果没有目的地去读，经常会出现孩子大声地朗读，并不知道自己读什么，因不理解，情感没有完全投入。还有一种情况，就是教师领读，学生跟读，学生不知道这篇文章什么意思，或者是让孩子们边读边翻译成中文，这种教学方式是填鸭式的被动学习，学生没有通过自主阅读来理解这篇文章，机械性的读或直接翻译，学生阅读的内在动力不足。有一个学习金字塔，学习者通过阅读能掌握 10%，通过视听能掌握20%，通过讨论能掌握50%，通过实践能掌握75%，通过教会别人能掌握 90%，孩子深度卷入理解性的阅读与朗读活动，学习效果自然就好了。因此，阅读的教学手段、方式应该多样化。

（4）阅读教学让学生盲目阅读或朗读，缺乏目的性。   

基于以上背景，我借着国培计划（2015）”—旬阳县(小学英语)“送教下乡”的东风，对小学英语阅读课类进行实践研究。我们主要以PEP小学五年级下册Unit1 My day B Read and write教学实践研究为例。

二、教材分析

本单元以“我们的日常学习及周末活动安排”为主题，编排相关的短语及句型。内容紧密联系学生的生活实际，学生有话可说。通过本单元的学习，学生能够在语境中正确运用本单元的重点句型：When do you…?I often/usually/…at…及短语询问别人和回答自己作息时间；用句型：What do you often do on the weekend? I often …on the weekend及短语询问别人和回答自己的周末安排。本节课是本单元的第六课时。教材分为两部分，第一部分为要求学生阅读Robin’s play，读后对tick和cross中的三句话作出判断；第二部分为个性化书写活动，要求学生补全给Robinson写的一封信，告诉自己的日常活动。教材旨在通过引导学生阅读Robin’s play和补全给Robinson一封信的活动，帮助学生进一步巩固本单元的核心句型和词汇。通过本节课的学习帮助学生掌握一定的阅读方法，提高学生的阅读和简单的书写能力。在运用语言点的同时，体会到学习语言的快乐。

三、课标解读

《英语课程标准》二级关于读的技能标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；关于写的要求是“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”依据课标，本节课要求学生能够在图片的帮助下理解Robin的台词；能够按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词；能够运用核心句型书面完成书信填写任务。

四、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力和初步的自主、合作、探究能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也乐于参与英语教学活动。学生在四年级下册已经学习了的句型：What time do you get up /go to school/go home/go to bed? I get up /go to school/go home/go to bed at …；在五年级上册第二单元学习了句型What  do you do on the weekend? 简单谈论自己的作息时间和周末活动；在本单元的A、B部分又学习了如何运用句型：When do you…? What do you often do on the weekend?询问作息时间和周末活动；用句型：I often/usually/…at…及短语：do morning exercises，eat breakfast，have…class, play sports, eat dinner，clean  my room, go for a walk, go shopping ,take a dancing class… 回答日常学习时间和周末活动安排。为本节课的教学提供了一定的知识基础，本节课在此基础上继续学习和巩固本单元的核心词句，谈论自己的日常活动及周末活动安排，帮助学生掌握一定的阅读方法并养成良好地阅读习惯

五、教学目标

知识目标：

1.能够听懂，会说，会读单词：play，letter，live，island，cave，go swimming ,win

2.能听、说、认读Robin的台词，并完成tick和cross的习题.

能力目标：

能够在图片的帮助下阅读Robin的台词，获取文本信息，完成相应信息的判断；能够按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词；能够运用核心句型书面完成书信填写任务。

情感态度、文化意识、学习策略目标：

1.激发学生的学习兴趣。

2.培养学生的合作学习的意识；

3.能够合理地安排日常学习和周末活动。

六、教学重、难点：

能够在图片的帮助下理解Robin的台词；能够按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词；能够运用核心句型书面完成书信填写任务。

七、资源准备：

（1）与教材内容相关的课件、图片。

（2）教师准备相关的词卡。

    （3）教师准备录音机和录音带。

八、第一次教案和试教情况

（一）初次教学过程设计

Step1.Warming up and revision

     1.  Free talk.

2. Teacher play PPT, Get the student read the phrase of this unit.

3. Make up the dialogue.

评价方式：通过课件出示图片检查学生对本单元的核心词汇和句型的掌握情况。

设计意图：师生间亲切的问候，可以建立和谐、民主的课堂气氛。集中学生的注意力,激活学生大脑行为，复习与本节课相关的旧知识，为学生的后续学习做好准备。

Step2.Presentation

1. Get the student watch PPT. Know the master  of the passage .

2.Introduce the background of the passage: Do you remember Robin? He is a robot. Now Robin is in a play. He is Robinson Crusoe. Here is a letter from him. Let’s read the letter and know something about his play.

3.Get the student read the letter answer the questions : What does Robinson do?

4.Read and answer :

（1）Who does Robinson play sports with？

（2）What is he good at?

（3）Who often wins？

5.check the answers :

6.Read again :Tick or cross.

7.Read and circle the  difficult words or sentences.

8.Read after the tape.   

评价方式：

1.通过看图片，了解本节课的主人公。

2.帮助学生了解本节课的知识背景。

3.带着问题读Robin的来信，做到有目的的读，通过初次阅读，初步感知书信信的主要内容，提取相关信息。

4.检查学生对信的内容理解的情况。

5.通过引导学生带着问题细读书信活动，帮助学生深层的理解书信内容。

6.检查学生阅读获取信息的情况，逐步帮助学生答疑解惑，帮助学生深层理解书信内容。

7.再次检验学生是否理解理解所读内容，在检验时，鼓励学生找出错误信息，从而帮助学生提高精确提取信息的能力。

8.引导学生按意群朗读。

设计意图：

通过观看课件，看图，听老师讲解，初读，细读，回答一系列的问题，获取短文信息，理解Robin台词的大意。再通过听音，模仿活动，帮助学生按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。

Step3.Practice

1.Play PPT. Get the students read together

2.Divide the students into the groups of four, get the students read in groups of four.

3.Read in individuals.

评价方式：检查学生能否按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。

设计意图：通过齐读、分组读和个别读的方式帮助学生按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。为下一步书写活动做好准备。

Step4.Production

1.Teacher play PPT show  the form of the letter

2.Get the students write a letter to Robinson.

3.Share with others.

评价方式：通过了解书信格式，仿写书信活动全面检查学生对本单元核心词句的的运用情况。

设计意图：这是一个半开放式的书写活动，信中的主要内容是请学生写下自己的日常活动，日常活动因人而异，鼓励学生进行个性化表达；书信的完成过程也是进一步复习与巩固本单元核心词汇的过程，更是学生语言知识积累的过程。

Step5.Ending

1.Summary .

Make a summary .

2.Design the homework.

评价方式：对学生在本节课的学习过程中取得成绩，给予及时的表扬、鼓励和评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦；培养学生通过动口、动手、动脑、发展运用知识的能力。

设计意图:为了帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将其延伸到课外。

板书设计：

Unit1 My day    Read and write

Dear Robinson,

  My name is __________.I live  in ____________.

I always__________________. I ___________

I often_______________ and_______________

Sometimes I___________________________.

Yours’

_________________.

（二）存在的问题

1. 复习环节的内容太多，用时太长。

2.教师的指令语不太清楚，学生有些听不懂。

3.新课环节的背景介绍最好是用英文解说。

4.书信的介绍和示范时应用自己的真实姓名较好。

5.运用环节应改为介绍自己的一天。

6. 新课呈现环节，教师没有很好的发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主观能动性。教师替学生想的太多，太细，反而剥夺了学生的自主学习，自主探究的权利。这样，教师教的很累，而且教学效果不好。老师不敢大胆放手让学生自己活动，包办的太多，所以没能很好的发挥学生的主观能动性。

（三）反思：怎样上阅读课？

本班学生的英语水平相当不错。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生发言积极。但学生还是不知道如何面对有很多生词的短文，也不知道如何从文字和语言材料中提取信息。所以，第一次试教的不足在于教案的设计以及对阅读课教学的理解。

阅读是语言学习的一项技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。阅读的目的是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进行理解、分析、推理和评价的能力。阅读课则是培养学生有步骤、有条理、系统的学习语言材料的课型，其目标在于通过阅读语言材料，培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。通过阅读，学生的词汇、句型和语法等语言知识逐渐丰富和完整起来，对这些知识的理解也更为准确和深刻。

九、第二次教案和试教过程

（一）第二次修改教案

总结第一次失败的教训，笔者有了以下的收获：（1）明确本节课的教学目标在于培养学生的阅读能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。（2）以阅读文章为重点，帮助学生理解文章内容，理清思路和结构。笔者对原教学设计做了如下修改：

Step1.Warming up

1.Greet  the students.

2.Let’s chant.

3.Look at the pictures. Talk in pairs like this: A:What  do you do on the weekend?

B:I always /usually /sometimes /often…

评价方式：

1.通过课件出示图片检查学生对本单元的核心词汇和句型的掌握情况。

2．主要采用语言激励的措施来及时评价学生。

设计意图：师生间亲切的问候，可以建立和谐、民主的课堂气氛。集中学生的注意力,激活学生大脑行为，复习与本节课相关的旧知识，为学生的后续学习做好准备。

Step2.Presentation

1. Watch PPT. Know the master (Robinson Crusoe  and Friday) of the passage .

2.Introduce the background of the passage: Now Robin is in a play. He is Robinson Crusoe. Teach the new words: play, letter.

3.Play  PPT. Get  the student read the letter silently and answer the questions：Where does Robin live？ Help the students understand  the sentence: I live on an island/in a cave and the words: island, cave.

4.Get the student read the letter loudly  and answer the questions: (1) What does Robinson do in the morning?(2) hat does Robinson do in the afternoon? Help the students to know the information of daily activities and explain: early, go swimming.

5.Read the letter again .Answer :（1）Who does Robinson play sports with？（2）What is he good at? （3）Who often wins？

6.Check the answers and explain :be good at; win.

7.Play the tape, lead the students to read the letter.   

评价方式：

1．通过三次带问题读书信和回答问题的方式检测学生对书信的理解情况。

2.通过判断正误活动，再次检验学生是否理解所读内容，在检验时，鼓励学生找出错误信息，从而帮助学生提高精确提取信息的能力。

3.带着问题读Robin的来信，做到有目的的读，通过初次阅读基本理解信的主要内容，提取相关信息。

4.让学生带着问题大声朗读书信，通过回答问题的途径，引导学生从信中获取Robinson在岛上的日常活动。

5.引导学生再次带着问题细读书信活动，帮助学生深层的理解书信内容。帮助学生扫清理解文章的障碍。

6.再次检查学生阅读获取信息的情况，逐步帮助学生答疑解惑，帮助学生深层理解书信内容。

设计意图：通过观看课件，看图，听老师讲解，初读，细读，回答一系列的问题，帮助学生获取短文信息，理解Robin台词的大意。再通过听音，模仿活动，帮助学生按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。

Step3.Practice

1.Read together

2.Read in groups .

3.Read in individuals

4. Tick or cross.

5. Play PPT ,show  the form of the letter .Get the students write a letter to Robinson.

6.Read and complete the letter.

8.Show the letters.

评价方式：

1.检查学生能否按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。

2.再次检查学生对Robin的台词的理解情况。通过仿写书信活动全面检查学生对本单元核心词句的的运用情况。

设计意图：

通过齐读、分组读和个别读的方式帮助学生按照正确的语音、语调、意群朗读Robin的台词。通过课件让学生知道英文的书写格式，接着教师示范，引导学生完成书信活动。书信的完成过程是进一步复习与巩固本单元核心词汇的过程。再次展示学生的书信，使学生获得学习的成功感。

Step4.Production

1. Retell the play.

2. Teacher Play PPT and introduce “My day”

3.Get students complete “My day”.

3.Show “My day” to the class.

评价方式：通过填空形式复述Robin’s play.再次，结合自己的生活实际介绍自己的日常活动。检查学生的综合语言运用能力。

设计意图：课标以“ 能用英语做事情”的方式描述设定各级的目标要求，旨在强调培养学生的语言综合运用能力。因此，在此环节，我设计了两个活动并展示。将所学语言和自己的实际生活相结合，真正达到学以致用的教学目的，使学生获得学习的成功感。

Step5.Ending

1.Make a summary,  give the wishes ,get the students make the reasonable timetable and remember the proverbs: The early bird catches the worm.

2.Arrange the homework.

设计意图：

为了帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将将本节知识延伸到课外。

板书设计：

Unit1 My day  Read and write

Letter    Dear Robinson,         

                  cave    My name is________

                  island   I  live in  ________.

            go swimming   I always ________ .I usually_________

                  win      I often____.

                  play     Sometimes I______.

             be good at   

Yours，

_______

         

（二）第二次试教片段

本次试教过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。本次我注重在学生阅读过程中帮助他们掌握英语阅读的方法和策略，并使学生养成良好的阅读态度和习惯。本节课我设计了四次让学生读书的环节，每次都有不同的要求，由浅入深，层层深入理解阅读材料，渗透阅读策略，了解阅读技巧，形成通过阅读获取信息的能力。并将教学过程变成师生交流、积极互动和共同发展的过程。

（三）点评

在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读能力，他们就会不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，并进行自主学习，达到授人以渔的成效。小学阅读教学应采取“三环五步”的教学模式。“三环”即：读前，读中和读后环节；“五步”即（1）Warming up；（2）Presentation：方法主要是利用是视听或视频等方法让学生整体感知语言材料，达到创设英语语境的目的；（3）Practice：采用各种不同的阅读方式达到深层理解语言的目的；（4）Production(语言运用或语言输出环节)：采用说或写的多种方法达到语言运用的目的；（5）Ending。本节课整个教学环节设计比较合理到位，符合阅读教学要求，达到了阅读教学目标。在本节课中，授课教师通过在不同阅读环节设置不同的阅读任务，让学生在对问题的探询与解答中，层层深入理解阅读材料，渗透阅读策略，了解阅读技巧，形成通过阅读获取信息的能力。本节课在设计和组织上有以下几个特点 ：

1.注重激发兴趣，吸引学生主动参与

在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性：在教学活动的具体实施过程中，关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。无论是动态还是静态的活动，学生到积极参与，在任务的驱动和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。如：歌谣教学缓解了学生刚开始上课使得紧张情绪，营造了轻松的英语学习氛围。复述课文使学生的学习热情达到了高潮。以问题为主线，各个活动循序渐进，贯穿一体，使学生对这节课有了兴趣，这就使得之后的教学环节得以顺利进行。

2.阅读任务紧凑，有序渗透阅读策略

在本节课的教学过程中，教师引导学生实施了先整体理解、后细节理解的阅读程序，使学生在不同的阅读任务中逐渐深入理解了文章内容，渗透了阅读策略的培养，形成了通过有效阅读获取信息的能力。而且，在不同的教学环节中，让学生利用直线或圈在文中做标记，让学生掌握有效使用的阅读技巧，为他们奠定基础。虽然教师没有将具体阅读的方法讲给学生，但学生在教师的的指导下完成阅读任务后，已经初步掌握了这三种：默读，精读和朗读的阅读技巧，这无疑会对他们今后的阅读产生促进作用。当然，教师在以后的教学中还应不断加强这方面的训练，使学生能熟练运用这些阅读技巧。

3.注重学习效果评价

在教学过程中，教师力求关注学生的发展。利用激励性语言和小贴片对学生的学习效果进行及时的评价。

4.尊重学生，关注学生学习过程和个体差异

在本节课的教学过程中，每提出一个问题都要求注意观察学生的反应，再继续下面的活动。在师生互动中不急于要求学生马上给出答案，而是留出时间让学生思考，以促使全体学生参与课堂活动。尽量使每个学生都能跟上教学进度，减少两极分化。

然而，本节课也有一些需要改进的地方。例如，在热身启动环节时学生和老师配合的不够默契。另外，授课教师虽然对学生参与课堂的表现进行了适时地评价，注重用“Excellent./Super./Great./Good”等激励性语言，小贴片和卡片等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏学生的自评和互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加以改善。

(四) 反思并总结成效

经过多次研讨，实践和反思，使我对阅读教学环节有了更深的理解。明白了以下几点：

     1．知道了什么是“三环五步”的教学模式。明白了这几个环节的合理分割。在以后的教学中不会出现环节的缺失或混淆。

     2．使我重温了《小学英语课程标准》。更加深切的认识到小学阶段英语阅读可的主要目的：是培养学生的阅读兴趣，使学生能够阅读简易的英语读物，并掌握简单的阅读策略。教师应借助图片、录像或创设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的兴趣和欲望。同时，在阅读教学中教师应引导学生如何从文字信息中获取信息、理解不同的观点和态度、欣赏和评价课文等。

      3．小学英语阅读课教学活动可以总结为：（1）学生读图，通过读图了解故事的主人翁及故事发生的背景，为理解故事和短文做好铺垫。（2）初读短文：教师提出一两个简单的问题，了解短文及故事的梗概。（3）细读短文：学生朗读课文，鼓励学生提出疑问，采用学生解释或教师解答两种方式共同释疑。然后教师就主要问题进行提问检查阅读情况；（4）跟读：录音机跟读或教师领读。确保学生能够按照正确的语音、语调、意群朗读短文。（5）分小组读，分角色，或读一读自己喜欢的部分或段落，全班齐读，也可以试着背诵。（6）复述课文；联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考画卡通；设计书签，介绍该故事给其他人；组合式讲故事——分小组的故事接龙；进行角色表演；讲述类似的各人经历或写短文等。这种模式能使学生对阅读材料的理解从较小的语言文字向较大的语言单位过度，从低到高逐步推进，学生可以从字母到单词再到句子，逐个进行解码，从而理解全文。

十、存疑与困惑

几经磨课，我收获颇多，而对于英语阅读课教学有效途径的探索仅仅是个开始。通过反思，但存在的问题依然很多。如：

     1.在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文。

     2.尽管我们研究很多，也总结了很多阅读学习策略，但阅读效率依然很低，学生不能很快很正确的理解短文。

     3.从本次活动可以看出，我们所有的老师在平时的教学中，为了培养学生的学习英语兴趣，提高学生学习英语的能力，都花了很大精力，付出了很多很多，每个老师每上一节课，很累很累，我们能否再探寻出更加短时高效的捷径，让老师不那么累。