人教社课程教材专家“把脉”英语新课标变化

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现代教育报记者 邓丽
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　　义务教育阶段新课标发布后，引起了教师对课标变化内容的广泛关注。为了让教师把握好新的变化，做好一线教学工作，记者采访了人民教育出版社课程教材研究所陈力老师，让他从专业角度解读新课标，为教师们找准英语教学定位。
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7 u, C9 q. e& O: Y( r$ |　　记者：此次修订版英语课标的总体变化是什么?

　　陈力：此次修订的英语课标只涉及义务教育阶段(即英语课程标准的一至五级)，不再包含高中学段内容(六至九级)。据中央有关文件，对标准中涉及德育内容的标准进行进一步修订。

0 i# y  N0 u/ V, B7 P% u　　修订版课标在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了实验稿课标的思路，对某些具体内容做了微调：对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了调整;调整了部分细则的先后顺序;提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性，特别是对小学阶段教学指导的针对性;附录部分分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。
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! p' d" v3 G# Q; J& C. P　　记者：英语新课标修订内容的具体变化体现在哪些方面?

6 j- e0 I; H! K# w0 X( E% U　　陈力：英语新课标在“前言”“课程性质”“基本理念”“课程设计”和“课程目标”上都有不同程度的变化。
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  q2 k+ k7 e9 u: d　　“前言”部分从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释基础教育英语课程的意义。“课程性质”部分进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。

; A* R. o+ f8 C　　“基本理念”部分调整了各项基本理念的顺序安排，使六条基本理念更为紧凑、连贯。 “课程设计”部分将“设计思路”改为“课程设计思路”。变化后的要求给各地根据具体师资条件、环境条件情况调整实施课程安排和教学预留了更大空间。

3 J8 R7 W9 N( E　　“课程目标”部分将实验稿中涉及高中阶段的课程目标删除，其余部分略有调整。将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至课程总目标部分。分级目标上，分目标中一至五级的整体目标有微调。初中三四级的总体教学目标内容更加具体明确，要求稍有提高。五级初中毕业要求内容不变。

　　记者：小学英语语言知识方面的变化有哪些?

8 j3 k  X) U. L6 Z. K　　陈力：语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五个方面，变化也都体现在这些方面：具体到语音上，从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”;从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容(原初中三级的要求)。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，留了点儿遗憾。
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6 z$ n, K0 K) C- R　　此外，修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。语法方面，原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。修订课标明确了小学英语语法知识的范围。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的极端做法，比如完全忽视语法，或者把语法讲得太多太深等。
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% v0 E* A0 Y5 ]" R) M　　需要特别强调的是，虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，初中部分的语法项目也进行了整体精简和限制，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是在具体语境中结合意义学语法，对初中学生，在必要的阶段对某类语法现象进行归纳总结是必要的，对小学生要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。二是要控制内容的量和深度，不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。
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