讲课备战（一）--《PEP小学英语》教材Story Time版块的教学理念分析

扫二维码，用手机阅读

故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入(Brewster，2005)。故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度；故事有助于学生整体理解所学语言；故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力；故事有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握（程晓堂、刘兆义，2008）。《PEP小学英语》（供三年级起始用）中的Story Time版块正是实施故事教学的优质教学资源。

. @& `, m! _- P3 E7 o一、Story Time版块的教学价值

1.故事通俗易懂
+ N/ N0 |/ G9 O0 @. Y# p
& w* f: @  A& T" UStory Time版块中的故事短小精悍，情节简单，非常适合在课堂有限时间内让学生阅读。学生学习了教材A、B两个部分的语言知识后，大都能读懂故事的基本内容。

2.故事的呈现方式生动、有趣

Story Time版块的故事一般以连环画与文字相结合的形式呈现，卡通插图不仅色彩鲜艳，而且生动有趣。故事的主人公是两个卡通动物——Zip和Zoom。故事一般都是围绕这两个卡通动物的生活趣事展开，而学生往往喜欢卡通形象，因此能激发学生的学习兴趣。

# D+ |: t' J$ Y3.故事中的语言切合本单元的教学目标

Story Time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事可以用于许多教学环节中。
4 ^! }6 c/ _& Z% e- D8 x2 ?; C
8 e0 R1 G: }; E! @1 h0 u4.配套资源十分丰富

5 \7 o0 X+ V. \; A% f! S$ n教材提供了丰富的多媒体配套材料，如教学挂图、录音磁带和光盘等，充分利用这些资源有利于提高Story Time版块的教学效率。
* e# N% ^+ A+ J
2 ]) ?0 a5 h9 e0 d3 ]二、Story Time版块的教学现状
* {+ u7 f, |+ y0 d/ N, C
尽管Story Time版块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源。具体表现在以下三个方面：
' ]; v* l/ g: S: X3 o5 |2 }
+ H3 y! r- `& F0 J. g* s1 N1.在内容处理上，仅作为配角，可有可无
8 K7 m% e" [- i
Story Time出现在教材的C部分，不少教师备课时，针对Story Time版块的设计往往是一笔带过。各种教学参考书也很少涉及此版块的教学探讨。
5 O" H( p+ P3 g* l- N. @0 Y7 b
2.在教学环节安排上，总是作为机动处理的内容

) z- e$ w; S% i" I/ pStory Time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，往往是完成了A、B两部分的教学后，再考虑Story Time版块的教学，有时因时间有限就草草了事。
+ y( W5 u( A8 L+ {
3.教学方法单一且无新意

由于对Story Time版块的教学价值缺乏认识，教师们普遍采用以下方式处理该版块：让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读。

这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是英语课时不够。教师们普遍认为，在每周3课时的情况下，没有更多时间教学Story Time版块的内容。
8 b! X( b3 i( m) k6 R3 D
笔者认为，教师可以通过前置、融合、后延等方式，利用Story Time的优势，更有效地输入语言，提高学生猜测、推理等能力，让学生学会在交际中运用所学语言。
4 b$ p4 A& L9 l* T$ Y
( I: a) d+ D; J三、利用Story Time版块进行教学内容重构的方法

# F1 M6 N8 }/ c" p4 j# N笔者尝试把Story Time版块的内容融入词汇、句型和对话教学中。首先，分析教材A部分和B部分的教学内容，确定本单元的教学目标；而后分析Story Time版块的故事，挖掘故事中的语言点；然后，找出Story Time版块与A、B两部分知识点相融合之处，找到合适的切入点，穿插或融合故事内容；最后，梳理所有的教学内容，尽量使其构成一个完整的故事。

: Q6 Y, N0 ]2 J4 }  {8 w1.用故事呈现主要语言点
: A4 e: K# h/ H) o4 t6 [  u0 f" l
5 O4 J2 h8 R- }, D" M' r. p: c1 m故事是一种相对完整并有语境的语言素材。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难（程晓堂、刘兆义，2008）。用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。

2 Q% J* a( ^! @5 H(1)用故事呈现词汇教学内容

' y& o/ [( r! \0 T7 j笔者在教学三年级上册Unit 3 Let's Paint的内容时，把该单元Story Time版块的内容融入Part A Let's Learn和Let's Do的词汇教学中，通过故事呈现blue，red，yellow，purple，green等新词汇。笔者带着一束花走进教室，先让学生感知单词flowers，接着播放故事的DVD，伴随着故事中Zoom边摘花边说“A red flower，a blue one，a yellow one”的情境，笔者拿出相应颜色的几朵花，顺势引出red，blue，yellow三个新单词。
  K! {2 X2 d0 u* }- p8 a% u
通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，所以他们很容易就理解了。枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。

(2)用故事呈现对话教学内容

三年级上册Unit 5 Let's Eat的话题是食物，笔者将该单元Story Time版块的内容融入Part B Let's Talk和Let's Play的对话教学中。笔者让学生看故事的DVD，根据故事内容选出Zoom想要的食物卡片；然后，笔者模仿Zoom的声音问学生：Can I have a/some...?同时呈现这一新句型，并引导学生回答。

; ]- }8 A2 u6 ~+ Y1 ?在故事中，Zoom重复了四次“Can I have a/some...?”这一问句。故事中服务员的四次回答采用了三种不同的方式，而在Part B Let's Talk中又出现了“Sure.Here you are.”的一种回答。可见，Story Time版块的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。

' `7 w6 x& R. \- T用故事的方式呈现主要语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义。学生在故事中通过猜测、联想等方式理解单词、句子和对话的意义，无形中形成了自主学习的能力。在故事的引领下，学生在学习词汇、句型和对话的过程中真实体验到了语言的实际运用。
8 ~  m6 k* ?9 Q! y
2.让学生在故事中进行语言实践

9 N4 K0 k7 H) B( Z+ U在语言学习过程中，简单的重复往往是枯燥的，容易使学生产生厌烦情绪。如果巧妙利用Story Time版块的故事，把枯燥的语言放入生动的故事中，语言学习就成了真实交际的模拟，这样的学习会更加有趣。
/ e0 e3 _' H) [2 r8 i; l
(1)借助故事，开展学习单词的语言实践活动
9 ]) K/ W0 K$ ]% H1 _+ u% d4 z$ d2 G$ ^
四年级上册Unit I My Classroom的词汇包括classroom，board，light，fan，wall，door，window等。这一单元Story Time版块的故事用“Where is it? It's on the...”这一组问句和答句涵盖了本节课应学的新单词。笔者把这个故事融入了Part B Let's Learn的词汇教学中。在呈现完新词汇后，用故事中“Where is it? It's on the...”这组句子作支架，引导学生展开学习。具体教学过程如下：

% F2 I* F/ @! n! G! E+ j! SStep 1：笔者在黑板上粘贴的单词卡周围画一个方框，并对学生说：Look，this is Zoom's classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出单词bee。笔者把卡通小蜜蜂放进刚才画的方框中，向学生提问：Look at the bee.Where is it?并引导学生回答：It's in the classroom.同时呈现“Where is it? It's...”这一组问答句。
7 R2 v* L* F2 u
5 [0 r4 J( G  ]- aStep 2：看故事，选单词卡片。笔者让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡中选出小蜜蜂在Zoom's classroom停留过的地方；之后抽取几个小组汇报。

7 q- l0 ]( z( Q6 @* BStep 3：自选单词，改编故事。笔者让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。
% G+ Q" |1 a$ a% {! D( _" u) Y1 A
单词学习通过故事展开，学生在观察、比较、理解故事的过程中自然掌握单词。无论是听故事选单词卡，还是小组交流、汇报、表演，学生始终保持积极的学习状态，在故事情境中进行了听、说、认读的语言实践活动。
, \- W/ f" I# m1 r& x# b; q. t5 E9 P0 I
0 j, a0 k& W3 d! o(2)借助故事，开展对话活动

' E  h2 X+ R4 L! g' q0 H: e三年级上册Unit 1 Hello中Part B Let's Talk的对话如下：

; J" U4 r- q7 _Mike: Hello! I'm Mike. What's your name?
" L& h* d5 c0 R" e+ ~Chen Jie: My name's Chen Jie.
Mike: Bye!www.17net.net
/ m1 t) [; b. ]2 q# `' U; AChen Jie: See you!
9 J9 s$ y) F# l2 A9 h  C+ F0 O' \  \, O这段对话的教学目标是学会询问对方的姓名，并告诉对方自己的姓名，教学难点是句型“My name's...”。在实际教学中，学生早已相互熟识，如果直接让学生面对面进行对话，显然不符合真实交际的原则。于是，笔者借助该单元Story Time中的故事，设计了以下教学环节：

0 G. x( Y7 O  _6 P, k  W% SStep 1：笔者先后带上Zoom和Zip的头饰，引导学生用“What's your name?”来询问新朋友的名字，教师装作忘记的样子不断重复“My name's...”。此时的重复是为了指导学生模仿正确的发音。

Step 2：笔者播放故事的DVD，让学生在听的过程中注意两位新朋友的名字。笔者把Zoom和Zip的头饰分别给两名学生戴上，让另一名学生提问：What's your name?戴头饰的学生回答：My name's...
! K* j! c, r( Z( w9 {/ qStep 3：笔者让5名学生上台排好队，然后笔者带上眼罩，让5名学生重新排队。笔者摸到一位学生，问：Are you...?并引导这位学生回答：Yes，I'm...或No，I'm...笔者示范后，让学生分组玩这个游戏，看谁能猜出组内所有的同学。

+ H- \) c2 Q; g0 Z' n/ w故事中两个卡通小动物的出现为学生的对话创设了真实交际的情境。因为出现了新朋友Zoom和Zip，创设了信息沟，学生可以自然运用“What's your name?”这个句子。同时，故事的情境为后续的Step 3的游戏活动做好了准备。

3.基于故事，使学生在巩固和拓展中学会真实交际

Story Time版块的内容恰当地体现了所在单元的教学目标。教师可以针对故事内容提出一些问题，在解决问题的过程中帮助学生梳理语言知识，巩固和复习所学语言。
. a3 N" ]" W8 P" g2 [' c
+ ?& u+ i  Q. {& {& \  b(1)利用故事复习巩固

四年级上册unit 5 What Would You Like?的教学重点是A、B两部分表示食物、餐具的单词以及用餐时的基本句型“What would you like for...?”这一单元的Story Time版块融合了A部分表示食物的一些单词和主要句型“What would you like for...?I'd like...”等。在A部分的第三课时，笔者已经完成了这一部分的词汇和句型教学。在这节课的最后十几分钟，笔者设计了以下巩固和拓展环节：
+ F5 T) N0 ~" E4 U+ r- O
Step 1：呈现故事背景。笔者用多媒体课件呈现三幅图片（Zip的照片、一个餐厅、一个时针指向12点的钟），让学生通过联想把这三幅图联系起来，并用一句话概括。
3 l/ `* h2 F% O* {7 n6 E* e
7 e% g8 _: F. ^2 BStep 2：听故事，圈菜单。笔者播放故事录音，让学生边听故事边在课本第58页圈出相应的食物图片（见下图）；然后引导学生用句型“Zip would like...”进行交流。
" g: A* T% }' a1 J( C
4 z: a5 V) S. D# U4 c7 |
3 F# r% v  {0 U4 ]
  c; m! b6 I) z/ LStep 3：看故事，尝试模仿。学生边看故事的动画，边模仿故事人物的语音语调。
2 B& Y- t3 r7 V8 Z: B
7 j/ Q( v3 [- \. O: X2 SStep 4：说故事，强化理解。笔者再次呈现Step 1中呈现过的三幅图片，再加上故事中Zip点菜的图片，让学生根据故事内容把这些图片连起来，自己讲述故事。

8 B8 r& d) Q$ I笔者设计的听故事圈菜单、学生交流、朗读故事、讲故事等活动，帮助学生梳理了A部分的主要词汇和句型。在听故事圈菜单的过程中，笔者有意识地使用教材A部分的图片，让学生感受故事与前面所学知识的联系，巩固和复习所学词汇和句型。
* z) k3 V! Z' t+ K* u
(2)利用故事拓展延伸

5 M1 H, g  F$ o$ j- ]' R: C六年级上册Unit 1 How Do You Co There?中Story Time版块的内容与交通规则有关，也是B部分的主要教学内容。当学生完成B部分Let's Read的最后一个判断题(If you go on foot，you don't have to know the traffic rules.)时，笔者用投影仪呈现了整个StoryTime版块的故事内容：

Step 1：借题发挥，走进故事。笔者根据学生刚做的判断题展开话题：Do you know the traffic rules? What do you know about the traffic rules?
9 ]9 @3 F* w. w+ }, S) J& z4 s学生发言后，笔者再抛出以下问题导入故事：You know the traffic rules. Does Zip know them?
# @1 l* S* ~6 h3 h+ ?Step 2：抓住问题，理解故事。笔者先让学生找出能回答“Does Zip know the traffi crules?”这个问题的图片（故事的第④和第⑤两幅图），引导学生通过描述图片作答，并理解against the traffic rules和15 dollar fine（第⑥幅图）的意思。
2 A( n: O, k) o* R
Step 3：问题引路，通读故事。在学生理解了故事的关键点后，笔者用课件呈现以下三个问题，让学生带着问题通读故事，边读边在找到的答案下划线。
' J" e3 W! W5 b/ J/ W
% ?. D: z6 ^4 _3 f3 P①How much do Zoom and Zip have?
8 G5 g/ {! }. s9 N0 Y* u②Where are they going?
③How do they go there? Why?
9 c( G/ {7 L9 x( r& Y4 DStep 4：提炼故事，形成语篇。学生对上述问题交流后，完成以下填空练习：
) P) w) d2 K3 P  R% B9 f2 s
3 x) K/ \) z, @! x  R1 ]* w) f8 EZoom and Zip go to a fast food restaurant for lunch. They go there______，because they have only 15 dollars. Look at the______，It's red. But Zip is against the______. At last（最后），Zoom and Zip can't ______，because they have no money.
在这节课中，StoryTime版块中的故事是拓展语言教学的很好实例。该单元Let's Read中提到了“If you go by car，by bike or on foot，you must know the traffic rules.”并且出现了与这个句子相关的判断题。此时，学生仅知道了have to know the rules。现实生活中经常出现违反交通规则的事，该怎么用英语表达呢？against the traffic rules和15 dollar fine的语言拓展与生活紧密相关，这样的拓展非常有意义。

总之，《PEP小学英语》教材编排的Story Time版块具有重要的教学价值。教师要充分利用这一资源重构教学内容，如利用故事呈现主要语言内容，利用故事开展语言实践活动，利用故事巩固和拓展所学内容，从而使学生整体理解故事，感受鲜活的语言，学会运用所学英语进行交际。