小学英语分层教学分类指导实施探讨(转载）

admin · 发表于 2011-4-24 08:53:30

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摘要：分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。可打破班级框架，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。
　　关键词：分层教学；分类指导

　　随着社会的日益发展，我国与世界不断接轨，英语作为交流工具的重要性越来越突出。它是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的，在现实生活中也有很多用到英语的地方，比如用电脑。故此，在未来社会中只懂汉语、不懂英语将会在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的。由此很多家长就说“千万不能让孩子输在起跑线上”“学总比不学强”。另外家长支持孩子学英语也有我们大多数大人英语没学好的因素存在，所以盼着孩子能从小培养，长大了能说一口流利的“美国音”或“伦敦音”。有了家长的支持，再加上专家的肯定，全民族学习英语的热情空前高涨，各类英语学习、英语培训班如雨后春笋般应运而生，新一轮学习英语的热潮已悄然兴起。各个大小幼儿园都开设了英语课，社会上也办起了很多少儿英语班，形成了一个少儿学英语的热潮。现在每走进一个班，都能随便找出几位在学英语的人。但是并非所有的学生都是这样的，还有一部分学生由于受家庭条件以及各方面的限制，就与这部分学生形成了一定的差异。就导致在同一个班中有好几个层次的英语学习者，这给我们的教学工作带来一定的不便之处。
　　英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。另外，人才培养的多样性要求我们改变用一个模式培养人才的做法，即要坚持分层教学、分类辅导，不搞一刀切，不搞平均主义，对不同层面的学生施以不同的教学，使每个学生都得到发展。教育家夸美纽斯说过这样一句话：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。要使每个学生在原有的基础上都有提高，分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。
　　一、分层教学，分类指导的必要性
　　现在班级过大、学生人数过多，生源复杂，每一个班都是50多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使英语教学真正作到面对全体，调动所有学生的学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名小学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨。
　传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。在英语课堂教学中，基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”，而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大；而中等生则感到“吃不好”。长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学习兴趣和信心，两极分化日益严重，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级“一刀切”的现状。而且它还有以下二个理论：
　　1．合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足
　　2．因材施教理论。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
　　二、分层教学，分类指导的定义
所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
　　什么是“分类指导”呢？在英语学习中，由于学习态度、目的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法、习惯的差异；以及听、说、读、写的基本技能掌握上的差异。由于这些差异，使学生学习水平上相差很大。教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习过程中的不同表现，采取一些具体教育措施，手段和教育过程。分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此在教学中，可以兼顾全体同学，不仅对学习有困难的学生给予更多的帮助和机会。同时也使好学生能有机会接受更多的新知识。
　　三、分层教学分类指导的实施过程及措施
现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识，把“要我学”真正变为“我要学”。因此教师应该不断为学生创造条件，激励他们懂得自觉学习，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦。分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分几个不同层次。
　　1．学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层，设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英勇水平就会突飞猛进。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。当然,在分组之前,最好进行一些问卷调查,因为各位同学有着不同的英语知识摄入途径和家庭英语学习氛围,问卷调查有利于对学生进行全方位的分析。
　　2．钻研教材，对备课分层
钻研教材，对备课分层是“分层教学”的关键。我认为在备课时，先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，这样可以尽量避免他们有失败的感觉，让他们经历成功的感觉，从而对学习产生兴趣，自主的去学习。
  　这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等等。布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。
　为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
　对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分，。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。
　　分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
　　3．施教分层
　　课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。在分层教学中，教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。教师在分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。在英语课堂教学中，我采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方法。上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅。根据备课要求，授课着眼于B层学生，实施中速前进，努力为A、B两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾A、C两头。在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，老师对之要求更高，要求他们在“知其然”的同时，也必须“知其所以然”。
　　4．作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
　　作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在农村学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
　　再比如，在对语言技能中的听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面的具体做法可以这样:
　　在听（listening）A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。可以就对话内容互相提问和回答。复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。
　　在“说”方面要A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。C组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿在读（reading）的方面，要求A组的学生读一遍英语对话，能大致理出自己感兴趣的词和句，并学会表达。B组的学生能读懂并领会要义。C组学生只要求能把对话读熟就可以了。
　　写(writing)的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，会念，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心
　　另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
　　5．评估分层
由于学生学习目标不同，因此在评估学生学习时应采用分类评估标准进行评析。学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。
　　6．课内分类指导。
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
　　在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中教师根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望，使认识和理课后则分为主，合为辅。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
　　7．课外辅导分层，弥补课堂教学的局限性。
　　外语教学的特点是“学会在课内、学好在课外。”英语课外活动是语言教学过程中的有机组成部分，是学生掌握外语的重要辅助形式，也是课堂教学的延伸和补充，它在一定程度上弥补了课堂教学的局限性。因此教师应该更有效地组织学生合理利用其课余时间，引导学生以A、B、C三组层分别展开各自的兴趣小组活动。对A层学生，主要组织课外补差活动，利用课余时间，一方面采取重新起步的方法，补习英语基础知识。另一方面，在教学过程中只有不断培养学生的英语学习的浓厚兴趣与内在动力，让其尝试成功的喜悦，变“苦学”为“乐学”。对B层学生，可以开展英语基础知识竞赛活动，增强知识的密度、难度，加强学生运用知识的能力。对C 层学生，可以组织英语阅读兴趣小组，逐步提高其阅读速度与水平。
　　四、分层教学的意义
　　分层教学，使我们的教学面向全体学生，即面向有个体差异的学生们。使“好学生”、“中等学生”、和所谓的“差生”、“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新提高，因此，我们必须遵循因材施教的原则，采取分层教学策略。在分层教学实践过程中，必须精心组织课堂教学，手段与结果成正比，遵循基本教学原则的基础上，适当给后进学生一些伸缩空间：纪律空间，学习量空间，潜质表现空间等。它不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性、调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
　　1．有利于面向全体学生
　　不搞分层教学，不把相同层次的学生集中在一起，使用统一的教法，不仅教师难教，而且学生也无法满足学习要求，会严重挫伤学生的上进心，对每一类的学生都没有好处：目标过低，不值得竞争；目标过高，又无法树立起竞争的决心和勇气，因为竞争要在多数人看得到希望的前提下才起作用。
　　相反，实行分层教学、分类辅导，把同一层次的学生集中在一起，有利于全班同学的竞争，因为这种竞争是建立在同一水平上的，有利于调动全体学生的学习积极性和主动性。同时对学生一视同仁，让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重，鼓励学生不分性别组合成小组集体，在提问，练习，测试的难度上均衡布置分配，同时采用竞赛式课堂教学方式，创设公平竞争，力争上游的学习气氛。
　　2．有利于树立学生的自信心
　　将同一次面的学生放在同一水平上，学生之间的差距缩小了，同学之间，相互比较，容易找出自己的优点，即使是最差的学生，一旦发现了自身的长处，他就有了自信心，在这种时候，只要老师稍加引导，便会催生学习的劲头。
　　3．有利于优化师生关系
不搞分层教学，教师无论是教学还是辅导都无法顾及所有的学生，因为时间和精力毕竟是有限的，久而久之，由于满足不了学生的要求，师生关系便会慢慢地淡化，甚至会出现紧张局面。相反，实行分层教学，打破教师指定学习座位惯例，让学生自由组合一排或一个集体，最大限度给予学生信任亲切的学习伙伴选择权，消除孤助无援，增加友好互相的机会和人际关系。对同一现象，同一问题，在一个班基本是共性，统一要求，统一讲解，容易顾及全体。只要教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，宽容、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成。这种关系的形成，有利于促进学生最佳学习心态的产生。教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。
　  利用作为变换调整对任课教师的心理距离盲从而影响课堂学习行为，每个学生不仅自己搭配同座同学，小组成员，其座位前后顺序在小组内协商解决，而且每个小组排列纵向，横向不拘，只要每周纵向前后座位变换一次，这样，学生个个都能坐最前，最后，最中，最边，即新鲜又合理，但由于同排座位学生课堂开小差等互相影响现象也增加了，所以座位这样的安排一定要和课堂一定的教学手段合并进行，否则课堂纪律失控。
　　五、实施分层教学的注意点
　　1．教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，更新教学观念，以科学的理论指导自己的实践。
分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据学生的口试、笔试的测试结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。目前我校英语教师仍在摸索中。
　　2．教师要不断更新自己的专业知识，具备新时代教学的教学组织能力。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。
　　3．分层教学是一种动态管理。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就给各班英语教师的组织教学、管理增加了难度。
　　4．分层教学对教师提出了新的要求。教师要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
　　5．科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
  　 6．应有长期的计划。实施英语分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。
任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的英语水平，作为一名教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距。任何改革都要人去参与，探索，总结，甚至付出一定代价。教师应该教会全体学生并面向每位学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼学习，主动和谐发展，这才是教学工作者所追求的教育教学的理想境界。

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