“自主、合作、探究”性课堂学习初探

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“自主、合作、探究”是《英语课程标准（实验稿）》向我们英语教育工作者倡导的适合时代要求和英语教学的一种行之有效的学习方法，这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础和前提；合作是促进自主、探究的形式途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。

一、以自学为主体，大量提供主动学习机会

《英语课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是英语学习的主人”。这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”更加强调学生在英语学习中的主体地位。所以教师要努力为学生搭建宽松和谐的、能愉悦地学习、充分展示自我的交互式学习平台。

（一）创设情境，激发学习动机。

“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分野，学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐，教师的督查，同学的竞争，学习的奖励等，都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才产生有效学习的关键。一般说来，中学生的人生观，价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对他们来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣，为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机，课堂教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。在教授The tiger and the monkey时，先给出重点句子，再由学生整理、归并，利用这些句子和道具进行角色会话表演，学生有了强烈的学习欲望，在交流中很容易掌握所学内容。

（二）让英语学习“活动化”

中学英语教学的活动化是小语教改的趋势，《英语课程标准（实验稿）》也提出“英语是实践性很强的课程”、“英语课程应该是开放而富有创新活力的。”活动化教学符合学生的年龄特点，能很好地激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。如在教授Merry Christmas时，以“电视剧制作”的全新形式教学：一导演：老师；二、编剧：全班同学；三、主要演员：由同学们自己报名，也可以互相推荐决定。通过三次有质量的朗读后，分段落小组“承包”讨论、改编、表演，而后进行展示。每一小组兴趣盎然，学得投入，演得精彩，收到较好的效果。愉悦的活动化学习使英语课堂充满活力，带给了每个学生巨大的收获。

二、以合作为手段，积极尝试小组学习途径

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题目《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”：“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一，小组合作学习是英语教学中经常被采用的形式。但目前效益高的较少，很多只是流于形式。目前我们用得较多的是学生独立学习后互相交流，而真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或者共同解决一个问题还太少，下面一些做法也许有助于改变这种状况，提高小组合作学习效益。

（一）小组成员按基础编号：把学习任务按难易程序排列，如1号任务最易，2、3、4号难度逐步递增。每位同学“对号入座”，完成一项任务然后全组“组装”和交流。

（二）小组成员分工：如在四人小组中设召集人、记录员、汇报人、计时员等；分工明确，人人有事做。小组成员轮流担任以上角色。

（三）学习任务从不同角度切分：每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流，共同探讨。这样，小组成员扬长避短，可以起到互补作用。

三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法。

探究性学习是与接受性学习相对应，是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现
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问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。《英语课程标准（实验稿）》中提到了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读”。提倡让学生自主探究，但并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导。

总之，努力改变原有被动的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，首先教师要领悟实质，把握方向，改变自身滞后的教学方式，教师的主导作用绝对不应该因此而削弱，更应是有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。同时我们的英语课堂也应是一派师生间平等交流、和谐共振的情景，是学生不断地进行自我组织、自我建构的过程，也是学生的英语素养得以逐步发展的过程。