“四线三课”型校本教研——教师专业成长的有效范式

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南康是毗邻赣州市的一个县级市，面积约1800平方公里，总人口近80万，辖19个乡（镇），2个街道办事处。全市现有各级各类学校356所，在校学生126703人，教职工6686人。2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区，2004年被教育部列为全国首批以校为本教研制度建设基地市。经过几年的实践与探索发现，农村学校校本教研开展难，群体教师的素质是阻碍课程改革进程的重要瓶颈。在这种背景下，南康市教研室创建了一种立足本职、本岗、本校的切农村学校实际的“四线三课”型校本教研运行范式，有效地推进了全市课改。
一、建立一种范式：“四线三课”型校本教研
“四线三课”型校本教研范式的建立，目的是从理论和实践角度，探索和实践新课程革背景下农村学校教师专业发展的途径，引导和促进各类学校确立“学校是教研基地，教室是教研室，教师是教研员”的新理念，树立“人无我有、人有我优、人优有特”的办学发展意识，引领和促进教师专业发展，推进全市基础教育新课程的实施。“四线”，是指两条工作线和两条发展线。工作线一是依托“学校教研组—乡镇学科中心教研组—片区教研协作组—市教研室”四级教研网络，积极开展校本教研工作。工作线二是引导教师通过“学习→实践→反思→创新”积极参与校本教研活动。发展线一是教师的发展。发展线二是学校的发展。“三课”，即校本教研活动中教师“个体—集体—个体”的备课活动，“说课、上课、听课、议课、改课”的课例研讨活动，“问题即课题，教学即研究、解决即成果”的课题研究活动。
二、突出二个重点：教师成长、学校发展
教师成长是一种学习→实践→反思→创新的过程，在螺旋式循环中不断提升专业化水平。学习是教师成长的源动力，要提升教师的学习动力，必须创新学习理念，构筑学习平台，引入学习竞争机制，在教师中以“六个一”学习为平台，即：读一本教育理论书，订一份学科教学期刊，上一堂高质量的研究课，构建和形成一个较为成熟的个性化课堂教学模式，写一篇教育教学论文，承担一个校本教研课题，承担一次学术讲座，编写一篇高质量的教学设计，开展“六个一”的学习活动，即：以“课标、教材、教法”的培训学习活动，以“问题会诊，名师答疑”的说教学习活动，以“同课异构，名师引领”的教艺展示学习活动，以“课例研究，感悟习得”的反思学习活动，以“名著带动，实践反思”的研讨学习活动，以“同伴互学，共同成长”的课堂学习活动……向书本学习、向问题学习、向生活学习、向实践学习、在研究中学习已成为学校教师的共识。学习所带来的，不仅有教师对现代教育思想和艺术的钻研，还有教育理论水平和科研素质的提高以及课堂教学水平的提升。如实验小学在教师中开展“我的教学故事我作主”讲座学习活动，赤土中心小学开展“反思是桥”的学习反思活动，横市中心小学开展“新教师岗前学习竞赛”活动。通过教师参与校本教研的行为，使教师逐步进入“在教学中研究，在研究中教学”的良好状态，从而提升教师的业务素质，发展教师的专业水平。
教师的发展促进学校的发展。校本教研以校为本，在专业人员的引领和指导下，立足于学校自身实际，在具体的研究过程中，通过系列有效活动，可以提高教师专业化水平，可以逐步确立学校的发展方向，在校本教研活动中，切实解决学校教育教学改革中的现实问题，推进基础教育新课程的实施，提升学校的办学理念，促进学校办学质量不断上台阶、出特色、创品牌。实验小学是全市的一所示范校，该校着眼发展，围绕“四线三课”型校本教研提出了具体的目标。即：树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”，实现“四个育人”，有效地促进了学校教育教学工作，课堂内外呈现出勃勃生机，吸引了周边县市学校近两千人次前来学校观摩。浮石中心小学的“区域性集体备课”、赤土中心小学的“反思是桥”、龙华中心小学的“三三三校本培训”等学校的校本教研特色在全国、全省引起强烈反响， 2007年7月13日《中国教育报》以《“预设—反馈”制让教研有章可循》对此作了专题报道。
) d3 l# V  E% P+ ~- ^. Q三、强化三个抓手：备课改革、课堂诊断、课题研究
1．以备课为突破口，改革备课方式
( ~0 j+ C( C/ c( i/ R) |: |备课是上课的基础。我市采取“个体—集体—个体”的方式，先由教师把上课内容、重点、难点及思路等进行个体备课；然后，以年级备课组为单位，进行集体备课讨论，并整理成教案，为教师提供范式，留出空白，便于教师补白；教师根据集体的备课，针对本班实际情况，可以对教案进行必要的个性化修改，突出创新。在下周集体备课时首先讨论上周教后感，以利于今后改进教学。这样，既有教师的个体备课，对不同教师有不同要求，体现教师的发展水平和个体风格。又有教师的集体备课，为教师同伴间的展示、互学、互助、对话、交流、合作提供平台。如第五中学大胆尝试“写、议、改、补、记”五位一体集体备课，逸夫小学、唐江红旗小学提出的“个体钻研、生成问题、集体备课、资源共享、个人增减、课后反思”的备课，浮石中心小学“五·三”式区域性集体备课，即：一个三为工作阶段：发动尝试阶段—整体推进阶段—总结提高阶段；一个三为工作目标：个体发展—合作提高—群体成长；一个三为工作管理：中层领导蹲点—备课组长组织—学科教师实施；一个三为工作策略：中心校备课组牵动—骨干组带动—评估组推动；一个三为工作流程：在备课组内实施“合理分工—个人钻研—集体研讨—定稿刻印—创新使用”等等，虽然理念、目的一样，但形式各有各的不同，都做到化多人之智为一人之智，促进教师对课标的自觉学习、对教材的深入理解，形成资源共享的态势，提高教师教学的预见水平及教研水平。市教研室在调研时，五十五岁的吴化桂老师说：“中心小学领导有眼光，实施全乡集体备课，既减轻了老师抄教案的负担，又提高了我的教学能力。我在村小，任教两门主科，可以把抄写教案的时间放到钻研教学中，大大提高了教学效率。”年近六十岁的陈少林老师说：“一开始我对集体备课持怀疑态度，怕影响教学质量，结果学生的考试成绩不理想，以后我也要按集体备课教案上课，多向各位同仁学习。”……
2．以课例诊断为切入点，构建研课新模式
课程改革最终将发生在课堂上。以课例为载体的教学研究是课堂教学改革的主旋律。要通过上课、观课、议课等形式加强课堂观察与诊断研究改革课堂教学，从而改变学校生活和教师行为。全市各校围绕课堂教学改革重点关注和研究“两课—三意识—四环节—五平台”教研指导活动，进一步明析如何进行教学设计、一节好课的标准是什么、如何布置作业、如何评课等问题。“两课”即：上好常态课和上一堂好课；“三意识”即：树立课程意识、教学意识、评价意识；“四环节”即：按“问题、设计、行动、反思”等基本环节，先后分别承担说课、听课、评课、议课、改课任务，即1人组织，全体学习；1人主说，大家补充；1人执教，全组聆听；1人主评，集体评议；“五平台”即：集体备课、合作磨课平台，同课异上、课例展示平台，课堂反思、专题论坛平台；专家讲座、名师示教平台，课堂竞赛、成果评选平台。第三小学黄艳红老师觉得“四线三课”型校本教研制度的实施，给教师提供了合作的平台，实现了教师同伴间的对话与交流，特别是“两课—三意识—四环节—五平台”的教研模式，为执教者和听课者架起了交流与探讨的桥梁。说课中的理性分析，上课中的亮点展示，议课中的唇枪舌剑，改课中的取优补劣，无不给每位教师增添新的活力，每一节课堂就是一次提高，就是一次升华。
* d) F8 w$ |/ Y  z! t# l1 F3．以课题研究为牵动战略，推动校本教研进程
全市各校以课改为契机，通过以问题确立主题，以主题提炼课题，以课题带动教研，以教研推动课改，以课改促进发展的思路，加强课题研究，解决课改问题。课题选择是“校本教研”模式的关键，它对整个“校本教研”起定向作用。“研究什么”、“怎样研究”影响着教师“学习什么”、“怎样学习”等。全市以“科研管理规范化，课题研究实用化，让科研亲近教学”为主导思想，坚持问题即课题，过程即研究，解决即成果，做到“培训、教研、科研、管理” 四位一体相结合，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，把握关乎区域全局性、先导性的实地问题，确定课题，引领基层学校开展校本教研，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力，吸引更多的教师加入课题研究。目前，全市共有133个在研课题，其中国家级12个，省级64个、设区市级57个，近一年来，现已结题46个。课题研究的范围覆盖全市各级各类学校，已基本形成由“校校有课题，人人在研究”走向“校校有成果，人人会研究”的教研格局。一大批中青年教师已成为教科研骨干，教科研成果或阶段成果已开始在教育教学中发挥效益，教科研意识和观念正深入人心。
( q* j" \# X! P5 j9 J四、突出四个层面：学校教研组、中心学科教研组、片区教研协作组、市教研室
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“四线三课”型校本教研从四个层面自下而上和自上而下开展教研活动推动课程改革。学校教研组重在立足学校实际问题开展教研活动。中心学科教研组重在以全乡性学科教研联合体为中心开展“村村通”主题教研活动。片区教研协作组重在发挥校际间的骨干引领作用，开展以“同伴互助”为主要形式的学科共性研讨活动，遵循“问题集中—课例带动—群体研讨—资源共享”的原则，做到“联校教研、区域管理、协作攻关、典型引路、整体联动、区域推进”，每学期最少两次创造性开展 “课改沙龙、课例探讨、同课异构、课堂开放周、优质课及教学设计比赛、巡回示教”等多种形式的教研活动，促进全市教育的均衡发展。市教研室重在发现全市性的突出问题确立主题，为解决问题，树立典型而开展专题活动。

1．以乡镇中心教研组和学校教研组为基础，广泛开展群众性教研活动。乡镇中心教研组和学校教研组以乡镇学科教研组为基础开展以课堂改革为主题的系列教研活动。如逸夫小学的“三课”活动、赞贤小学的“同课异构”活动、龙岭小学的“三阶段二反思循环跟进”活动、龙回祖炎小学的“课堂教学三反思活动”、第二小学开展的课堂教学专题讲座活动，第五小学组织开展利用教师个性优势、构建优质课堂、成就优秀教师“三优”课堂校本教研活动，这些活动的开展，教师参与面广，针对性强，起到了解决教学实际问题的效果。
2．以片内互动教研为平台，本着“交流共研，各铸特色”的片区教研理念和“一年一个主题，一片一个特色，一校一个品牌”的工作思路，中小学片区教研协作组通过确立以教师发展为中心，以主题活动为主线，以片内互动为主要形式，以片区整体提高为目的，结合片区实际，采取以点带面、重点突破、逐步推开、相互促进的方式，组织开展了新教材施教研讨会、优质课比赛、校际会课、问题会诊、教学互访等主题性教研活动，起到了较好的效果。如北部山区6个乡镇8个中心校地处偏僻，信息闭塞，教学设施差，师资力量薄弱，在实施新课改中可以说是“山重水复疑无路”。自从成立北片山区教研协作组以来，通过“确立主题、联片会诊”、“开放课堂、合作交流”、“内挖外引，送教到校”等教研形式，为学校、教师合作交流提供广阔的平台，拓展农村学校本土化的教研方式，增强片内学校、教师的课改意识，促进山区学校的进一步发展。
3．以市教研室为龙头，积极开展有效的主题教研活动。市教研室整合全市教育资源，根据实际问题确立教研主题，组织开展学科教学研讨会、新教材施教观摩研讨会、课改优质课竞比赛、学科教学设计比赛、巡回教学、教学论文评比等主题教研活动，为教学中普遍存在问题的解决、专业的引领、名师的选拔等方面起到了重要作用。
五、弘扬五个主体：全市、学校、校长、教师、教研员
“四线三课”型校本教研通过弘扬五个主体——全市、学校、校长、教师、教研员，形成“主流引领全市，思想铸就校长，理念扎根课、经验辐射教师、发展关注学生”的新型教研文化，弘扬全市主体，促进全市均衡发展；弘扬学校主体，打造学校特色；弘扬校长主体，凸现校长责任；弘扬教师主体，促使全员参与；弘扬教研员主体，实现专业引领。促使全市上下全员参与课程改革，全面实施整体推进。
校长作为校本教研的第一责任人，十分重视校本教研工作，并能充分认识“四线三课”内涵，他们从“四线三课”中看到教师行为和教研方式的变化给学校带来的变化，从而不断转变管理行为，重建适应新课程改革的学校管理机制。 “四线三课”校本教研已成为学校可持续发展的一种原动力，大大提升了学校教研的实效性和文化品位。
$ j& m3 j- ?' Z1 [' G, {在“四线三课”型校本教研的引领下，教师动起来了，因为“四线三课”为他们搭建平台，创造了很多群体间的互助合作、专业切磋，互相学习的机会。学习、教学、研究、反思一条龙的工作已成为他们精神生活的一部分，自觉的行为为他们走向研究型教师创造了条件。如龙华中心小学结合本乡实际，提出“三三三”教师发展目标，即教师达到“三项能力”，打造“三星教师”，实现“三级培养目标”。教师在经历“学习、实践、反思”的整个过程中，专业水平不断得到提升。
8 |' S' e1 f% {* M) C0 t% F“四线三课”型校本教研为提升教研员的素质提供一个广阔的发展空间，激发了教研员参与校本教研的热情，教研员以研究者、参与者、指导者的角色深入一线开展实实在在的校本教研调研活动，发现问题，解决问题。如片区教研蹲点指导，主题活动专题讲座，下乡调研信息传递等。教研员在重抓案例作分析，重抓课题作研究，重抓特色作小结的整个过程中各方面的素质不断得到提升。
几年来，“四线三课”型校本教研引领全市学校科学发展、教师专业发展、学生全面发展赢得了良好的教学实践效益和社会效应。2004年12月，南康接受以原国家副总督学郭振有为组长的教育部义务教育课程改革评估组的调查，评估组专题报告《抓农村课改，抓校本教研－－关于江西省南康市课程改革的几点突出感受》给予南康“四线三课”推动农村课改高度评价。2006年8月，全国创建以校为本教研制度建设项目专家组顾泠沅一行来赣考察，对“四线三课”型校本教研促进教师专业化发展给予了充分肯定。
# I6 y: k% r( P- e5 p: d9 v与此同时，江西教育电视台、江西教育期刊社、中国江西网等有关媒体作了相关专题报道。《建网·搭台·校本教研》、《重建校本教研制度促进校本教研有效开展》、《村小课改的困惑与对策》、《来自课改实验区的报告·南康篇》、《研训一体 行为跟进》、《片区为平台 研课为抓手 推进农村校本教研制度建设》、《新课程下农村教师专业发展的有效模式——“四线三课”型校本教研探索》、《“一轴两翼”：推动农村山区学校校本教研的有效范式》、《变“视教”为“试教”》、《“预设——反馈”制让教研有章可循》等19篇校本教研经验文章分别在《江西教育》、《中小学教师培训》、《江西教育科研》、《新课程研究》、《中国教育报》等全国中文核心期刊上发表。两次在全国校本教研经验交流会上作专题介绍，两次在全省课程改革经验交流会作专题介绍。“四线三课”型校本教研为我市打造“江西教育强市”增添光彩。


宋代大文豪苏东坡在我市曾吟诗：“幽人自种千头橘，远客来寻百结花 ”，我们相信，“四线三课”型校本教研之花，在教育者的辛勤培育下，必能枝繁叶茂，香飘四溢！