六中教研组计划

六中英语教研组工作计划

                                             

一、指导思想

以《义务教育英语课程标准（2022版）》为根本遵循，立足英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）培育，落实从知识本位向素养立意课堂转型。本教研组以初中英语“四有”课堂（有热度、有温度、有深度、有效度）**建设为核心抓手，依托《初中英语“四有”课堂教学范式要点》与《初中英语“四有”课堂教学观察量表》，推进单元整体教学，落实教‑学‑评一体化，改变机械记忆、机械操练的传统课堂模式，构建“学生思维发展、文化感知、学习能力生长的共生场”，全面提升本校初中英语课堂教学质量与学生综合语用能力。

二、工作目标

1. 课堂建设目标：全员理解并实践“四有”课堂范式，落实“情境激活—理解探究—实践内化—迁移创新”四环节课堂流程，降低学生英语语言焦虑，提升课堂学生参与广度与思维层级，减少“假交际”、单纯知识点讲授的课堂。运用“四有”课堂观察量表常态化开展课堂观察与课例诊断。

2. 教师发展目标：组织全组教师学习“四有”课堂核心理念，掌握What‑Why‑How语篇研读策略、重述法（Recast）错误处理、信息差真实交际任务设计；区分听说、阅读、写作、语法、复习课不同课型的“四有”实施要点，提升教师语篇教学、活动设计、课堂评价能力。

3. 学生素养目标：保护学生英语学习兴趣，消除开口畏惧心理；提升学生语篇解读、文化比较、批判性回应能力；帮助学生习得英语学习策略，形成自主反思、自我评价意识，实现语言在真实情境下的运用。

4. 教研评价目标：把“四有”课堂观察量表作为教研组听课评课工具，实现听课评课标准化、可观测，落实教‑学‑评一体化，做到目标、活动、评价三者统一。

三、主要工作内容与实施举措（一）理论学习：吃透“四有”课堂范式与观察量表

5. 专题学习研讨

每学期开展2次“四有”课堂专题教研，组织全体教师研读两份材料：《初中英语“四有”课堂教学范式要点》、《初中英语“四有”课堂教学观察量表》。

重点研讨内容：

①“四有”四个维度内涵以及与四大核心素养的对应关系；

②四环节教学流程：情境激活、理解探究、实践内化、迁移创新的课堂操作；

③错误处理原则：坚持敢开口＞说对错，优先使用重述法、引导自纠，规范课堂纠错行为；

④区分真交际与假交际，理解“信息沟”任务的设计要点，杜绝机械重复操练；

⑤读懂观察量表16项指标，掌握A/B/C等级评定标准，学会现场计数、课堂证据采集，避免评课空泛化。

6. 分课型要点研读

组织教师分组梳理听说课、阅读课、写作课、语法课、复习课的范式实施要点与量表重点观察指标，整理各课型备课提示，用于集体备课参考。例如阅读课重点关注指标9语篇研读层次、指标10文化比较意识；听说课重点关注小组合作参与率、错误处理方式、学科实践活动。

（二）课堂实践：以课例驱动推进“四有”课堂落地

7. 集体备课融入“四有”要求

各年级集体备课，教案设计必须体现四环节流程：情境激活—理解探究—实践内化—迁移创新。

备课重点检查：

• 教学目标：控制目标数量，做到可观察可评价，兼顾语言基础、文化意识、学习策略，落实指标13目标精准与素养融合；

• 语篇处理：是否落实What‑Why‑How三维解读，避免只处理单词、逐句翻译；

• 课堂活动：是否设计具备信息沟的真实交际任务，保障学生听、说、读、看、写实践时间不少于20分钟；

• 预设评价：预设鼓励性评价语言、错误处理策略，预设迁移创新输出任务；

• 分层考量：兼顾七、八、九年级学生认知特点，七年级重在兴趣保护降低语言焦虑，八年级侧重语篇结构分析，九年级侧重批判性思维与综合语用输出。

8. 公开课、研讨课使用“四有”观察量表开展课堂观察

组内公开课、随堂课听课不再只凭经验感受，统一使用《初中英语“四有”课堂教学观察量表》作为听课工具。

观察员分工采集现场证据：记录提问覆盖率、小组合作参与情况、学生主动英语表达次数、教师鼓励评价频次、错误处理方式、语篇研读维度、学生语用产出、学习策略反思等数据，填写亮点、改进建议。课后评课基于量表数据开展实证式研讨，针对量表得分短板提出改进方向，例如“Why/How高阶问题占比不足”“错误处理多采用直接纠错，缺少重述法”等。

课堂等级参照：≥40优秀；32‑39良好；＜32待改进，对“待改进”课堂开展二次磨课。

9. 聚焦课堂痛点开展微专题磨课

针对本校课堂常见问题开展微专题打磨：

①微专题1：降低语言焦虑——课堂错误处理优化，练习重述法（Recast）课堂实操；

②微专题2：语篇深度教学，落实What‑Why‑How，提升高阶思维问题占比；

③微专题3：设计有信息沟的任务，破除机械操练，实现真实语用；

④微专题4：课堂结尾落实学习策略反思与学生自我目标定位（I can… / I need more practice…）。

（三）作业与评价改革，落实教‑学‑评一体化

10. 课堂评价：倡导教师使用具体化英语鼓励评价，减少单一“Good/OK”；鼓励课堂自评、同伴互评，引导学生能够说出本节课收获与薄弱点，对应量表指标15、16学习策略反思与自我目标定位。

11. 单元评价：结合单元整体教学，设计表现性任务，如海报制作、英文展示、调查报告、续写写作等迁移创新类任务，关注学生真实语用产出质量。

12. 完善评课档案：每节研讨课留存量表记录，建立课例档案，积累典型课堂亮点案例与改进案例。

（四）分年级教学指导

13. 七年级：重在有热度、有温度。创设生活化趣味情境，保护开口信心，优先重述法纠错，降低语言焦虑；多pair work活动，搭建语言支架，完成半控制性输出，做好小学到初中的过渡。

14. 八年级：提升课堂深度。强化语篇结构分析，开展文化对比活动，增加信息差任务，引导学生简单表达个人观点，训练阅读、听力学习策略。

15. 九年级：兼顾应试与素养，侧重迁移创新与批判性回应；开展小组讨论、微辩论、综合性写作，引导学生对文本进行评价质疑；引导学生梳理归纳学习策略，开展学习自我诊断。

（五）教师专业成长与成果积累

16. 鼓励教师结合“四有”课堂开展教学反思，撰写教学案例，例如《重述法在初中英语听说课堂中的实践》《基于What‑Why‑How的阅读课教学设计》。

17. 整理组内优秀教案、课件、课堂观察量表范例，形成教研组资源库，供全组共享。

18. 鼓励教师把“四有”范式理念融入课题、论文撰写。

四、教研活动安排（简表）

时间	活动主题	活动形式	产出材料
第2周	初中英语“四有”课堂范式与观察量表专题学习	集体教研	学习笔记，量表解读材料
第4‑6周	七年级研讨课（听说课），使用观察量表课堂观察	公开课+实证评课	课堂观察量表、课例研讨记录
第8‑10周	八年级阅读课研讨，聚焦What‑Why‑How语篇研读	公开课+磨课	教案、量表记录、改进建议
第12周	微专题研讨：课堂错误处理与语言焦虑化解	主题沙龙	课堂纠错行为清单
第14‑16周	九年级语法/复习课研讨，迁移创新任务设计	公开课评课	优秀教学设计
第18周	教研组学期总结，梳理“四有”课堂实践得失	总结交流会	学期教研总结、优秀案例集

五、保障措施

19. 制度保障：将“四有”课堂观察量表作为教研组听课硬性工具，组内每位教师每学年至少承担一节基于“四有”理念的研讨课。

20. 集体备课保障：每次集体备课设置专门板块，对照“四有”范式四环节审视教学设计。

21. 研讨导向：评课坚持证据导向，依托量表现场记录的数据说话，避免空泛赞美与批评，聚焦课堂学生真实学习发生。

22. 关注学困生：在课堂观察中重点关注内向、英语薄弱学生参与状态，课堂设计要保证不同层次学生都有参与支架，减少课堂边缘学生。

六、预期成效

23. 教师层面：全组教师熟练掌握四有课堂范式流程，能够使用观察量表开展课堂诊断；教学设计重视情境、语篇、真实交际，减少灌输式讲授。

24. 课堂层面：课堂学生参与广度提升，学生语言焦虑有所缓解；高阶思维问题占比提升，减少机械操练的假交际活动。

25. 学生层面：学生敢于开口尝试英语表达，具备基础语篇分析能力，初步形成学习反思意识，综合语言运用能力得到发展。

七、备注

附材料：

1.《初中英语“四有”课堂教学范式要点（讨论稿）》

2.《初中英语“四有”课堂教学观察量表（讨论稿）》，教研组听课统一打印使用。