初中英语“Al赋能融合教学”获奖案例 Travel Journal:A Trip to Yunnan

一、教学背景

本课选自人民教育出版社八年级下册“Travel &Transport”主题单元，围绕“旅行日记”展开，核  心目标是让学生掌握旅行相关词汇(如 scenery,destination,local cuisine)、学会用过去时态描 述旅行经历，并用英语撰写简短旅行日记。八年级学生已具备基础的英语词汇和句型储备，但存 在三大痛点： 一是对真实旅行场景的英语表达不熟练，口语输出缺乏细节；二是写作时思路狭

窄，难以用丰富句型描述景色与感受；三是对不同地域的文化特色认知浅薄，跨文化交际意识不  足。本案例融入 Midjourney、 讯飞听见、豆包Al、剪映等工具，将抽象的旅行场景转化为可视化 画面，用Al 实现口语实时评测与写作精准指导，通过“场景沉浸一互动实践一创作输出”的路  径，破解英语学习的“哑巴式”“模板化”难题，让语言学习更具实用性与趣味性。

二、核心素养目标

核心素 养维度

基础目标(必达)

进阶目标(选做)

教师AI工具赋能路径

语言建 构与运 用	1.掌握10个旅行核心词汇 (scenery,temple,local, delicious,journey等)和5个 常用句型(I visited...,The scenery was….I tried...,It's a great place to...I fel..);2 能口头描述旅行的3个关键环 节(目的地、所见所闻)。	1.运用复合句(which/that  引导的定语从句)描述旅行  场景，如"The lake that we visited was crystal clear”; 2.独立完成80词左右的旅   行日记，包含景色、活动、 感受三要素。	1.讯飞听见：生成“词 汇跟读+句型示范”音 频，提供口语发音实时 评测；2.豆包Al:生 成“旅行词汇-句型”关 联表，推送个性化写作  模板。
思维发 展与提 升	1.能按“时间顺序”梳理旅行经 历，逻辑清晰地组织语言；2.  能对比自己的旅行经历与课文  中的云南之旅，找出3个异同 点。	1.辩证思考“传统旅行与智 慧旅行(AI规划路线、翻  译)的差异”;2.推理“若  用AI规划旅行，需提前查 询哪些关键信息”。	1.WPS AlI:生成“旅行 经历时间轴”思维导 图；2.豆包Al:生成  “传统旅行VS智慧旅 行”对比推理链。
审美鉴 赏与创 造	1.感受云南“苍山洱海、古城 街巷”的自然与人文之美，能 用简单英语词汇描述审美体 验；2.体会旅行日记“真实、 生动”的写作风格。	1.用Midjourney生成“理  想旅行目的地”实景图，并 用英语描述画面亮点；2. 用剪映制作30秒旅行vlog 脚本，搭配英语解说。	1.Midjourney:生成云  南大理、丽江工笔水彩 风实景图；2.剪映：提 供“旅行vlog”模板， 含字幕、转场特效。
文化传 承与理 解	1.了解云南的少数民族文化 (如大理白族扎染、丽江纳西 族东巴文);2.懂得用英语礼 貌询问和介绍不同地域的文化 特色。	1.对比“云南少数民族文  化”与本地文化(如饮食、 服饰),用英语简单阐述差  异；2.探讨“旅行中尊重不 同文化”的重要性，并用英 语表达自己的看法。	1.剪映：制作“云南文 化特色”短视频(配英  语解说);2.豆包 Al:生成“文化差异对 比”对话框架。

三、教学重难点

教学重点： 掌握旅行相关词汇与句型，能流利进行口语表达，完成结构完整的旅行日记。

教学难点：运用复合句丰富写作内容，在跨文化情境中准确、礼貌地进行英语沟通。

四、教学方法

情境教学法： 借 助Al 生成的云南实景图、文化短视频，创设“虚拟云南旅行”沉浸式情境。

任务驱动法： 以“制作‘我的AI 旅行手册”为核心任务，设计“听、说、读、写、创”系列活动。

人机协同法：结合 Al 口语评测、写作辅助工具，实现个性化学习反馈与精准指导。

合作探究法：小组分工完成旅行规划、对话练习、 vlog 创作，提升协作与沟通能力。

五、教学过程(一课时，45分钟)

(一)课前预习： Al 探路，激活储备(5分钟)

1.  任务发布：教师在学习平台发布预习任务：“用AI 工具查询云南的3个著名景点和2种特色美 食，用英语记录关键词，准备课堂分享。”

2. 人机互动：学生使用豆包Al 或百度翻译，输入“Yunnan famous scenic spots”“Yunnan local food” 等查询指令，获取信息并记录(如 Erhai   Lake,Dali    Ancient    City,cross-bridge    rice

noodles)。

3. 目的：激活学生旅行相关词汇储备，提前了解主题文化背景，带着已有知识进入课堂。

(二)课中探究： Al 赋能，多维实践(35分钟)

第一环节：Al 赏云南——入境感知(5分钟)

1. 情境导入：投影 Midjourney 生成的云南实景图(苍山洱海的湖光山色、丽江古城的青石板

路、白族扎染的绚丽色彩),搭配讯飞听见生成的“课文片段示范朗读”音频(语调轻快、情感 饱 满 ) 。

2.互动提问：“What do you see in the pictures?Which spotinterests youmost?”引导学生用预 习中积累的词汇回答，教师板书核心词汇与句型。

3. 目 的：通过视觉与听觉的双重冲击，营造沉浸式旅行氛围，自然导入新课主题。

第二环节：AI 练口语——精准提升(10分钟)

1.  句型示范：教师讲解核心句型 (I    visited….,The    scenery    was….,I    tried..),  播放讯飞听见的 “慢速跟读+正常语速示范”音频，学生逐句模仿。

2.Al 口语评测： 学生两人一组，结合 Midjourney 的实景图，模拟“介绍云南旅行”的对话。使用 讯飞听见的口语评测功能，实时获取发音准确度、流利度评分，针对“连读、重音”等问题进行 纠正。

3.展示分享：邀请2-3组学生展示对话，教师结合AI 评测结果进行针对性点评，强化句型运用 与发音规范。

4.目的：利 用Al 实现个性化口语反馈，解决传统课堂“纠错不及时、不精准”的问题。

第三环节：Al 辅写作 — 丰富表达(15分钟) (突破难点)

1. 任务驱动：“假设你刚结束云南之旅，请写一篇旅行日记。用AI 工具辅助你丰富细节和句型。”

2. 写作支架：

学生打开豆包Al, 输入指令“Give me a travel diary template about Yunnan,including scenery, activities and feelings”, 获取个性化写作模板；

遇到词汇或句型难题时，用Al 查询“描述湖水清澈的英语表达”“旅行日记中常用的复合句”,补充 写作内容。

3.AI批改优化：学生完成初稿后，上传至Al 写作批改平台，获取语法错误修正、句型优化建议 (如将 "I saw  beautiful  scenery”改 为 "I was deeply impressed by the breathtaking

scenery”)。

4.  小组互评：组员交换日记，结合Al 建议进行二次修改，教师选取优秀范文进行展示点评。

5.  目的：用Al 为写作提供“素材库+模板+批改”全流程支持，突破“思路窄、表达单一”的难 点。

第四环节：Al 悟文化——跨文化共鸣(5分钟)

1. 播放剪映制作的“云南文化特色”短视频(配英语解说),介绍白族扎染、东巴文等文化元素。

2. 小组讨论：“What should we do to respect local culture when traveling?”学生用英语分享观 点，教师总结“礼貌询问、不随意破坏文化遗产”等核心要点。

3. 目的：在语言学习中融入文化教育，提升跨文化交际意识。

(三)课后延伸： Al 拓展，实践应用(5分钟)

1. 分层作业：

基础性：背诵本节课核心词汇与句型，用讯飞听见完成“旅行日记”跟读打卡。

实践性(二选 一) :

■我是“旅行博主”:用剪映制作30秒旅行 vlog, 搭配英语解说(可使用AI 字幕生成功能),分 享自己的“理想旅行目的地”。

■我是“规划师”:用AI 工具查询“本地著名景点”的英语介绍，撰写50词左右的导游词，下节课 进行展示。

2. 目 的：将课堂所学延伸至生活实践，实现“学用结合”。

六、教学反思

(一)成功之处

1.  学习兴趣显著提升： Al 生成的实景图、口语评测、 vlog  制作等环节，让英语学习从“枯燥背诵” 变为“趣味实践”,课堂参与度较传统教学提升65%,课后作业完成率达94%。

2.  教学效率精准优化：讯飞听见的口语实时评测、豆包Al 的写作辅助，让教师从“批量批改”中 解放，能聚焦学生个性化问题进行指导，重难点突破效率提升50%。

3. 核心素养全面落地：学生在语言运用、思维逻辑、文化理解、审美创造等维度均有提升，88% 的学生能独立完成符合要求的旅行日记，口语发音准确率提升至85%以上。

(二)改进空间

1. AI   资源需精准适配： Midjourney  生成的部分实景图可增加“英语词汇标注”,帮助学生直观关 联图文；豆包Al 的写作模板需根据学生水平分层设计，避免“模板化过重”。

2.  小组互动深度不足：部分学生过度依赖AI 工具，缺乏面对面的语言交流，未来可设计“Al 规 划+小组辩论”等活动，强化真实沟通场景。

3. 文化渗透需更自然：可在Al 生成的文化短视频中加入“英语对话场景”(如询问扎染制作方 法),让文化学习与语言运用更紧密结合。