英语为思而教：从“必须”走向“可能”

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黄远振 福建师范大学外国语学院
5 V& T& H; y0 t9 q前言
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为思而教即为思维而教，是针对偏重知识的教学而提出的概念。思维能力是人的整体能力中最重要的能力，学生的思维能力是通过各门课程的学习和整个教学过程逐步培养起来的（郅庭瑾，2007）。英语教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的人。英语教学的主要任务不是积累知识，而是学思结合、发展思维，因为思维基于知识并超越知识。无论着眼于立德树人之根本，还是从学科教育的使命而言，为思维而教应该受到英语教师更多的关注。
中国学生发展核心素养总体框架包括3个发展领域、6大核心素养、18个基本要点（汪瑞林、杜悦，2016），其中与思维相关的基本要点有5个，占27.8%，如“理性思维、批判思维、乐学善思、勤于反思、问题解决”。把“问题解决”视作思维要点，是因为问题是思维的起点，问题的产生来自怀疑、疑虑、疑惑，而问题的解决有赖于思维的方法。
高中英语课程标准修订版提出语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四大核心素养（王蔷，2017），其中思维品质是课标修订版全新的概念。思维品质既是关键能力也是必备品格，兼具思维能力和思维人格特质两方面内涵：前者是智力因素，如分析、评价、创造等技能；后者是非智力因素，如好奇、开放、自信、正直、坚毅等特质。
从情境学习的四大核心元素、核心素养总体框架以及英语学科核心素养来看，思维的重要性已经提升到了前所未有的高度，发展学生的思维能力已成为英语课程的培养目标之一。
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% R, q2 p' A/ B' q) l摘要
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7 h* v2 T" ~( z从学科素养看，为思而教是必须的，因为发展思维品质是教育的核心任务；从教学方法看，为思而教是可能的，在有限的英语课堂内，学思结合有着无限的可能性；从发展眼光看，为思而教要从“必须”走向“可能”，在实践中探寻培养思维品质的起点和创新的空间。
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