手机投屏在教学中的正确打开方式，你确定用对了吗？

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移动交互与外语课堂教学创新

文章来源 |《中小学数字化教学》2020年第10期

文  |  刘晓斌  雷小燕  林晓娜  陈韵

互动/交互（interaction）是语言习得的重要手段，在语言课堂教学研究中历来备受重视。根据Michael Long的互动假说，语言互动中的调整，即意义协同，能促进语言输入变得更容易理解，互动也因此能够促进语言习得的发展。语言使用能力是在互动中发展起来的，离开互动不能学会说话，儿童是这样，成人也是如此，互动中潜藏着语言习得的机理。然而，自各种媒体形式、技术应用被引入外语课堂，师生、学生间的语言互动在一定程度上受到影响，课堂上过度依赖多媒体，很容易阻碍语言互动。究其原因，主要是一些教师仅仅把媒体、技术作为教学内容的展示工具。现在，以智能手机、平板电脑为代表的移动互联工具的普及，迅速改变了人们的工作和生活方式。如何把移动互联的工具和资源引入课堂教学，成为越来越多教师迫切需要解决的问题。笔者认为，通过手机投屏技术实现移动交互教学，是促进外语课堂语言互动、体现教学创新的最佳方法之一。
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# r; |/ ?" i) ^! w% B: I3 j移动交互是指利用移动互联终端实现交互的过程。由于当前国内中小学校一般采取学生手机不进课堂的管理政策，教学中实现移动交互主要依靠教师手机投屏的方式。手机投屏技术是指通过无线网络，把手机或平板电脑的内容在桌面电脑、电视等大屏幕上投影出来。简单地说，当它应用在课堂上时，手机或者平板电脑上看到和听到的内容，学生也能在大屏幕上同时看到、听到。然而，如果仅仅把媒体与技术作为教学内容的展示工具，常常会阻碍外语课堂上的互动。例如，传统外语课堂上开展交际教学或任务型教学时，互动双方通常很难完全满足真实交际活动应具备的几大特点，如真实性、信息沟、选择性、消息反馈等，使得会话过程更像句型操练过程。利用移动互联中存在的高互动性、社交性和创新性的工具，则较容易实现课堂上的真实互动和教学创新。

PART01

运用口语训练及测评工具，

提高课题活动的趣味性

传统英语课堂上的互动，一般仅限于师生或学生间的人际互动。随着信息技术的发展，人机互动的形式越来越普遍。当前，国内很多省市的中考、高考听说考试，基本上采取的是人机互动对话的形式。因此，日常教学中引入人机互动，既能丰富课堂的互动形式，让学生更加适应这种新的测评方式，又能提高课堂活动的趣味性。
  X  [: n( ^9 q/ [: _由于传统听说课堂缺乏必要的工具，教师对学生课堂上的语音及口语评价是比较模糊的，学生无法形成直观和形象的认知。当前，移动端的英语学习软件中，语音及听说训练的App占了相当一部分。这些App在功能方面基本上都有自动语音识别（ASR）、自动语音评价（ASE）等功能。也就是说，它们一方面能够利用自动语音识别技术，把口语及朗读内容识别为文字，使学生直接观察到自己在什么地方说错了、存在哪些口语语音习惯问题；另一方面，能够提供自动语音评价功能，对学生的语音及口语情境自动评分。有了这些客观的分数，各小组很容易形成竞争氛围，大大增强课堂的互动性。

1 ?  _% o. q7 l) o/ O: R  f) L/ |此外，教师还可通过手机投屏技术，将一些免费的学习工具和平台引入课堂，如英语趣配音、可可英语、英语魔方秀、每日英语听力、扇贝听力、天天练口语等，利用它们的评价功能开展竞赛活动。如图1所示，教师利用微信小程序“天天练口语”的自动评分功能，组织学生开展课堂朗读小竞赛。

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图1 口语跟读及自动评分界面

PART02

巧用日常生活应用软件，

结合学情设计教学互动活动

1 f! r( B$ x5 W5 C6 b! ?无论是《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的24个话题和86个二级话题，还是《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定的32个主题语境内容要求，都表明外语教学主题非常广泛，基本涵盖生活和文化的方方面面。因此，移动终端中，很多生活中常用的工具、应用，在主题方面可以很好地融入课堂教学活动。找到与主题相匹配的移动软件后，要根据教学需求设计相应的互动环节。比如，单元主题是关于购物的，可以使用手机上的购物App设计教学活动；主题是关于天气的，可以使用手机里的天气预报App等。总之，现行中小学英语教材的每个单元主题，都可在移动终端找到相应主题的程序，并将之用于课堂活动。

例如，教学初中英语our local area 的话题where is the way to the hospital? 的听说模块时，可以发现，问路和指路交际是本课教学的重点。传统课堂上，主题教学时通常提供一张平面地图让学生对话交际，但这种互动过程常常缺乏真实性、信息沟、选择性、消息反馈等条件，教学效果并不理想。同时，由于本单元旨在培养学生关注所生活的社区，学会用英语表达相关知识，因此，笔者讲授这个主题时采用手机软件“百度地图”中的全景图层（即街景模式）。街景模式以使用者为第一视角，用360°照片的形式真实地还原使用者所处位置的地理状况。使用过程中，可以向不同方向移动，周边环境也随之变化，常常出现新的路口、街区、交通灯等需要用语言描述的词汇和表达方法。如图2所示，当学生使用街景地图模拟马路上遇到新的路口，要学会使用不同的语言结构和句子交际，解决课堂互动情境不真实的难题。除了依靠软件营造的真实情境，这个互动过程还因会话内容具有不确定性而让说话者更具可选择性，交际过程更加真实。这正是真实互动所必需的。

                               
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图2 地图App中的“全景图层”模式
6 _, K* Q7 }  e3 m9 P' p# d除了选用与主题相符的软件外，教师也可根据教学需要，使用高互动性软件丰富课堂互动形式。如讲授初中family love这个主题时，笔者直接用微信视频聊天功能连线学生家长（如图3），通过手机投屏的方式，让全班学生看到和听到这位家长是如何看待家长管教方式这个观点的。这个活动把常见的日常软件深度融入课堂，巧妙地配合教学主题，使传统的师生课堂延伸到教师、学生、家长三方，实现真实交互。如果没有移动交互，这样的活动很难在课堂上实现。
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图3 使用微信视频聊天的教师、学生、家长三方互动

PART03

借助虚拟现实软件，

增强现实的互动情景

3 s4 K7 S. D! p! @! [移动互联是思维创新得以集中体现的重要方面。由于移动设备的独特功能，如定位、摄像、语音、感应、识别等是桌面电脑所不具备的，基于其功能开发的软件则是当代创新思维的集中体现。将移动互联技术运用到外语课堂上，能对学生的创新能力产生潜移默化的影响，开展更多的真实交际活动。近年来，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术发展迅速，很多学校开始将其运用到教学活动中。在外语教学领域，虚拟现实技术一般用来体现情境的真实性，使学生能够在更加真实的情境中互动交际。由于VR技术一般需要特殊的设备，普及起来并不容易，可以运用移动端出现的很多AR程序，借助手机或平板电脑也可轻易实现AR效果。因此，课堂上以手机同屏的方式使用AR程序，能够增强现实的互动情境，使学生在完成一项真实任务的过程中，自然而然地用语言互动。
) ]2 m8 D+ ^# {, v例如，初中英语healthy diet中的阅读语篇What's a balanced diet?主要展示了两位主人公Samuel和Doris在西餐厅点餐的情境，以两人对话的形式展现对健康饮食及不健康饮食食物的选择态度，从而引发学生对自身饮食搭配的反思。该课出现许多生活中常见并受学生喜爱的食物，但教师无法在课堂上一一呈现实物，因此，使用Kabaq的AR软件，可在任意地方展示3D食物形象（如图4），使学生在更加真实的语境下模仿餐厅点餐及互动对话，在现实强化及互动强化的课堂上习得相关语言知识。
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图4 AR软件虚拟点餐前后的画面
) Z$ z  T3 D& e! d. m使用Kabaq教学时，教师可在教室前排放置一张桌子、两把椅子，模拟餐厅就餐场景。对话学生操作Kabaq软件，在桌面上投影出食物的虚拟效果，通过手机同屏方式显示出来。
1 U4 d1 o6 c; D) b在控制性对话阶段，教师邀请两位学生进行对话模仿。他们使用Kabaq软件在桌面上投影出食物的虚拟效果，根据文章对话内容角色扮演。半控制性阶段，另一组学生中，其中一位学生选择的是高热量的快餐食品，另一位学生的点餐则更均衡和健康。借助Kabaq软件，学生自由选择食物，亲身实践，从而更好地掌握均衡饮食的概念，并运用课文句子，评价他人的食物选择。最后，教师引导学生进行知识迁移，利用文本提供的对话信息再创造，通过Kabaq软件让学生自由选择食物，模拟真实的餐厅点餐场景。可以发现，具有信息沟的互动，能够让对话内容更真实，更好地锻炼学生的口语表达及获取信息的能力。

PART04

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应用聊天机器人及课堂活动软件，

共促课堂互动效果

从互动性上看，相对于一般的移动学习工具，聊天机器人（chatbot）的人机互动效果更佳，能够体现语言互动的意义协同功能。聊天机器人是一种通过使用自然语言与人聊天的人工智能程序，如微软小冰、苹果设备的Siri等都具备聊天机器人的功能。近年来，已有不少学者探讨如何在英语或语言教学中应用这种工具，认为它能够在人机对话和人机交际中提升学生的语音准确性、口语水平和学习兴趣等。因此，使用聊天机器人教学，也是丰富课堂互动形式、提升教学效果的好方法。
当前，移动端有很多带有聊天机器人功能的英语学习工具，如微信公众号“微软小英”自带口语对话情境，非常适合中小学生进行人机互动训练。英语课堂上，教师可结合教学主题，适当引入这类工具开展讲解、评价、竞赛、协作等人机对话活动，以丰富课堂互动形式。比如，笔者讲授初中go shopping一课时，使用微软小英中的模拟情境shopping，让学生进行人机对话（如图5）。
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图5 聊天机器人的对话界面
除以上用于语言学习或日常生活的软件之外，移动端还有很多具备课堂活动、课堂管理功能的工具，如抽签、排序、接龙、计时等。它们通常无法在桌面电脑安装使用，或者很难找到相应版本。但是如果在课堂上使用它们，无疑能大大拓展教学手段，提升课堂互动效果。例如，教师在手机上安装抽签程序lucky wheel，提前输入学生名单，课堂上就可以随时抽签点名，并借助手机投屏展示出来，让点名过程更具趣味性，更好促进课堂互动性。
当然，在有条件的课堂上，如果学生也有移动设备，可供使用的程序更多，课堂的互动性更强。例如，在iPad上安装kahoot!或“剥豆豆”程序，可让学生进行趣味性的抢答游戏，之后投屏呈现，激发学生的学习动机，提高课堂的互动性。
与其他信息化教学活动类似，移动交互的教学在实施中常常出现一些误区，最突出的是，教学成为展示技术的过程，即重技术、轻内容，突出技术的先进性，却忽略课程的教学目标。本文的多个案例均表明，它们的教学重点仍然要落实在语言互动上，即要求学生通过应用某种移动互联工具，完成某项任务，进行语言互动与交际，体现以语言形式为中心（focus on language  forms）的互动交际过程。因此，设计移动交互教学活动时，应始终把语言教学目标放在首位，从语言教学问题出发，移动技术应用仅是一个必要的教学工具。只有坚持这种思路，才能真正解决语言教学问题。
% N- z/ \2 n+ h: z7 I, O[ 作者刘晓斌系华南师范大学外国语言文化学院副教授、英语系主任，华南师范大学外语教育信息化研究中心主任；雷小燕系深圳市南山区第二外国语学校（集团）海德学校英语教师；林晓娜系广州市天河区汇景实验学校英语教师；陈韵系广东省东莞市东莞中学松山湖学校英语教师 ]