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广信区中小学英语学科听说教学指导意见(试行稿)

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王建华 发表于 2020-11-9 10:21:13 | 显示全部楼层 |阅读模式

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为全面贯彻党的教育方针,全面落实立德树人根本任务,落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、教育部《中国英语能力等级量表》、上饶市广信区教育体育局《关于进一步深化教学改革实施意见》等文件精神和要求,深化广信区中小学英语课堂教学改革,以评价促教学行为的转变,同时为新中考、新高考开展英语口语测试先行摸索路径、积累经验,在2019年我区开展口语人机对话测试试点的基础上,现就我区中小学英语学科听说教学提出如下指导意见。
本指导意见针对我区中小学英语听说教学,从目标确定、活动设计、作业设计、评价设计等方面做出指导。
一、总体要求
(一)基于标准,立德树人
中小学英语听说教学应基于教育部《英语课程标准》,以课堂教学为主阵地落实课程标准的要求。教师应将积极的情感和正确的价值观融入听说教学整个过程,规划、落实好听说教学任务,帮助学生掌握恰当的听说交际策略,培养多元文化背景下的听说交际能力,促进思维发展,从而全面提高学生的综合人文素养,使其成为拥有中国文化自信和跨文化交际能力的世纪公民。
(二)目标导向,整体设计
中小学英语听说教学应以听说教学目标的确定为核心,基于教材单元内容整体设计听说教学。教师应在听说教学目标的导向下,精心设计课堂听说活动及课后听说作业,同时将科学、合理的评价贯穿于听说教学的全过程,确保听说活动、作业、评价与听说教学目标的一致性,推进听说教学的有效实施,促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
二、实施意见
(三)基于单元设计听说教学目标
听说教学目标是设计听说教学活动、作业及评价的依据,是语言知识、听说技能、学习条件、学习水平等要素的整合。
1. 依据课程标准 梳理听说内容
听说教学目标的设计应依据《英语课程标准》中的听说学习内容与学习要求,结合教材教法分析,梳理各年级的单元听说教学内容,并明确学生应达到的听说学习水平。
2. 确定单元目标,凸显听说技能
教师在设计单元听说目标时,应凸显听说技能的培养,依据单元教材内容及学情分析,将听说技能培养的要求分解、细化到各年级的单元教学中,进而确定单元目标中听说微技能的教学要求,以培养学生以听说方式“用英语做事情”的能力。
3. 明确学习水平,体现过程方法
单元听说目标的描述应明确学习水平的要求,并能体现教学目标达成的过程与方法。教师应以听说行为动词,如“听辨”“听懂”“获取”“会话”“介绍”“辩论”等明确听说学习水平的要求,同时根据 学情分析判断学习难点,通过增加情境或条件,明确达成听说教学目标的过程与方法。
(四)依据目标设计激活思维的听说活动
听说活动是落实听说教学目标的载体,是根据教材内容,依据听说教学目标,让学生通过听说的方式开展的学习活动,是培养和提高学生听说能力的重要过程。
1.呼应听说目标,凸显交际互动
听说活动应呼应单元听说教学目标的要求,以听说教学目标的达成为导向进行。听说活动设计应聚焦学生语言交际能力的培养,使学生在听说活动的交际任务中感知、理解、运用语言,提高学生使用英语进行交际的能力,达到形成交际策略的目的。
2. 创设丰富语境,贴近学生实际
教师在设计听说活动时应以单元教材内容为依据,结合单元话题或功能意念,创设丰富而又贴近学生生活实际的听说语境,激发学生语言表达的欲望,调动学生课堂参与的积极性,让学生在完成真实任务的过程中正确理解语言,在有意义的语言表达过程中得体地运用语言,提升听说交际能力。
3. 设计开放任务,激活个性思维
教师应设计开放的听说活动任务,鼓励学生创新,为学生提供个性化使用语言表达观点及交流互动的机会,激活学生的思维。教师可组织学生在完成情境对话、角色扮演、短剧表演、辩论、调查等开放的听说活动任务过程中,以个人、结对、小组等多种形式开展听说交际活动,同时鼓励学生多角度思考问题,在活动及反馈中理性表达个人观点、作出评价或提问质疑,促使学生真正成为听说活动的主导者、参与者与评价者,促进学生思维发展。
(五)依据目标设计提升学习策略的听说作业
听说作业是巩固听说教学目标达成的保障,是依据教材内容和听说教学目标,根据学生的学习需求,让学生在听说学习过程中所完成的所有课后练习。
1.确定作业目标,兼顾学生差异合理
确定听说作业目标是听说作业设计的前提。教师应确保听说 作业目标与听说教学目标和听说教学活动的一致性,同时兼顾学生差异,根据学生的心理特征、认知水平、学习特点以及发展需要,设计具有基础性、时代性、多样性和选择性的听说作业,以满足学生的个性化需求。
2. 明确作业要求,提升学习策略
教师应明确听说作业的要求,包括具体的内容、步骤和方法,指导学生运用相应的学习策略解决问题,如选择合适的参考书和词典等工具书解决听说作业中遇到的话题语汇等问题;又如通过图书馆、网络等资源获得完成听说作业所需的相关背景信息,扩充学习资源;再如在完成真实互动的听说作业任务时,通过解释、澄清或重复等方式维持交际,借助手势、表情等非语言手段提高交际效果等。
3. 落实作业批改,增强反馈效益
教师应根据听说作业目标采用教师批改、学生互批、学生自批、信息技术平台批改等多种方式,落实听说作业的批改,并加强听说作业的反馈与分析。应鼓励学生参与反馈,结合现代化信息技术,进一步增强听说作业反馈的效益,实现学生听说学习的可持续发展。
(六)依据目标设计引导自主学习能力的听说评价
听说评价是检测听说教学目标达成的手段,伴随听说教学的全过程,是根据教材内容,依据听说教学目标,评价学生听说学习的过程,包括伴随课堂听说教学活动和课后作业的评价与对学生阶段性听说表现的评价。
1.依据听说目标,确定评价内容
教师应依据单元听说教学目标,确定符合学生认知水平、促进目标达成的听说评价内容,包括单元语音、功能意念、话题等语言知识及听说技能、学习策略、文化意识、情感态度等,并基于听说评价内容,制定可观察、可检测的评价标准,帮助学生正确判断学习结果。
2. 运用评价工具,落实多元评价
教师在听说教学中应科学使用课堂提问、评价量表、纸笔考试等评价工具,通过提问、讨论、分享、完成听说任务等方式开展师评、学生自评、互评。教师也可引导学生合理使用现代信息技术平台改进评价方式,充分发挥评价的激励作用,以落实多元听说评价的有效开展。
3. 关注过程评价,引导自主学习
听说评价应伴随整个听说教学过程。教师应对每位学生听说能力的培养与发展进行持续不断的跟踪评价与调控,并通过及时反馈,优化学生的学习过程,引导学生自我诊断学习质量,促进学生自我反思学习方法,自我调整学习策略,培养学生自主学习的能力。
三、保障措施
(七)围绕听说教学开展备课、教研活动
学校教研组、备课组应定期开展听说教学主题研讨活动,通过专题学习、公开教学、主题发言、论坛互动等多种形式不断总结和提炼开展听说教学的有效途径、方法和策略,共同探讨和解决听说教学中遇到的问题和瓶颈,合力开发和利用贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源,以丰富英语听说课堂的形式和内容,提高听说教学的质量。
(八)围绕听说教学组织课题研究
学校应积极组织教师开展基于课题的校本研究。教师要在听说教学实践中,把教学与研究有机结合起来,收集听说教学中具有普遍性和典型意义的问题,对选定的问题确定研究目标、内容和措施,形成课题,并通过合作开展行动研究,解决教学中的实际问题,分享教学经验,积极推广听说教学方面成功的教学实例。
(九)丰富听说教学辅助资源
学校要为教师备课和课题研究提供方便,购买必要的听说训练平台、多媒体教学软件等,鼓励教师积极使用口语100、翼课网、一起作业网络平台等现代化教学手段,利用大数据分析后生成的分析报告,有效诊断听说教学,有目的地改进教学过程,提高听说教学效果。
(十)加强终结性评价对听说教学的促进作用
     在原来在区六中、区七中和罗桥中学开展的口试测试试点的基础上,确定听说测试在中小学英语区域性阶段终结性英语测试中的分值占比,分年级分步骤稳步推进人机对话英语口语测试在区域性阶段终结性测试中的使用,充分发挥口语测试大数据对课堂教学的反馈作用,加大信息化手段与英语学科的融合,促进英语课堂教学方式的转变,切实提升学生英语学科核心素养,提高英语学科教学质量。
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