运用多元智能理论 设计小学英语作业

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华中农业大学附属小学
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梅光利
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' o" S. P/ h, E' E. @! b3 L: U% u[摘　要]
# n2 }: i5 Q$ S) w1 y　作业，是评价课堂教与学效果最直接的检测方式。在小学英语教学中,运用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业,让学生的作业具有一定的开放性,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,使学生能灵活运用所学知识，以有效地开发儿童的多元智能,提高兴趣，促进学生的全面发展。
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[关键词]
　多元智能理论; 　小学英语教学要求　作业设计

多元智能理论,是由美国哈佛大学心理学家加德纳( Howard Gardner) 教授提出的。他肯定人有7种智能，并且智能是以组合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体。这7种智能特征是：语言、数学逻辑思维、音乐、空间、运动、人际和自我调节。
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课堂里，教师“用多元智能来教”( Teaching &Learning through MI) 和“为多元智能而教”( Teaching & learning for MI)，能使课堂充满丰富性和多样性，让学生用自己擅长的方式来学习,发展学生的多元智能,体现新课程标准的精神，促进了学生的全面发展。

作业是课堂教学的常规之一,是课堂教学的延续和深化，也是学生课外运用英语的机会和环境,激发学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生自主学习的能力,目的是帮助学生巩固所学的新知识,反馈学生学习情况的一个重要渠道。教师可以根据学生多元智能理论和个性特点布置具有个性化的作业,通过多元化的作业开发学生的多元潜能,学生可以自己选择数量和种类还可以自己设计作业。作业设计要考虑到学生发展多元智能的需要。

通过笔者在近几年的英语教学实践，结合加德纳多元智能理论,认为小学英语作业的布置与设计要考虑到发展学生的多元智能的需要,促进学生的全面发展,以此推进新课标下的小学英语教学改革。具体来说，可以从以下几个方面来实施：
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8 I. K/ e& D( G4 F  f% F一 、空间智能化作业
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空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。空间智力强的人对色彩的感觉很敏锐,喜欢想象、设计及随手画,喜欢看书中的插图。这一类的学生在学习时是用意象及图像来思考。而喜欢画画是孩子的天性,根据这一特点,我们教师可以设计许多画一画的作业。例如:在三年级学完了26个字母后，根据字母大小写外形的特点，我让学生用字母来做画。先画一个大大的字母O，然后在O的中上部写上小写字母e、y、e，下面写一个躺着的大写字母C。（如下图1）给出例子后，学生都会心的笑了，不停的嚷着“眼睛！眼睛！eye!”同时也激发了他们的创作欲望。作业收上来后，连我也感叹学生的思维如此奇妙,赞不绝口。（如下图2--5：）
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这不仅巩固了字母和单词,还培养了学生的创新精神和发散性思维。这不正是新课程标准所要求的吗?这些充满童趣的作业最大限度地激发了学生的学习兴趣,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。

3 K: n/ K  R1 ~# K二、音乐/ 节奏智能化作业
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音乐旋律智力强的学生具有察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,他们在学习时是透过节奏旋律来思考。通过布置一些节奏感强,容易上口的英语歌曲和说唱,把所学习的单词、句型融入到歌曲中,教给学生或布置给学生自己去听录音学歌曲,可以使学生轻松、愉快地掌握所学内容。如在外研社版《剑桥小学英语》学生用书2第10单元Holidays P102的教学中，我们利用音乐和歌曲来教学英语，收到了良好效果。本节课学习歌曲，歌词中包含动物和体育活动，学习重点集中在歌词上。而我们知道，歌曲都是有韵律的，在当天回家的作业中，要求听歌曲，读歌词，填押韵词：bright-（ ）、duck-( )、snake-( )、cool-( ) fox-( )、sheep-( )、wow-( )。通过认读词语，让学生自己发现韵律，说出韵律。最后能够水到渠成地填对押韵词，bright-（tonight）、duck-(rock)、snake-(cake)、cool-(pool) fox-(socks)、sheep-(asleep)、wow-(cow)唱出歌曲的旋律。

教师引导学生‘发现式学习’，激活了学生在音乐方面的已有知识，经过学生的思索和发现，促进了他们对语言材料的掌握，达到了教学目的。
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9 e) c( g& j  ^- w) X5 h三、数学逻辑智能化作业
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对数学逻辑智力强的学生来说,在学习时是靠推理来思考。如，在学习了数字后, 把英语作业与其他学科的知识相整合，跳出词法、句法的框架，培养学生用英语进行直接思维的习惯，以及用英语解决生活中问题的能力。如，英语与美术相整合的例子：red=one, blue=two, yellow=four, white=seven，问，pink=(
5 A. V3 D9 w8 J. [4 B), purple=(
# z% r0 m' \( y; V0 b3 Q), green=(
), orange=(
).这道智力题没有采用死板的听写读记的方式来巩固数字和颜色的单词，而是用到了美术课里的知识：三原色原理。既巩固了数字和颜色单词的记忆，又提高了记单词的兴趣，以此来锻炼学生的数学逻辑智力。
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四，身体运动智能化作业
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0 a6 w3 ~" O" E8 ]/ e* R具有身体运动技能的少儿很难长时间坐着不动;他们喜欢动手建造东西,喜欢在户外活动;与人谈话时,常用手势或其他的肢体语言。他们在学习时是透过身体感觉来思考。而教师应根据教学内容设计一些适合他们的作业以便能更好的复习和巩固所学内容。如做动作说儿歌、角色扮演、游戏等等。在低年级的英语兴趣活动中，我要求学生先观看一段英文chant“clap your hands”，然后跟着说和跟着做。这一段歌谣里有五个动作clap,clap, clap your hands, as slowly as you can; clap,clap clap your hands as quickly as you can / shake, shake,shake your hands,as …（如下图），
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回家的作业要求是‘回家做动作说歌谣给家长听’。家长的反映是孩子能够说完整连贯的句子了，有的地方还韵味十足，有声有色。正是通过身体上有节奏的听做练习，学生在“动”中找到了说的乐趣。
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五、语言智能化作业

  j. |8 p" p# R- q) }所谓面向全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有所获，都能享受到成功的喜悦。而对语言智力强的学生来说,在学习时是用语言及文字来思考,角色扮演、描述物品、词汇造句等形式的作业可以培养学生的语言智能。在我们的课堂中，容易的，多为简单的巩固性作业，涉及简单的抄写练习；难度大的，题型灵活多样，偏重于操作性强的练习。
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如学习了《剑桥小学英语》(外研社版) 第三级六年级上“Unit 2 Mascots”一课后(P.17), 针对句型“has got…”，教师可设计这样的课后练习给学生选做:
1 r% Z; J- c& X$ [: V(1) 看图写两段话，描述Fangfang 和Mr Brown的所有。
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8 x9 g: Y' t: ^3 |$ p(2) 04年奥运会，刘翔夺冠后说：“中国有我，亚洲有我。China has got Me”.
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08年奥运会即将在北京举行，请你向世界介绍一下“China has got ( ? )”

9 S& B1 V0 _7 l  k' `(4) 朗读Look and say部分。下次课堂上朗读。

2 U( R' C1 X9 {% l9 G0 u5 I开放式的英语作业，留给了学生很大的发挥空间，也有助于学生创造力和想象力的培养。

* M- _1 s$ v* `结束语

6 p  z9 E* ]* T- x! j4 T3 F以上是我们在教学实践中“运用多元智能理论 设计小学英语作业”所研究归纳和总结的一些经验，教师在作业布置与作业设计上要考虑到学生多元智能的发展,像对待课堂教学一样,多种形式,多元设计,让学生在自由选择完成多种形式作业的同时充分发挥自己的特长,开发自己的潜能,使学生体验到成功和快乐,这将成为他们英语学习的一种动力。
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附参考文献：

8 q8 u2 V9 T% {2 B0 k- k) d9 q1.
. N0 r& N" j! w0 g9 p" @0 v中华人民共和国教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社

2.
外语研究出版社
《剑桥小学英语》第3级

7 A8 M, {- @& {3.
夏惠贤
$ g9 d! P1 Y/ p多元智力理论与个性化教学
上海科技教育出版社 2003.8
4．严惕非《小学外语教学创新ABCD感悟》（科学出版社）
/ q% {$ B5 _6 O' R% s. u. e( L" a1 K  ]
5．吕青《开放式小学英语作业模式初探》（江苏教育）2003.12B，（P24）

" Z0 P3 u' E1 i/ }2 R! Q! O6. 张莺 付丽萍
% m, r0 t; ^* o1 W《小学英语教学法》
2 b5 Z) _) d9 t. }5 p东北师范大学出版社