初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路

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（转）2008年浙江省初中英语论文评比一等奖论文：
  W" k- ~% l9 [5 O. ~初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路
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' a) u+ D$ A2 {, W8 K% O# {6 X湖州市吴兴实验初中    谢芳
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) H, F; _" a+ ~" L3 u0 T2 K1 d) e湖州市吴兴区教研室    吴加

1 [, Z7 W) b0 G0 K2 H7 o* X
7 O! Y; }, J6 W4 \) {5 d摘要：本文结合人教版《Go for it!》的阅读材料，论述了阅读教学后续活动的作用及设计思路。通过真实的教学案例，列举了三大类的后续活动。活动的分类以教材为依据，是教学大纲的具体体现。这些设计贴近学生的实际生活，着眼于学生的情感发展和人际交往发展，便于操作，有实效。是我们教学实践的经验总结。
* g; L0 K3 @1 r# ]' A9 J, H关键词： 阅读   后续活动  作用  设计思路
一、阅读后续活动的作用
% R, |" A6 E" D  n* e+ i0 j在初中英语阅读教学过程中，我们一般会把阅读课分成三个阶段pre-reading, during- reading和post-reading（Brown,1994）。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。前两个阶段是一个信息输入的过程而第三阶段只是信息输出和反馈的过程，也就是说第一、二阶段是对阅读材料的初步理解，而第三阶段则是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高语言实际运用能力。对于教师来说，后续活动的设计，可以很好的检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，因此第三阶段教师的活动设计会起到关键的作用。
二、后续活动设计的原则
5 j) m" I: C/ t0 k; [7 t/ {1、主体性原则
1 n( S" }2 T$ R/ v' ~, }6 W/ G在阅读教学的第三个阶段，教师应最大限度地发挥学生的作用。以学生为主体，完全拆除支架，教师要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。
2、生活化原则
活动的设计必须要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。
3、拓展延伸原则
后续活动是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生体念、感受、领悟和思考。
三、后续活动设计的案例
就《Go for it!》九年级教材为例，一个单元有主要三篇阅读文章(不包括self check)。Section A和Section B的文章篇幅较短，侧重在通过阅读，掌握一定的语言知识。Section A一般主要通过阅读，让学生学会如何进行口头的表达，所以活动的设计以说为主。Section B一般主要通过阅读让学生学会如何写作，所以活动的设计可以以写为主。而最后的reading部分，主要是训练学生的阅读技能，后续活动的设计可以以巩固技能为主，也可以从学生的情感教育等方面入手，活动形式多种多样。
1、从阅读到说
Section A 中短篇幅的阅读文章，蕴含了本单元的重点句型，因而把说的活动放在了读之后。学生只有通过阅读，积累一定的语言输入和内容信息后，语言输出时才有话可说。说的活动才能加深学生对知识的进一步理解。
5 G; ^8 f) ~4 L后续活动设计可以有以下几种：
(1)角色扮演
: D; H" B% h. i" L; }《Go for it!》九年级教材Section A中的阅读文章后面都有Pair work（Role play）这个活动。其主要目的就是培养学生能够使用正确的语言进行交际。因此，教师必须有效地组织起以学生为中心的课堂活动，提高学生正确使用语言的能力。角色扮演不仅激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了各种运用第二语言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造，秀出他们的表演。
3 M  L/ s5 k0 u0 Q' j例如Unit1 How do you learn best?这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。在阅读后，我们可以采用pair work这个活动，一个学生扮演小记者，另一个学生扮演被采访的同学，用本单元所学的重点句型进行对话，巩固文章的内容。
; b; e" q, u$ f6 ^  t' L+ wA: I’m doing a survey about learning English. Can I ask you some questions?
B: Sure.
7 Y, y1 s. \7 h+ t  U' a% m1 F& BA: Great! What’s your name?
B: Wei Ming.
% X  ?& {9 h7 H; H: |. `6 KA: And how do you learn English, Wei Ming?
B: I learn English by watching English movies.
) w$ K2 l+ h; @- b又如Unit12 Section B 3a是一封e-mail，是Wang Kun写给Laura的，讲述他在法国学习的一些情况并介绍法国的餐桌礼仪。我们同样也可以采用角色扮演这个活动，一个同学扮演Laura，另一个同学扮演Laura母亲。对话的内容就是Laura收到朋友的来信之后把信的内容说给母亲听，母亲也可以向Laura提问信中都讲了什么。
3 t6 f* C/ z3 |7 EA: Hello，mom! I received an e-mail from my friend Wang Kun. He is studying in France now.
  ?+ r7 B1 c; ]: p: \3 l: c& IB: How has her French improved?
; F2 z+ U" q% B# ]# t! SA: Her French has improved quickly and she is very comfortable speaking French now.
B: What is her biggest challenge now?
A: …
' x4 Z) g7 J: m- H% O6 L这样的后续活动既能锻炼学生的口语表达能力，贴近生活，又能巩固所学内容，让学生把无声的篇章转化成有声的对话。
（2）拓展讨论
阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。同时老师要加强组织调控、及时并恰当地反馈评价。
. o) u1 V! N5 q6 ~, x7 n' Q例如Go for it!》九年级Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?
在阅读后，大家了解了Liu Yu和他父母亲之间的问题，我让同学们展开小组讨论，Liu Yu是不是应该自己来做决定，为什么？他们可以用文章中的语言材料来论证自己的观点。
又如《Go for it!》八年级Unit8 Why don’t you sing English songs?这篇文章介绍了很多有趣的英语学习方式。教师可以给学生提出两个问题，让学生进行讨论：What other fun ways can improve our English? Do you know any good movies or magazines in English? 学生们用各自的知识信息，尽可能地收集答案，进行讨论并把结果记录下来，这样能充分体现学生的集体智慧和力量。
, @$ K! i/ F) @（3）复述
让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是阅读后进行口语训练的常用方法。采取关键词提示或问题串联的形式，以降低活动难度。比如八年级下册Unit4 She said helping others changed her life。这篇文章是介绍一个志愿者去山区支教经历。在阅读后，可以让学生简单复述文章的大意，为了降低难度，教师可以提示文章的框架和关键词。
" H) h+ y$ X: p& B' S* w
Yang Lei, a …graduate, first went there as a…
' C7 b3 n# [% D' @! ~1 jLife in the…
Her parents…
The students in the village…
Yang Lei said…
6 |6 }' e2 d; q* Y: ^+ SNow, she is…
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/ W6 `7 ?6 ~2 t& k: ]' ]: C此外，说的活动还可以包括主题讨论，采访和辩论等。为了扩大练习面，教师还可以让学生先进行小组练习，再选择个别小组在班上展示。
, m; e  k  F4 [3 d# D# B0 N2、从阅读到写
很多学生都怕写作，他们往往不知道写什么，如何写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词词组。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。《Go for it!》教材 Section B 部分阅读文后就有不同类型的写作练习。
写作也分为小组合作的写作和学生独立写作。教师设计活动时要根据写作的难易程度来定。通过阅读，让学生完成所读文章的缩写或者改写，但是必须用到所学的重点语言知识。
例如《Go for it!》九年级Unit3 reading 的文章Should I be allowed to make my own decisions?

本文讲述的是一个青少年和父母之间的分歧，父母不允许他每天参加跑步训练。在读后，我设计了一封这位青少年写给我们的信，希望能得到我们的帮助。但是信中有一些重点单词和词组需要学生自己来补全。
Can you help Liu Yu finish the letter?
Dear friends,
/ K: {5 d( d6 h3 J& uI am unhappy these days because my parents don’t allow me to practice running as much as I would like to. I ________________ running. I want to be a professional runner. I believe I can_______________. But they are always talking about what will happen if I don’t____________. I know my parents ____________ me, but they don’t believe in me. They think practicing running may ____________of my schoolwork. So they don’t allow me to practice running on school nights. They think I need to be ______________. What should I do? Should I be allowed to make my own decision? How much time should I spend on my training and my schoolwork? I need your help.
) K8 w0 C0 p+ a, nPlease write to me soon!
Yours,
! D& D3 b, u, a  ?Liu Yu
完成这封信之后，还可以让学生给Liu Yu回信，发表自己的意见，并提出自己的建议。
《Go for it!》九年级Unit11 Section B Eat, have fun and learn in Watertown!这是一篇介绍一个游乐场的文章。阅读后，教师可以让学生4人一组，共同介绍自己的家乡，并引导他们要模仿文章从吃、住、玩等几个方面来介绍。又如，《Go for it!》八年级Unit 2中的Maybe you should learn to relax!，我们可以让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。阅读Unit 3中的文章后，叫学生以I always forget what I did为题写作，对文中的观点进行反驳。阅读Unit 4的文章后，让学生用100个左右的单词概括全文。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。
2 Q: p: V& C: E( U" S0 }这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能，应分层次要求，即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。
3、从阅读到读
( Y" [' f- ^, T  E+ |+ _从阅读到阅读是指教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技能，通过引导学生理解文章内容、结构以及作者的写作目的等逐步培养和提高学生的阅读理解能力。
6 l6 T3 C/ |; G5 O& T" N《Go for it!》教材自八年级下册开始，每个单元后面都有Reading部分，每一篇阅读的文章都会专门训练一种阅读策略和技能。这样的阅读策略课读后活动可以用任务来评估是否理解阅读语篇,来评估阅读策略的掌握程度。这样的任务可以有很多形式，例如阅读理解题，判断题，段落大意的连线，根据课文内容完成表格等。
比如，《Go for it!》九年级Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?
为了评估学生是否通过阅读，能通过上下文猜出词义，我设计了这样的连线题:

                               
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9 B1 D3 t! d. A! W0 l在阅读过程中，学生在不断地体验和运用阅读策略，读后教师可以选用恰当的阅读材料来让学生再进行阅读，并设计相应的题型来检测学生阅读技能的掌握程度。比如《Go for it》八年级下册Unit4 She said helping others changed her life。这篇文章主要训练学生通过上下文来猜测词义。所以在读后可以设计下面的题目让学生进行巩固练习，加深对这一策略的印象，以便在今后的阅读中能熟练运用这种方法。
Guess the meaning of the underlined words from the context.
5 K$ T/ b% M3 X1) My mother is tall and fat. My teacher is as plump as my mother and much shorter.
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! T, Q  Q: n) U% F( f. h! Z)
A. fat
B. thin
C. medium build
2) Tom’s face has been washed very clean, but his hands are still grubby.
(
)
/ x# J6 O6 I3 T" cA. clean
+ m, k! g4 H8 ^, |0 ~B. dirty
C. cold
3) It’s so cold and my hands are numb.
* d9 d8 \* [& I& m2 Y1 d(
)
" ?( `7 _( N+ v! z% E! [0 A9 IA. 累的
B.酸的
C.麻木的
; v3 S/ Q  }& G4. She likes sewing, and she has a sewing machine. She always makes clothes by herself. When I tear(撕)my clothes, I will ask her for help.
3 Z; z& x/ n. v) @/ W& w4 \(
) x! N6 A3 ~1 F/ S) H) A. 写作
B. 绘画
: k' y( x! x+ @' ?C. 缝纫
5. I want to ride a brown pony.
* R5 n" D, c" X: ]: f7 V* b(
) A. cat
B. horse
5 ]" x) ]/ t+ y, P* }. K+ r% _C.
! m6 w0 }3 i9 H* X% ]( ^dog
, K5 o& P- E7 _! G" S6 C6. We are meeting at 6:00 prompt. Don’t be late, please.
(
) A. quickly
: ^& h5 H6 t" M8 p8 K5 [' Y6 F) Z, lB. on time
C. late
四、结束语
, f4 D& Z3 `' x6 g. E8 L阅读是种技能，更是一种体验。阅读是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。所以，在阅读教学活动中，应创造性的设计各种读后活动，充分调动学生的积极性，在感知、理解、巩固的基础上，激扬阅读效果。

参考文献：
胡春洞： 《英语教学法》 ；高等教育出版社；1990年
" {1 Y+ F* O  b0 D% c8 Q. U! i国家教育部：《初级中学课程标准--英语》 ；北师大出版社 ；2002年
  b2 G- _( y4 q- v: j0 sFrancoise Grellet
4 A$ _2 g3 K1 `/ B' y' A《英语阅读教学》  人民教育出版社
. h1 W- K, j4 _( R- N; U0 D2000年
9 Z6 }$ Y7 \/ `& K8 _0 ~《英语课程改革标准(实验稿)》
北师大出版社 ；2002年
  w) U0 s3 F+ p5 t8 }朱文英  《高中英语阅读教学中的拓展实践》 《中小学外语教学》 2007年07