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专题:核心问题教学 | 重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教...

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admin 发表于 2017-10-12 22:22:06 来自手机 | 显示全部楼层 |阅读模式

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专题:核心问题教学 | 重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教学”
0 l- ]- a- T  W- Y0 Z" O. @. j! q陈华忠 人大基础教育期刊社
$ r: M: y& S5 \1 ]5 K1 |        以“核心问题”引领的课堂教学,促使教师要认真解读教材,明确教材重难点,确立核心问题,并以“核心问题”为主线,引领学生独立思考、自主探究、合作交流,去探究问题,去学习新知,从而有效地调动学生学习热情,激发学生学习积极性.在实施过程中,我们重新认识到以“核心问题”为引领的课堂,可带来以下三种方式的改变.
9 S. S8 k- c+ f一、以“核心问题”为引领的课堂,改变了教师的备课方式
$ _4 g+ r5 F% u3 T) r        以“核心问题”为引领的课堂,需要改变教师的备课方式.原来教师在备课时着重要做到“六备”,即备教材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段.而实施“核心问题”教学后,教师在备课时,不仅要做到“六备”,而且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核心问题”,并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动.这就要求教师:/ X  P# f5 l5 C" L& G" k+ e1 z
        一要认真分析教材,在解读教材中,提炼“核心问题”.为此,教师必须准确把握教学内容,也就是要弄明白“教什么”.要弄明白“教什么”,首先要梳理知识点.教师要知道教材讲了什么,需要让学生掌握哪些知识,形成哪些技能,感悟哪些数学思想方法等.其次要明确教学重难点.教师在了解知识点之后,需要对多个知识点进行分析,尤其是从班级学生情况的实际出发,合理地确定教学重难点,从中提炼出教学的核心问题.
  R& w* R- ]- I) y4 {! R* s        二要精心进行预设课堂教学方案,即如何呈现核心问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如何引导学生再提出问题等,这些都需要我们教师在备课时精心预设.为此,以“核心问题”为引领的教学,教师在备课时需要用“心”备课,不仅要备核心问题,而且还要备核心问题如何呈现;不仅要备活动组织,而且还要根据不同课型而安排、组织不同活动的形式.这样,虽然教师备课方式发生了转变,但是教师的备课变得更有针对性,突出重点,从而让教师学会把握教材、吃透教材、科学预设、条理清晰,便于施教,从而促进教师业务能力的提高.
" v  I' J( R; H2 C* R二、以“核心问题”为引领的课堂,改变了课堂的组织方式) l9 O& F# q, D( y% D
        以“核心问题”为引领的课堂,需要改变课堂的组织方式.传统的课堂教学,教师往往提出许多问题,多是采取“一问一答”的方式,或是自主学习、独立完成去解决问题,学习新知.这样,在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问题,学习积极性受到极大的抑制,不利于培养学生的各种学习能力.而实施“核心问题”教学,是以一两个“核心问题”为主线,贯穿整个课堂教学,由于一两个“核心问题”思维含量大,并具有探究性、开放性,不是学生一下子就能解决的,而是需要学生在独立思考,自主探究的基础上,再进行合作交流,共同探讨才能解决的.这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式,采取独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组织方式.那么,以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学的流程通常应为:创设情境,提出问题——小组交流,分析问题——指名汇报,解决问题——引导质疑,再提问题——实际应用,深化问题五个基本环节.9 ]) A+ V+ v+ k4 s
三、以“核心问题”为引领的课堂,转变了学生的学习方式
5 g9 C+ J0 Q# O# D9 q6 X9 s: @        以“核心问题”为引领的课堂,需要改变学生的学习方式.传统的课堂教学,多用单干方式,单独回答教师提出的问题,单独完成所要解决的问题,很少开展合作交流,小组汇报.而以“核心问题”为引领的课堂,推动了学生的学习方式的转变,大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式.学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者.
. E' g( w" a% X        1.注重自主探究
2 D0 s, }: ]( w+ g2 i        由于“核心问题”通常思维含量大,需要调动学生已有的知识经验储备,通过学生独立思考、自主探究、合作交流,才能获得解决.如一位教师在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关,与角边的长短无关”这一知识点时,教师为每组学生提供四个不同的活动角,分别是:角的两边很短;角的一条边长一条边短;角的两条边都较长;角的两条边更长.让学生自由地转动角边、比较角的大小,观察思考后说说:“你发现了什么?”并随机出示两个问题:(1)怎样才能把角变大?怎样才能把角变小?(2)角的大小与什么有关,与什么无关?让学生先独立思考,再摆弄活动角,然后在组内进行交流,并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关,与角的边画得长短无关”.这样,不仅能发展学生的探究与实践能力,而且因为规律是学生自主发现,结论由学生自己得出,所以他们对知识的理解也就更为深刻,学得扎实、记得牢靠.$ E4 M) Q0 ^8 V# P/ k5 u
        2.注重合作学习8 C' G9 D# N( V8 E! I! B) o
        由于“核心问题”通常具有探究性、开放性,问题比较大,学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了,需要开展合作学习.在合作学习时,要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或班集体学习活动之中,开展合作学习,有利于开展帮教活动.而小组合作学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这需要学生有足够的集体意识,必须有明确的分工,即组长(负责组织)、记录员(负责整理记录)、资料员(负责学习材料收集)、报告员(负责反馈本小组合作学习的成果).
6 a! s4 j" q! L, t        3.重视汇报展示
* w" c% E2 b: S3 E7 m& s& O% _" D        小学生特别在意来自于教师的奖励和同学的认可,在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动,好胜心强,喜欢表现自己的特点,适当地创设一些让学生表现自己才能的机会.如上台演示、板演、当小老师等上台汇报展示活动,唤起学生的自信心,满足学生心理上的成就感.6 L! _/ }/ j! Z1 C9 w6 J
        总之,以“核心问题”为引领的课堂,着重引导学生对一两个“核心问题”进行探究学习,解决了这一两个“核心问题”,也就顺利完成了本节课的教学任务,避免了在平时数学课堂教学中,我们经常看到学生在琐碎的问题“轰击”下,“频频应招”,却看不到他们独立思考、自主探索、合作交流的热情和氛围.而以“核心问题”为引领的课堂教学,提供给学生独立思考、自主探究、合作交流的时间与空间,从而有效地调动学生的学习积极性,培养学生的各种学习能力.+ I2 v$ h) x) U& K. I

. r2 u; w, t& M. I, Z: a7 n        详见人大复印报刊资料《小学数学教与学》2017年第7期专题

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