“微课”和“微教研”：概念及其关系

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胡铁生（写于20120317日，请大家批评讨论）
* X* }6 S* {, R8 P. K. J3 R0 |- X8 a　　“微教研”是信息时代网络技术的发展进入web2.0时代的一种新型教研方式。它是伴随着社会性软件微博的广泛应用和近年来在基础教育信息化领域崭露头角、备受推崇的“微课”资源的普及而应运而生的。
$ Y5 {& A: N; N　　一、“微课”的概念：“微课”是由广东省佛山市教育局胡铁生老师根据自己10多年的一线区域教育资源建设与应用实践研究的基础上，于2011年率先提出并定义的一个新概念。“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”既是一种由常规教学资源组合“生成”而成的新资源类型，也是一种新的信息化教学资源新表现形式，它是区域教育信息化资源建设和应用发展的新方向。它具有：主题突出，指向明确；资源多样、情景真实；“短小精悍”、用途广泛；并结构化、易于扩充；交互性强，使用方便等区别于传统教学资源的显著特点，因而，一经推出就受到师生的喜爱、媒体的关注，应用前景非常广泛。（摘自：学术研究论文《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》，发表于：《电化教育研究》2011年第10期，作者：胡铁生）
　　二、“微教研”的概念1：“微教研”是“微观教学研究”或”微型教学研究”的简称，相对宏观教学研究或中观教学研究而言，“微教研”是web2.0信息时代发展的一种新型教研方式，它主要是在区域教研部门的组织下，为了深入有效解决教师在日常教学与研究过程中的围绕某个细微问题、具体问题或某个主题/专题问题，借助区域网络教研平台，教师充分利用“微课”、教学设计、教学反思、师生点主评等多种教学资源和多种技术手段（如教学论坛、留言板、讨论区、视频会议系统、语音系统等）而开展多层次、多样化、多主体的相互研讨、交流互动、成果共享，从而深化教师对某个主题的认识和理解，有效提升教师专业发展水平。这种以微主题形式的“微教研”更适合在区域教研部门（教研员）组织下开展。
　　这种面向整个区域的有组织的”微教研“形式，是传统”面对面“教研形式的一种重要补充和拓展，特别是在教育信息化发达地区，所占比重越来越大，其优势非常名显，很受教师的欢迎，甚至有取代传统教研的趋势。开展较好的区域有：广州市天河区、深圳市南山区。
" l* S; R) i/ D$ }. V0 H　　新课改实验以来，课堂越来越成为教学实施的主阵地，教学工作始终是学校的中心工作。微观教学研究或微型教学研究在实际操作中也越来越多地围绕课堂教学来进行研究。但由于课堂是一个非常复杂的教学系统，虽然其时空范围相对有限，但包含的研究对象、影响因素、涉及在却非常广泛。因此，“微教研”更多的转向以课堂教学中的某个环节、某个主题（知识点）、某个事件（活动）为研究对象，又可称为“微课堂教研”。
　　三、“微教研”的概念2：“微教研”又可称为“微课堂教研”，：以中小学课堂教学为范围，以课堂教学结构中各种变量为要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等），以某个教学主题（主要是知识点）、或某个教学环节、教学事件、教学行为为主要对象，整合课堂教学中提供或生成的“微课”、视频、教案、学案、问题、活动、练习等各种资源，采用现场研讨与网上虚拟教研相结合的方式，引导教师进行了深入细致的研讨、互动和交流，从而达到对课堂教学中某个主题的深刻认识和理解，有效提升教师的专业发展水平。“微课堂教研”更适合于组织范围更小、参与人员不多、操作灵活方便的校本研修或科组织研究。
　　四、“微课”与“微教研”的关系：“微课”主要针对传统教学资源建设的缺陷，发扬了其优点，在其基础上继续和发展而的一种新的资源类型。由于微课是根据课堂教学中的某个知识点（含重点难点特我内容）教学或教学环节中所用资源的结合体，因此，许多教师已经自已地把“微课”资源尝试用在教师备课、课件制作、课堂教学、听课评课、课后反思等教学活动中，取得了明显的效果；部分学校领导和主管教研的负责人，也敏锐地意识到微课对于开展校本研修、提升教师（特别是青年教师）专业成长的重要性，也积极开展的这方面的应用探索；微课在面向区域全体教师的教研活动方面也具有天然的优势：区或微课库不仅提供了丰富的、多样化的微课资源，可以实现教师足不出校门、家门就能实现跨区域、跨校、跨学科在线听课、评课，不用请假、成要低廉、效率较高，更可以进行深度互动交流评价，避免功利性、浅层次的交流研讨，留言讨论等视频或文本可以反复观看、仔细体会、随时记录，可以提升教师的交流面和反思层次。
9 \" z  J8 g( H% g& n2 M　　（本词条撰写作者：胡铁生，广东省佛山市教育局，摘自个人博客《区域优质“微课”资源应用的新领域：“微教研”》，2012年3月1日）
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