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[湖中副校过关] 副校级领导课改过关课总结——初中英语

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李兰 发表于 2013-4-23 22:23:34 | 显示全部楼层 |阅读模式

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                                               副校级领导课改过关课总结——初中英语
 上饶县“问题导学,互动探究”的课堂教学改革模式经过近几年的探索,以自主学习、合作探究、整理学案、当堂检测等环节为教学基本流程,形成了自己的课改教学特色。英语学科也不例外,它结合本学科的工具性、人文性的特点,以听说课、读写课、复习课等为主要的课型,并在基本流程下形成相应的课型方式。特别是前期全县对孟照彬教授的EEPO课型方式进行了大规模的培训与学习,为了将所学理论付诸于实践,让我县课改节节高,副校级领导们带头深入课改的一线,上起了课改过关课。
   上饶县初中英语学科副校级领导课改过关课于4月19日在湖村中学举行。六位领导的课堂教学设计从理念和操作上来看,都是遵循教育学、心理学及新课程改革所倡导的自主、合作、探究的理念。它们与孟照彬教授的EEPO课型是基本一致的,但又明显体现了我县的“问题导学,互动探究”的课堂模式特色。下面采用图文的形式介绍这六位领导各具魅力的课。
   第一节:周胜达老师


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   周老师的上课内容是七年级下Unit 6《I'm watching TV》 Period 1,他只用了几张图片巧妙地对教学内容的各环节进行活动设计。在学生活动的操作过程中充分实现了听、看、说、想、做五要素及动、静形态的相互转化,让学生能用进行时态描述日常生活中的动作,自然而然就达成本课时的教学目标。

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   本堂课还有一个亮点:本堂课是听说课,听是输入,说是输出,只有充分输入,才有高质量的输出,周老师就是按照这个语言学习规律去设计的。在听的环节,周老师们充分利用图片引导学生去预测听力内容,这样既可以减轻孩子听力负担,同时也是一种听力策略点拨。

   第二节:徐节林老师

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   徐老师的上课内容是七年级下Unit 6《I'm watching TV》 Period 1,这也是一节听说课,徐老师们能把握语言输入和输出的时间比例,做到在给孩子们进行了足够的语言输入(即先听),再自然输出(口语表达)。在输入过程中,徐老师借助图片直观教具呈现新词,并且有带读、学生自读、认读、拼写等基础训练。

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   徐老师注重培养学生小组的合作与竞争意识,比如:在学生点评环节,徐老师设计了两组先展示,然后叫学生对这两组进行比较点评,从而激起小组与小组之间的竞争意识,自然而然地也就加强了小组内的合作意识。

   第三节:程万晔老师

   程老师的上课内容是七年级下Unit 3 How do you get to school? Period 1。程老师在课堂上精神饱满,神色愉悦,激情四射,肢体语言很丰富,关注学生,注重与学生的情感交流,充分利用学生的心理规律,吸引学生注意力,为进入新课做了很好的情感和知识铺垫。程老师尽力创设轻松愉悦的学习氛围,想方设法激发学生的学习兴趣,课堂教学设计充分体现了"情境化","生活化"等英语教学特点,注重引导学生进行大量的语言操练,比如:程老师运用大量的图片反复操练句型:go to+地点+by+交通工具=take/ride+冠词+交通工具+to+地点,以及动词的第三人称单数形式,这是学生容易犯错的知识点,但是在程老师的设计和指导下学生掌握了并且运用自如。

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   如果程老师能够在每个活动的时间上稍微收紧一点,这堂就更完美了。比如:在输入环节教授新词块和句型时,每个新词块的教授基本上是平均使力,有点浪费时间。

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   还有在学生跟同伴一起练习1c中的对话环节也用时过多,导致整堂课呈现前松后紧的形象。如果能根据学生的实际情况,确定重难点,在教学中化繁为简,化难为易,就可以有效帮助学生理解掌握最后能运用语言交际,实现由知识转化为能力。



   第四节:沈大战老师


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   沈老师的上课内容是:九年级Unit 6 I only eat food that tastes good.( Reading)。沈老师的综合素质非常高。他这堂阅读课的设计也是非常精妙的,分为三个主要过程:读前(Pre-reading)—读中(While -reading)—读后(Post-reading)。 他的“读前”即导入,像凤头一样短小、精彩,以free talk的形式谈论早餐吃了什么导入things that are good for us and things that are bad for us.从而激活学生与话题相关的已有的背景知识,为下一阅读环节做铺垫。他的“读中”像猪肚子那样有充实、丰富的内容。他通过三种阅读方式渗透阅读策略和训练阅读技巧,即“速读(fasting reading)或 “略读(skimming)—寻读或扫读(scanning)—细读(careful reading或detailed reading)”。

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   我们都知道“速读或略读”是训练学生通过快速阅读获取文章大意的能力,是学生初次接触课文应采取的阅读方式;“寻读或扫读”是训练学生在了解课文大意的基础上快速查找关键信息的能力;“细读”是训练学生仔细阅读文章获取细节信息的能力。他在每一个阅读步骤都精心设计了相适应的阅读任务,做到有的放矢。特别赞赏他将阅读设计成听力,有意将本课时的核心词块盖住,让学生听录音并写出这些词块,很好将学生注意力集中在长文章上,又有意识的让学生掌握了英语中的词块和意群的学习,同时也锻炼学生的听力能力。本课遗憾的地方就是他的读后没有时间展现,如果有的话也一定会像豹子尾巴那样刚健有力,起到画龙点睛之效果。


   第五节:徐庆林老师

   徐庆林老师的上课内容是初级英语语法学习辅导课——“擦亮眼睛”,认清英语词形的变化。徐老师没用教材,,只是每人发了一份资料,刚开始我觉得这不是课改课,没有自主学习,没有小组讨论、合作、探究。但事实证明我当初的想法是错,我对课改的理解也是狭隘的。徐老师用了很多经典的句子来破解英语语法难学之谜,也用了通俗的故事来告诉学生如何记忆难记的动词变化形式,和蔼的忠告中不失风趣,枯燥的知识讲解中不失幽默,他的课最后赢得了学生的发自肺腑的掌声,这是那天六节课中唯一一节获得学生掌声的课。

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   掌声足以证明学生喜欢他的课,学生在他的课堂中是愉快的,是有所收获的。这不正是课改所追求的终极目的吗?

   第六节:章腾飞老师

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   章腾飞老师的上课内容是七年级下Unit 5 Why do you like pandas? Period 1。章老师综合素质非常高,对课堂的驾驭能力也很强,他的这节课是一节非常成功的课改课。

   他将“问题导学,互动探究”的课堂教学模式与孟照彬教授的EEPO理念结合的完美无暇。整堂课学生们思考着、合作着、展示着,动静相互巧妙地转化着。比如在自主学习环节,他用一个思维导图的形式呈现本课新词,发散学生的关于animals的思维,并采用guessing games激起学生的学习兴趣,体现了看、想、说的要素;

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   这是一节听说课,章老师按照听说课的学习规律设计活动任务。听前进行大量的信息呈现,这样既可以减轻孩子听力负担,同时也是一种听力策略点拨,体现了听,想做的要素。最后在对本课所学内容拓展,升华和内化环节,章老师用到了中卡,体现了想、做的要素。

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   我们常说教学是一门遗憾的艺术,没有最好,只有更好,对任何人而言都是如此。以下两点建议和大家商榷:
   1、学生点评时应加入语音语调的点评,老师们应该充分发挥录音机的功能,磁带提供了标准的语音示范,让孩子们去听去模仿,老师节约的不仅是嗓子。
   2、语言教学中的文化渗透。英语的学习,尤其是在进行一些交际中,文化渗透很有必要,比如听说课中有个环节老师让学生用刚学的句子“What are you doing ?”去询问别人正在做什么。这个活动很有意义,当学生在实际的生活语境中用英语,如果这个时候老师告诉学生,通常在句子前加上 “Excuse me,”更礼貌,渗透西方的文化。

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