新目标英语听力部分的再设计

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——以八年级为例

诸暨市暨阳初中  孟碧君

【引言】

听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出，“听”占整个言语交际活动的 45% 以上，学生学会说英语的前提首先是听。因此，听力是中学英语教学至关重要的一部分。

一、新目标英语听力部分的特点和实际教学中存在的问题

   新目标英语非常注重听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇甚至更多。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，有如下几种：听并把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；听并连线；听并排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子。其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。

但从八下开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，学生难以完成。再加上听力设计多，特别是Section A部分，基本以听力为主，许多老师把课堂变成了“满堂放录音”。听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……整堂课都是让学生在听——做题——对答案的过程中渡过，课堂形式单一。只注重结果的正误，忽视了听力的过程和对听力材料的进一步挖掘，因此失去了听力的本真。很多学生对这种听力课感到厌倦，有些学生产生了恐惧感，信心不足，甚至因此而放弃英语学习。

为此，笔者认为教师有必要对听力部分进行整合和再设计，加强策略指导，以重树学生对英语听力的信心，从而提高英语听力的教学效果。

二、听力部分再设计的原则

   1、阶梯性原则

   听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑时，要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。

2、相关性原则

教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续。

3、一致性原则

在设计听力时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。事实上，每个单元的听力部分总是与下一个环节紧密相关的或为下一个环节作铺垫的。

三、听力再设计的形式

   Mary Underwood提出了三段导学（three stages of teaching）模式：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。

（一）听前阶段/准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和已有经历

这个阶段虽是准备阶段，却是很重要的阶段。放听力录音之前，应让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，教师应给学生适当的提示帮助，包括引导学生熟悉图片和题目要求；提示关键性词语；根据相关话题问几个启发性的问题及浅易的热身训练激活相关背景等。这可以给学生提供必要的语言环境，使之产生合乎逻辑的联想，激发其“听”的欲望。

1、采用“头脑风暴法”引入话题，激活已知，引出生词；

“头脑风暴法”是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。教师可以采用“头脑风暴法”引入话题，以激活学生头脑中的相关知识和已有经历，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词，从而提高学生的听力理解能力和语言运用能力。

在听力准备阶段运用此法，能有效地激活学生头脑中已经学过的相关背景知识。如：在八年级上册Unit1 How often do you exercise?(Section A ,1b) Listen and write the letters from the pictures above on the lines below，图的内容是有关几项活动的：watch TV, do some reading, do sports(exercise), go shopping, go skateboarding。横线旁是几个频率副词：always, usually, often, sometimes, hardly ever ,never.其中的exercise，skateboard，hardly ever是生词，如果直接让学生听可以容易地得到正确答案，但不能充分挖掘教材文本资源，使学生得到充分训练。因此，在设计时我进行了如下再设计：在导入时进行头脑风暴：What do you do on Sundays?学生的思维马上活跃起来，一股脑儿地“倒出”已学的所有活动单词。接着我让学生根据自己的实际生活情况结合频率副词和活动单词造句。E.g. I often watch TV on weekends. I never go skateboarding on school days.在此基础上再让学生听没有就生词障碍，对该话题已相当熟悉，又操练了副词和活动词汇，课堂也显得有一种厚实感。

2、根据插图引导相关话题进行热身，启发学生思考，帮助学生预测听力内容；

新目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关。所以，可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备。要求学生在听录音前，先弄清图里的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数，等录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座，免得“病急乱投医”了。如：八年级下册Unit 1.Will people have robots?(Section B 2a) Listen to Alexis and Joe. Number the pictures[1-3]由于三段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简单。在第一班上课时我直接让学生听并标号，可是一连听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课时，我先让学生看图并讨论，Look at the pictures. Who are they?(They are Alexis and Joe.) What are they doing? Picture1: The boy is talking about the picture.Picture2.They are thinking about their dreams.Picture3.Maybe they are in a party. They are talking.这样学生基本已经对听力内容有了一个正确的预测。在这个基础上，再让学生听。结果很神奇，大部分学生一遍就能得出正确答案了。

3、设计过渡性的任务作铺垫，降低听力难度；

    新目标英语的每一册中，几乎都有一些听力对于相应水平的学生来说难度太大，不能完成。如八年级上册Unit6 I’m more outgoing than my sister. (Section B 2a)Listen. What do Holly and Maria like about their best friends? Fill in the chart.

	Likes about their best friends	The same as their best friends	Different from their best friends
Holly
Maria

这一听力直接让学生听并填表，难度很大，要填的信息太多。因此，我们可以在这一听力练习之前，先设计一个过渡性的任务：Talk about one of your best friends. What do you like about him/her? What is the same as him/her? What is different? 这下学生的头脑中就激活了相关话题的内容，在这基础上让学生听并填空就不是不可能的任务了。

（二）听时阶段/训练阶段：重视培养学生听的技巧与良好的习惯

这个阶段是听力训练的实质性阶段，教师应该训练学生一些听力技巧，这是提高学生听力理解水平的有效措施。由于课本中没有这一提示，所以很容易被教师忽略。教师应让学生懂得,听力水平的提高不可能一蹴而就,只有稳定情绪,持之以恒,不断地、大量地听,听的材料越多,时间越长,则听的效果就越好。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误,教师要多鼓励引导,少批评指责,尽量减轻他们的心理负担,使他们维持良好的精神状态,发挥正常的听力水平。听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如简单地作提醒记号，在填写的时候只要写好该单词的前几个字母，以节省时间来听下一个空，录音结束再补充完整。写完以后，检查有无拼写或语法错误，如be doing , 第三人称单数，单复数，大小写，比较级和过去式等等都是学生较容易忽视的，必须加强指导。听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重一两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。如先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要引导训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

（三）听后阶段/深化阶段：听说读写融合训练，四项技能并进

    这是听力训练的巩固阶段。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，我们在以提高听力技能为住的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

1、听与说结合：我们既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。

（1）编对话；

利用听力设计和所听到的答案，进行编对话。如八年级上册Unit10 (SectionA.2b) Listen ,what are Cheng Han’s plans for the future? Fill in the chart.

What	Cheng Han is going to be an actor.
Where
How
When

在填好表格后，我们可以进行对话练习。

A: What is Cheng Han going to be when he grows up?

B: He is going to be an actor.

A: Where is he going to move?

B: He is going to move to New York.

A: How is he going to do that?

B: He is going to take acting lessons.

A: When is he going to do that?

B: He is going to finish high school and college first.

这样，学生就自然地操练了重点语法be going to，较好地巩固了目标语言。

（2）复述所听内容；

复述不是简单地背诵，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。不仅可以帮助教师评估教学的效果，同时可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会。有助于对对话或篇章内容的理解，又有助于他们复习和巩固所学的知识。如八年级上册Unit8 How was your school trip?1b.What did Tina do on her last school trip? Listen and circle the expressions in the box.在完成这一步之后，我让学生再听并回答几个问题：

a)        How was Tina’s school trip?

b)        Did she go to the zoo?

c)        Were there any sharks?

d)       What else did she do?

在让学生回答这些问题后，请他们用自己的语言复述所听内容。

T: Can you say something about Tina’s school trip?

Ss: Tina’s school trip was really fantastic. She went to the aquarium. There were some clever seals. She hung out with her friends and took lots of photos. It was a wonderful trip.

将听延伸到说，听说结合，培养学生的概括能力，进一步落实课文。

2、听与读结合：在听力练习之后，可以结合朗读训练，对提高辨音能力和形成语感，提高听力作用很大。如听录音模仿，可以边听边逐句模仿，在也可以在整个对话结束后，让同桌回忆并模仿整个对话。长期坚持，学生的语音语调会有很大进步。

3、听与写结合：结合听力部分，进行写作；

   在新目标的教材设计中就渗透了听力与写作结合的理念。例1、Unit9 When was he born?(Section B 2b) Listen, are these sentences about Midori or Laura? 与3b Look at the information in 2b.Write an article about Laura.进行听写整合。例2、Unit10 I’m going to be a basketball player.(Section B 2a, 2b) How are they going to make their resolutions work?

Write what they are going to do.

	How are they going to do it?
Kim
Lucy	going to take piano lessons
Manuel

与3b Look at 2a and 2b on Page62.Write a magazine article about Kim, Lucy and Manuel and their resolutions. 等多处就运用了这一理念，教师就可以充分利用这一资源进行读写整合

【结束语】

提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，才能取得良好的效果。听力再处理使教师不断地从事教学研究，从而促进了教师的成长。在对听力部分进行再设计之后，我发现了一些变化：从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了。从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化。从课程资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材资源。

【参考文献】

1、 徐长才“新版高三英语教材听力部分练习的再设计”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期；

2、 彭俊生“再论‘输入假设’、‘情感过滤假设’与英语听力教学”，《中小学英语教学与研究》2006年第2期；

3、 黄盛“再探听力学习策略训练模式”，《中小学英语教学与研究》2006年第6期；

4、 李宝荣“高中英语听力教学中存在的问题及对策”，《中小学外语教学（中学篇）》2006年第7期；

　
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