讲课备战（一）--《PEP小学英语》教材Story Time版块的教学理念分析

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故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入(Brewster，2005)。故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度；故事有助于学生整体理解所学语言；故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力；故事有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握（程晓堂、刘兆义，2008）。《PEP小学英语》（供三年级起始用）中的Story Time版块正是实施故事教学的优质教学资源。
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一、Story Time版块的教学价值
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1.故事通俗易懂

' M3 C8 Q1 I; s1 n& T- f+ J. }* kStory Time版块中的故事短小精悍，情节简单，非常适合在课堂有限时间内让学生阅读。学生学习了教材A、B两个部分的语言知识后，大都能读懂故事的基本内容。
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2.故事的呈现方式生动、有趣

Story Time版块的故事一般以连环画与文字相结合的形式呈现，卡通插图不仅色彩鲜艳，而且生动有趣。故事的主人公是两个卡通动物——Zip和Zoom。故事一般都是围绕这两个卡通动物的生活趣事展开，而学生往往喜欢卡通形象，因此能激发学生的学习兴趣。

3.故事中的语言切合本单元的教学目标
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Story Time版块的语言内容与教学目标有机地融合在故事之中。故事材料围绕单元主题，以本单元所学的词汇和句型为主，并适当拓展，突出了单元的学习重点，因而故事可以用于许多教学环节中。
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3 p: e% y; J, J: y% T4.配套资源十分丰富
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教材提供了丰富的多媒体配套材料，如教学挂图、录音磁带和光盘等，充分利用这些资源有利于提高Story Time版块的教学效率。
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' H% q' ?: H1 H' e7 Y( g. n, G* p二、Story Time版块的教学现状
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尽管Story Time版块为英语教学提供了丰富的语言教学素材，但在实际教学中许多教师并未充分利用这些教学资源。具体表现在以下三个方面：
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1.在内容处理上，仅作为配角，可有可无

Story Time出现在教材的C部分，不少教师备课时，针对Story Time版块的设计往往是一笔带过。各种教学参考书也很少涉及此版块的教学探讨。

2.在教学环节安排上，总是作为机动处理的内容
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Story Time版块通常被教师放在课堂的最后5～10分钟教学，往往是完成了A、B两部分的教学后，再考虑Story Time版块的教学，有时因时间有限就草草了事。

3.教学方法单一且无新意

% j! ~; w2 b6 c: }- g$ f由于对Story Time版块的教学价值缺乏认识，教师们普遍采用以下方式处理该版块：让学生听一遍录音或者看一遍动画，解释一下学生不懂的词句；如果时间充足，就让学生读一读。
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这样的故事教学流于形式，发挥不了故事教学的优势。究其原因，主要是英语课时不够。教师们普遍认为，在每周3课时的情况下，没有更多时间教学Story Time版块的内容。

; [# Y. x; m0 r0 |3 b' X笔者认为，教师可以通过前置、融合、后延等方式，利用Story Time的优势，更有效地输入语言，提高学生猜测、推理等能力，让学生学会在交际中运用所学语言。
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三、利用Story Time版块进行教学内容重构的方法
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笔者尝试把Story Time版块的内容融入词汇、句型和对话教学中。首先，分析教材A部分和B部分的教学内容，确定本单元的教学目标；而后分析Story Time版块的故事，挖掘故事中的语言点；然后，找出Story Time版块与A、B两部分知识点相融合之处，找到合适的切入点，穿插或融合故事内容；最后，梳理所有的教学内容，尽量使其构成一个完整的故事。
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3 a1 f! ^7 R( n, a# A% x1.用故事呈现主要语言点

: ?3 s. u+ F8 a8 e故事是一种相对完整并有语境的语言素材。对小学生来说，如果脱离语境，孤立地进行词汇、句型结构或简单的问答对话教学，英语学习会变得十分枯燥，且会很困难（程晓堂、刘兆义，2008）。用故事把枯燥的词汇、句型结构或简单的对话呈现出来，有利于学生整体感知语言。

6 N' K: ], M/ y(1)用故事呈现词汇教学内容
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! L' A7 P5 U" \8 L% [9 c笔者在教学三年级上册Unit 3 Let's Paint的内容时，把该单元Story Time版块的内容融入Part A Let's Learn和Let's Do的词汇教学中，通过故事呈现blue，red，yellow，purple，green等新词汇。笔者带着一束花走进教室，先让学生感知单词flowers，接着播放故事的DVD，伴随着故事中Zoom边摘花边说“A red flower，a blue one，a yellow one”的情境，笔者拿出相应颜色的几朵花，顺势引出red，blue，yellow三个新单词。
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通过故事情境，学生很自然地感受到了单词的意义和用法。因为故事中的场景具有生活化特征，学生十分熟悉，所以他们很容易就理解了。枯燥的单词在故事中显得生动活泼，这样的语言输入方式让学生的学习充满乐趣。

8 _; m: o' u2 C$ M7 H9 z+ U(2)用故事呈现对话教学内容
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! R8 T& N7 u; u4 _  }三年级上册Unit 5 Let's Eat的话题是食物，笔者将该单元Story Time版块的内容融入Part B Let's Talk和Let's Play的对话教学中。笔者让学生看故事的DVD，根据故事内容选出Zoom想要的食物卡片；然后，笔者模仿Zoom的声音问学生：Can I have a/some...?同时呈现这一新句型，并引导学生回答。

在故事中，Zoom重复了四次“Can I have a/some...?”这一问句。故事中服务员的四次回答采用了三种不同的方式，而在Part B Let's Talk中又出现了“Sure.Here you are.”的一种回答。可见，Story Time版块的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。
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用故事的方式呈现主要语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义。学生在故事中通过猜测、联想等方式理解单词、句子和对话的意义，无形中形成了自主学习的能力。在故事的引领下，学生在学习词汇、句型和对话的过程中真实体验到了语言的实际运用。

2.让学生在故事中进行语言实践

# O6 x/ Z. x& S1 p: q1 E' T6 }/ ]在语言学习过程中，简单的重复往往是枯燥的，容易使学生产生厌烦情绪。如果巧妙利用Story Time版块的故事，把枯燥的语言放入生动的故事中，语言学习就成了真实交际的模拟，这样的学习会更加有趣。
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; i$ m0 T2 x1 R2 O2 ~(1)借助故事，开展学习单词的语言实践活动

四年级上册Unit I My Classroom的词汇包括classroom，board，light，fan，wall，door，window等。这一单元Story Time版块的故事用“Where is it? It's on the...”这一组问句和答句涵盖了本节课应学的新单词。笔者把这个故事融入了Part B Let's Learn的词汇教学中。在呈现完新词汇后，用故事中“Where is it? It's on the...”这组句子作支架，引导学生展开学习。具体教学过程如下：

Step 1：笔者在黑板上粘贴的单词卡周围画一个方框，并对学生说：Look，this is Zoom's classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出单词bee。笔者把卡通小蜜蜂放进刚才画的方框中，向学生提问：Look at the bee.Where is it?并引导学生回答：It's in the classroom.同时呈现“Where is it? It's...”这一组问答句。

* \- [% Q' t( A4 [7 u9 p' f% U& g8 @Step 2：看故事，选单词卡片。笔者让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡中选出小蜜蜂在Zoom's classroom停留过的地方；之后抽取几个小组汇报。

Step 3：自选单词，改编故事。笔者让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。
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单词学习通过故事展开，学生在观察、比较、理解故事的过程中自然掌握单词。无论是听故事选单词卡，还是小组交流、汇报、表演，学生始终保持积极的学习状态，在故事情境中进行了听、说、认读的语言实践活动。
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! M- r1 p- p4 |% ?. h(2)借助故事，开展对话活动

三年级上册Unit 1 Hello中Part B Let's Talk的对话如下：

Mike: Hello! I'm Mike. What's your name?
% S, {* E% T- {3 cChen Jie: My name's Chen Jie.
* p- Z( r8 g0 P% R( ?Mike: Bye!www.17net.net
* v, H4 Q  [, r: q4 p6 Q# C% rChen Jie: See you!
+ y/ w' i1 C+ u% [2 k2 ^, p+ D这段对话的教学目标是学会询问对方的姓名，并告诉对方自己的姓名，教学难点是句型“My name's...”。在实际教学中，学生早已相互熟识，如果直接让学生面对面进行对话，显然不符合真实交际的原则。于是，笔者借助该单元Story Time中的故事，设计了以下教学环节：

Step 1：笔者先后带上Zoom和Zip的头饰，引导学生用“What's your name?”来询问新朋友的名字，教师装作忘记的样子不断重复“My name's...”。此时的重复是为了指导学生模仿正确的发音。
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, H/ ^# I( u6 i: O2 ^0 c) wStep 2：笔者播放故事的DVD，让学生在听的过程中注意两位新朋友的名字。笔者把Zoom和Zip的头饰分别给两名学生戴上，让另一名学生提问：What's your name?戴头饰的学生回答：My name's...
# ?1 }# ^- g. }$ {1 u& Y' f/ vStep 3：笔者让5名学生上台排好队，然后笔者带上眼罩，让5名学生重新排队。笔者摸到一位学生，问：Are you...?并引导这位学生回答：Yes，I'm...或No，I'm...笔者示范后，让学生分组玩这个游戏，看谁能猜出组内所有的同学。
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故事中两个卡通小动物的出现为学生的对话创设了真实交际的情境。因为出现了新朋友Zoom和Zip，创设了信息沟，学生可以自然运用“What's your name?”这个句子。同时，故事的情境为后续的Step 3的游戏活动做好了准备。

3.基于故事，使学生在巩固和拓展中学会真实交际

9 W* K2 r( I8 p! c7 D6 WStory Time版块的内容恰当地体现了所在单元的教学目标。教师可以针对故事内容提出一些问题，在解决问题的过程中帮助学生梳理语言知识，巩固和复习所学语言。
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(1)利用故事复习巩固

+ h& }  U' f8 ]. N四年级上册unit 5 What Would You Like?的教学重点是A、B两部分表示食物、餐具的单词以及用餐时的基本句型“What would you like for...?”这一单元的Story Time版块融合了A部分表示食物的一些单词和主要句型“What would you like for...?I'd like...”等。在A部分的第三课时，笔者已经完成了这一部分的词汇和句型教学。在这节课的最后十几分钟，笔者设计了以下巩固和拓展环节：
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. U4 {! D& \- g: PStep 1：呈现故事背景。笔者用多媒体课件呈现三幅图片（Zip的照片、一个餐厅、一个时针指向12点的钟），让学生通过联想把这三幅图联系起来，并用一句话概括。

' J2 b3 B3 ?2 |* H: J+ o8 L' }+ [$ WStep 2：听故事，圈菜单。笔者播放故事录音，让学生边听故事边在课本第58页圈出相应的食物图片（见下图）；然后引导学生用句型“Zip would like...”进行交流。
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0 R- s  R: J: c( k7 R$ T9 m+ zStep 3：看故事，尝试模仿。学生边看故事的动画，边模仿故事人物的语音语调。

- ?+ j, Q) F: Q7 m( vStep 4：说故事，强化理解。笔者再次呈现Step 1中呈现过的三幅图片，再加上故事中Zip点菜的图片，让学生根据故事内容把这些图片连起来，自己讲述故事。
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笔者设计的听故事圈菜单、学生交流、朗读故事、讲故事等活动，帮助学生梳理了A部分的主要词汇和句型。在听故事圈菜单的过程中，笔者有意识地使用教材A部分的图片，让学生感受故事与前面所学知识的联系，巩固和复习所学词汇和句型。

9 I% D. W/ e- P  J" c  W(2)利用故事拓展延伸

" Y6 @3 d" ?7 e% h  t9 p0 S六年级上册Unit 1 How Do You Co There?中Story Time版块的内容与交通规则有关，也是B部分的主要教学内容。当学生完成B部分Let's Read的最后一个判断题(If you go on foot，you don't have to know the traffic rules.)时，笔者用投影仪呈现了整个StoryTime版块的故事内容：
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1 _8 M: J# d0 s$ g2 C+ j9 N  IStep 1：借题发挥，走进故事。笔者根据学生刚做的判断题展开话题：Do you know the traffic rules? What do you know about the traffic rules?
2 ^* Y$ Z. Y; N3 h  F6 n: u学生发言后，笔者再抛出以下问题导入故事：You know the traffic rules. Does Zip know them?
Step 2：抓住问题，理解故事。笔者先让学生找出能回答“Does Zip know the traffi crules?”这个问题的图片（故事的第④和第⑤两幅图），引导学生通过描述图片作答，并理解against the traffic rules和15 dollar fine（第⑥幅图）的意思。
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Step 3：问题引路，通读故事。在学生理解了故事的关键点后，笔者用课件呈现以下三个问题，让学生带着问题通读故事，边读边在找到的答案下划线。
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①How much do Zoom and Zip have?
②Where are they going?
③How do they go there? Why?
& o- h/ e* S3 p! {' L3 |! F" ZStep 4：提炼故事，形成语篇。学生对上述问题交流后，完成以下填空练习：
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, t8 j0 d0 a5 h4 C2 jZoom and Zip go to a fast food restaurant for lunch. They go there______，because they have only 15 dollars. Look at the______，It's red. But Zip is against the______. At last（最后），Zoom and Zip can't ______，because they have no money.
在这节课中，StoryTime版块中的故事是拓展语言教学的很好实例。该单元Let's Read中提到了“If you go by car，by bike or on foot，you must know the traffic rules.”并且出现了与这个句子相关的判断题。此时，学生仅知道了have to know the rules。现实生活中经常出现违反交通规则的事，该怎么用英语表达呢？against the traffic rules和15 dollar fine的语言拓展与生活紧密相关，这样的拓展非常有意义。
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总之，《PEP小学英语》教材编排的Story Time版块具有重要的教学价值。教师要充分利用这一资源重构教学内容，如利用故事呈现主要语言内容，利用故事开展语言实践活动，利用故事巩固和拓展所学内容，从而使学生整体理解故事，感受鲜活的语言，学会运用所学英语进行交际。
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