2006年江西省中考英语试卷分析

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2006年江西省中考英语试卷分析

5 j/ b  K; L# ~' z, ]) f  L( g6 y上饶县第三中学 　黄周松

一、试卷结构
　　今年江西省中考英语试题和去年相比，题型没有作任何变动。整套试卷仍然分听力和笔试两部分，总分120分。听力部分25分，笔试部分95分，其中单项选择和完形填空各15分，阅读理解5篇（前4篇设15个选择题30分，最后一篇为回答问题10分），补全对话10分，书面表达15分。这种命题形式，重在考查学生综合运用英语的能力，也体现了新课程的理念和对英语教学的导向。试题紧扣教材，注重基础，难易适中。既使大部分学生顺利通过考试，同时又有一定的区分度，为高一级学校的人才选拔提供了可靠的依据，很好地体现了中考的双重性（即初中毕业的水平性测试和高级中等学校招生的选拔性考试）,是一份极好的中考试卷。
; k: w* ]) Z6 o6 n+ Z4 m6 Q# R二、试题评价
1、试卷难度评价：见表A
表A：试题难度评价表
" A( d; M8 m4 Y) {( o
# ~4 S& [; e! Z! u5 M& Q  ]& \难  度        题量        分值        百分比        评价
0.85以上        5        5        4.1%        容易
7 T2 D/ ^$ Z$ x# X3 x$ f0.6—0.84        32        40        34.1%        较容易
0.4—0.59        32        55        45.8%        中等
0.2—0.39        11        18        14.1%        较难
0.2以下        1        2        0.8%        难

  U- }: x( I) h1 |6 P2 k4 ~4 }& B根据表中反映的情况看，今年试题易、中、难比例为39:46:15。试题较去年难度略有所下降，稍偏容易。试题中基础题和中等题目居多，只要平时完成大纲规定的教学任务，绝大部分考生能顺利通过考试。整套试卷题目特点是：（1）看似简单，却灵活度高，综合性强。（2）情景设置新颖，打破思维定势。（3）干扰设置巧妙。（4）多个知识点糅合。
8 T" L0 x# D  c9 W$ A: w% M如第37题单选题：
/ g6 g. T+ A' \+ f+ \# r—Is Peter here yet?
) ^# s& X* x2 F+ H/ ]! q1 S" B8 b　      —Not yet,but he ______ be here soon..He usually is on time.
0 M" Q  H, {4 z         A  would    B could     C should     D  must
这道题只有25%的学生选对答案C，但有46%的同学选D ，这就是学生的思维定势在作怪：因为must为肯定的猜测，但题目不侧重猜测，而侧重理应或将要发生的动作，因此应选C。再比如听力第5题，题目问Who are the two speakers? 而对话中则出现I am a teacher now.I’m happy to be with my students.这种干扰因素导致35%的学生误选C: Teacher and student。
* o9 U7 Y: B* A1 V- Y; V2、试卷区分度评价：见表B

$ Z; c: w6 g/ a4 T; ~表B：试题区分度评价表
      
6 \9 h0 {1 Y, P  J" d) _! I. G& I区分度        题量        分值        百分比        评价
0.4以上        64        100        83.3%        优秀
0.3—0.39        11        13        11%        良
+ L2 H( q& G5 J8 R' B. f0.2—0.29        2        2        1.7%        合格
. ]8 u  v: `( a; o5 G$ T2 r0.2以下        4        5        4.2%        差

    从表中可以看出，区分度良好以上约占94%，说明这份试卷从整体上看是一份优秀的试卷，比较符合中考的双重性质。但区分度在0.2以下的占了4.2%，甚至第37小题出现-0.11，这种情况较少见。
3、突出语境，注重在语境中考查学生对基础知识的掌握情况。
     这一点主要体现在单选题上：今年的15个单选题有12个属于情景会话。但它既不是单纯地考对话，也不是单纯地考知识点，而是将知识点巧妙地糅合在情景会话中，通过情景设置来考查学生对基础知识的掌握情况，而且考查的知识点重点突出，覆盖面广。如26小题考查不定代词的用法，29题考查动词短语的用法，33题将形容词比较级巧妙地隐含在对话中。这种考查避免了纯知识性的死记硬背，增加了语言的趣味性和实践性。
& K! ]& `: |# ?6 {. B9 q; H- d4、突出语篇，注重综合运用英语的能力。
     今年中考设置了五篇阅读理解，共840多个单词。内容具有鲜明的时代气息，包括租房细则，清华大学学生帮助乞丐，世乒赛，生活中的压力，大陆和台湾的关系等与人们日常生活息息相关的题材。全面考查学生对信息获取的能力，对事件的推测、判断、概括和综合分析能力，以及从整体上领悟文章大意的能力，较好地体现了对学生综合运用英语的能力考查。
三、答题情况及问题分析
1 y% h9 u' H$ M, z( t3 a（一）抽样考生成绩统计：见表C 、 D 、  E(见附表)
( V$ g$ \& |4 U! o3 E# a
表C: 抽样试卷成绩基本情况表

抽样人数        总分        平均分        最高分        最低分        全距        及格率        达优率        标准差

100
       
6539       
65.39       
114       
" Q2 x& [* y7 ^5 c9 }20       
94       
49%       
16%       
% v( s) ~' P3 P28.25
* O2 n/ F1 x: v3 ~

表D: 抽样试卷分数段分布情况表
! k  F0 l4 M* ]
% I, O: a# m3 J9 j: E分
数
段       
9 s7 H/ y+ f$ y# x101-120       
91-100       
81-90       
+ h" o9 b: h4 M% d! k# C" R5 |9 k. Q$ i71-80       
: H7 d: e# R+ g! g& Q2 a& s" k61-70       
51-60       
41-50       
31-40       
21-30       
11-20       
0-10
, Q0 X7 i& O6 d3 M人
1 f9 U9 P$ X2 w( R! }数        10        10        13        19        8        3        11        14        11        1        0
人数比例        10%        10%        13%        19%        8%        3%        11%        16%        11%        1%        0
. c) x3 i$ t2 i( g& @
  从以上表格分析看，今年我县英语平均分和2005年相比基本持平，说明我县英语教学呈良好的发展势头，但在抽样考生中，达优率是16%，及格率却只有47%，这说明能力强的学生得到了高分，基础差的学生得分低。这足以说明我们学生英语两极分化比较严重，这是今后教学中应密切关注的问题。
（二）学生答题情况分析
9 S$ P& d5 h) S, S$ E4 |  m& B: x1、学生基础知识掌握不够扎实。
    试题中的大部分主要还是考查学生的基础知识，但考生的英语基础知识掌握不够扎实：如书面表达从抽样试卷看，平均得分8.82，还不到及格分9分，从书面表达题目内容来看：有关运动的话题是比较热门的，对于运动会，绝大多数学生并不陌生。相比与2002年、2003年以及2004年的书面表达题来说，题目更趋简单，但从抽样的试卷我们可以看到：大部分考生不能正确地运用时态和语态，单词拼写的错误随处可见。有少数考生竟写出诸如We is going to have a sports meeting .Our school will be held a sports meeting.之类的句子。再比如补全对话，平均得分才3.6，第78小题的答案很简单，但是抽样的100人中只有14人答对。这足以说明我们学生的基础知识掌握是很不扎实的。
2、学生对篇章的理解能力较差。
    这一点主要体现在阅读理解和完形填空上，阅读理解题的68小题失分最多，主要原因是学生对本篇文章理解不够。大多数考生对于出现的生词如neglected和 previous不能很好地利用上下文所提供的信息去进行推测，从而影响文章的理解。完形填空的第43、45、46、51、55小题失分较多，但我们不难看出：只要考生对本篇文章理解进去了，基本抓住了文章主旨后，是可以找到正确答案的。因此，可以说明我们学生的逻辑思维推理能力、概括能力和综合运用英语能力都比较弱。所以，我们在今后的教学中，要有意识地培养学生这些方面的能力。
* O/ Z  N  _# M. p$ |4 X' i) c+ G四、教学建议
5 g9 h! I7 _& W8 b* r9 H$ l1、夯实英语基础，提高学生灵活运用英语知识的能力。
$ M* a# h5 c$ F5 ^    中考英语主要考查学生对基础知识的掌握情况。英语基础知识包括词汇、语法和句型。这几项只要有一项不行，都学不好英语。但教学词汇、语法时，一定要做到"词不离句，句不离文"，在适当的语境中教学词句，效果更佳。另外，教词汇时，特别要注意词形变换、同音词、多义词、兼类词、同义词、反义词、词组的固定搭配等；教语法时，要注意系统性，对比性，要善于归纳总结，便于学生记忆。比如试题中的第29题，学生得分不高，主要是学生put down、 put away、 put up 以及put on 的意思混在一起。这可能也是老师平时上课没有有意识地强调的结果。注重能力的培养的同时不能忽视基础知识的学习。         
2、注重学生阅读理解能力的训练，培养学生综合运用能力。
3 T3 j& l- X$ L" Z3 m4 e9 }# ?- C     中考英语试题突出了语篇功能和综合运用能力：阅读理解在卷中分值最大，是中考的重头戏。因此，平时上阅读课时，应注意不要把阅读课上成语言知识点的讲解课，而要教会学生能根据上下文猜测词义，理解文章主旨大意，查找具体细节，深层理解作者的意图和态度；并有意识增加学生课外阅读量（新课标要求达到三年大于或等于15万字），题材、体裁要多样化，扩大学生的知识面，提高阅读速度，选材要贴近学生的生活实际，增加学生的学习兴趣。
3、转变复习教学方法,培养学生自主学习的能力。
复习方法的好坏直接影响到复习的效率,建议有条件的学校和老师在复习阶段可采用英语中高考复习法,通过四个阶段层层推进,使学生在课堂上聪明才智得到充分发挥,教学的最终目的不是教会学生知识，而是教会学生学习的方法。"教是为了不教"。学生只有学会如何复习，才能走向成功。
' B: p% a' A" `8 |1 b& F, v2 s( _4、教师要尽量用英语组织教学，鼓励学生用好互联网。
    学生英语能力的提高，光靠书本和自己是完全不行的，跟平时教师的上课也有很大的关系，教师今后上课应尽量用英语组织教学，并且语速要快，可以重复，但不能慢。再者，我们可以鼓励学生利用好互联网，让学生从网上吸取各种英语知识。只有这样，我们的学生才能适应中考，才能适应时代。
4 |& O, T! }9 l. R8 M! W, J- f% O
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" Q5 k- r0 f  n* _3 q

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8 \  y7 ]4 G' n                                                                             2006年7月

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