国家级教学成果一等奖：“五有四化”主题式地理教学改革实践

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    为了解决地理教学观念陈旧、探究性教学行为缺失、学生易产生厌学情绪、学生学业成绩不佳、农村教研供给侧矛盾突出、学段分离等问题，长沙市“五有四化”主题式地理教学改革将学科立德树人功能具体化，将学科核心素养培育可操作化，将课堂教学主体发展生命化，取得了显著的成效。该成果是长沙市教育科学研究院立足课堂、深化课程教学改革所取得的重要成果之一，荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。

  

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一、“五有四化”主题式地理教学的基本内涵

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基于长沙城乡地理教学现状，成果主持人带领一批地理骨干教师采用文献研究和行动研究相结合的方式，围绕培养学生地理学科核心素养的目标，吸纳杜威“教育即生活”的思想理念以及建构主义理论思想的内核，结合地理学科特点和学生心理特点，针对地理教学存在的问题，开展课例研究，在具体的地理教学实践中，探索出“五有四化”主题式地理教学思想。其内涵为：基于教学大主题，以落实立德树人根本任务为中心，课堂教学顶层设计体现“五有”的教学理念，即“创设问题情境，激发学生求知内驱，使教学有趣；联系生活实际，融合学科课堂实践，使教学有用；注重问题探究，培养学生思维品质，使教学有理；渗透学科思想，体现学科育人价值，使教学有魂；关注主体发展，提升学生生命质量，使教学有效”。课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略，即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”。

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二、“五有四化”主题式地理教学改革成果的主要内容

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在“五有四化”主题式地理教学思想的引领下，形成了可资借鉴的一系列课程教学改革成果。

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（一）“五有四化”主题式地理教学策略

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1.体现“五有”课堂教学顶层设计理念

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第一，创设问题情境，激发学生求知内驱，使教学有趣。地理新课程标准强调一线教师是课程资源开发者，应灵活使用教材，积极发现有趣的教学资源。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲，并借助现代教学媒介，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，引导学生开展有效学习，从而培养学生的地理思维能力和创造能力。

第二，联系生活实际，融合学科课堂实践，使教学有用。教师要引导学生学习生活中的地理，即学习与吃、穿、住、行等日常生活相关的地理现象与规律，解决生活中的地理问题。该成果通过加强书本知识与生活、自然、社会的联系，加强地理课堂学习与实践的融合，加强地理知识、地理思维、地理价值观与地理科技、生态文明伦理等的对接，找到地理与生活实际的契合点，使地理课堂教学有用。

第三，注重问题探究，培养学生思维品质，使教学有理。课堂中问题的设计要遵循相应学段学生的身心发展规律和认知规律，注重问题的探究性，把课堂教学目标由传授知识、培养能力转向“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。地理教学中的问题探究，教师应遵循学科逻辑和学生心理规律，引导学生从点状、碎片化思维转变为单元整体系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承、惯性思维转变为质疑、批判、创新思维，促使学生思维向高阶发展。

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第四，渗透学科思想，体现学科育人价值，使教学有魂。教师要切实将培育学生的人地协调观贯穿在地理课程的设计和实施中。地理学科的教学要充分体现人地协调观的核心思想，契合国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，要密切联系学生的生活经验，帮助学生树立科学的人地协调观、生态文明观及人类命运共同体思想。

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第五，关注主体发展，提升学生生命质量，使教学有效。教师要让地理课堂具有生命力，让其洋溢着对生命成长的热爱，以此唤醒每一个学生的生命意识，激发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命质量，让每一个学生能够实现自由而充分的成长。

2.提炼地理主题式课堂教学“四化”策略

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第一，知识结构化。知识结构化主要有两种形式：第一种为“授人以鱼”，即教师在课堂教学中将学科基本概念、原理、方法及学科知识的内在联系以思维导图的形式有效而直观地呈现给学生；第二种为“授人以渔”，即教师提供重难点，创设情境，帮助学生自主建构知识体系，理解学科思想，从而培养和提高学生的思维品质。在实际教学中，知识结构化的两种形式可单一使用，也可综合使用。

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第二，结构问题化。结构问题化是指通过不同角度、不同层次的问题启发学生思维，激励学生自主发现问题、分析问题、解决问题、生成新问题。“问题化”的地理课堂教学充满生机和活力，以问题为中心展开探究，能有效地促进学生想学、爱学、会学。

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第三，问题情境化。建构主义教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组，即问题情境化。问题的情境应符合教学规律，且具有现实性、趣味性、开放性、探究性。

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第四，情境生活化。课堂教学情境的设计应立足于学生生活经验和感受，将生活案例充分渗透进地理教学，使地理教学更加贴近社会实际和现实生活，使情境具有针对性与实效性，即情境生活化。情境生活化策略能培养学生关注生活、热爱生活的态度，帮助学生形成正确的世界观和人生观。

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（二）“五有四化”主题式地理教学课堂模型

项目团队以主题为引领，以“五有”为导向，以“四化”为策略，深度融合信息技术，建构“五有四化”主题式地理教学课堂模型（见图1）；提炼由问题情境到自主建构、由“知识点”教学转向“核心素养”培育、基于主题探究的深度教学范式（见图2）。2012年以来，团队先后有16个课例在全国教师优质课评比中获特等奖，并在全国综合学术年会上做展示。在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”评选活动和基础教育精品课评选中，20余个课例获评部级“优课”或“精品课”，并获全国“优课会客室”推广。

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                                                                                      图1 “五有四化”主题式地理教学课堂模型

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                                                                                    图2  “五有四化”主题式地理深度教学范式

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（三）“学科+”主题式地理融合课程体系

1.建设“学科+”主题式地理融合课程

项目团队从教育生态的重构、育人理念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建等方面打破传统课程格局，建设“主题式+”“乡土化+”“活动化+”等“学科+”主题式地理融合课程（见图3）。

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                                                                                         图3  “学科+”主题式地理融合课程结构

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2.开发具有长沙地方特色的地理类校本课程

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  项目团队依托长沙市哲学社会科学规划立项课题，开发了具有长沙本土特色的与地理相关的校本课程，如“长沙窑”“湘绣”“花炮”“油纸伞”“夏布”“剪纸”“杆秤”“棕编”“菊花石雕”“湘菜”等课程。这些课程的实施旨在引导学生提高地理实践力，增强地方文化自信，培养“心忧天下，敢为人先”的长沙精神，进而激发青少年热爱家乡的情感和立志建设家乡的理想抱负。

3.探索“记忆长沙”创客课程教学案例

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在校本课程的基础上，进一步研发与设计出“记忆长沙”系列创客课程的教学案例，分为“技艺长沙”“时节长沙”“地名长沙”等，重点培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。2017年，“记忆长沙”课程被长沙市芙蓉区作为社区教育“能者为师”特色课程，深受社区居民欢迎。

4.开发“地理+”跨学科主题学习案例

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《义务教育课程方案（2022年版）》指出，每门课程原则上用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。基于此，项目团队围绕课程方案转化落地、科学素养提升、教学方式变革、教学评价牵引、专业支撑与数字赋能等五个方面，建立了配套性的常态长效实施工作机制。2022年开始持续推进跨学科主题学习的设计与实施，积极推动教师教学行为和学生学习方式发生深刻变革，计划至2026年培育一批深入实施跨学科主题学习的典型学校，编辑出版教师培训教材《地理跨学科主题学习案例》。

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（四）形式多样的地理研学实践活动

为了培养学生的地理实践力，项目团队在地理研学实践方面做了开拓性探索。多所学校建立了野外考察基地、气象观测园、地质矿物标本室、数字地理教室，开展了形式多样的地理科考、地理研学旅行等活动。2017年，长沙首个研学基地的建设经验和研学课程的开发经验在全国研学旅行成果展示与观摩研讨会上亮相；《基于实践力的地理行走课程设计与实施研究——以厦门行走地理课程为例》一文在国家核心期刊《中学地理教学参考》上发表；“五有四化”主题式地理基地学校与长沙博物馆深度开展“馆校合作”，实施“步见长沙”馆校合作项目，2021年暑假双方联合举办了“寻访岳麓山研学实践活动”，2022年寒假携手举办了“寻访长沙老街巷实践活动”，其成果在长沙博物馆定期向全市展示，近千名中学生参与其中。

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三、“五有四化”主题式地理教学改革的实践成效

实践证明，“五有四化”主题式地理教学改革使得地理教师的教学更有感染力，教研更为主动，教师专业化水平得以提高，城乡地理教师探究式教学水平均衡发展，学生学业质量显著提升，在一定程度上助推了公平而有质量的城乡教育一体化的实现。以下从长沙市参加2020年国家义务教育质量监测的结果来分析。

（一）教师探究式教学水平高

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长沙市八年级地理教师探究式教学水平高和较高的比例之和为54.1%，高于湖南省4.3个百分点，高于全国12.7个百分点。

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（二）学生科学学业总体表现优秀

长沙市八年级学生科学理解能力达到中等及以上水平的比例为96.5%，高于湖南省7.2个百分点，高于全国10.7个百分点；科学探究能力达到中等及以上水平的比例为89.4%，高于湖南省11.9个百分点，高于全国17.2个百分点；科学思维能力达到中等及以上水平的比例为92.0%，高于湖南省9.9个百分点，高于全国14.3个百分点。

（三）学生学习兴趣、自信心得到提升，学习方法得到优化

长沙市八年级学生地理学习兴趣高和较高的比例之和为82.3%，高于湖南省6.4个百分点，高于全国11.2个百分点。八年级学生地理学习自信心高和较高的比例之和为74.8%，高于湖南省13.2个百分点，高于全国21.7个百分点。八年级学生科学学习方法好和较好的比例之和为49.3%，高于湖南省6.3个百分点，高于全国11.7个百分点。

（四）学生学业均衡状况较好

从监测报告中的八年级地理校间差异与地理学业成绩示意图（见图4）来看，长沙市有5个区县的八年级地理校间差异低于10%，全市地理学业成绩主要在225分以上，地理学业表现达到中等及以上水平的比例为93.2%，高于湖南省9.3个百分点，高于全国14.0个百分点。学生学业成绩整体较好。

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                                                                                         图4  八年级地理校间差异与地理学业成绩

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四、“五有四化”主题式地理教学改革的影响与推广

成果主持人在担任长沙市教育科学研究院地理教研员后，以长沙地区为样本，掘井式研究“五有四化”主题式地理教学，从市、区（市、县）、校层面积极探索“3+6”教师发展支持体系，即“三梯队”工程（区/县教研员头雁工程、名师/卓越教师中坚工程和全体地理教师基底工程）和“六全员”工作（全员阅读、全员共建智慧教学资源、全员推门听课、全员教学比武、全员推进学生评价改革、全员育人），通过搭建市（区）工作室、成立农村工作站、创建学科特色联盟和设立农村基地学校等推进城乡地理教学研训共同体建设，整体推进课程综合化改革，将“五有四化”主题式地理教学推广到长沙地区的每一所学校、每一节地理课堂。

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该成果在课堂教学改革、特色课程建构、“教—学—评”一体化、核心素养培育、教师专业发展等领域产生深刻影响。在长沙市乃至湖南省，推广成果后带来的影响是地理师资队伍专业化水平显著提高，中学地理教学质量明显提升。该成果获得了教育部基础教育教学指导委员会专家及国内同行认同与推广，在全国21个省（区、市）200余所学校及区域教研机构推广应用。中国教育学会地理教学专业委员会理事长、华东师范大学教授段玉山在评价“五有四化”主题式地理教学时强调：“‘五有四化’主题式地理教学是新课程改革倡导的课堂教学模式，将优质课程资源与智慧课堂有机融合，是中学地理教学的重大创新，是学科核心素养培育在中学地理课堂的有效落地。”

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在长沙市教育局领导下，项目团队将积极推进这项基础教育国家级优秀教学成果的推广应用，推动品质课堂理念在课堂教学中落实，通过再研究、再实践、再创造培育一批新成果，助推长沙教育高品质发展。

（作者单位：长沙市教育科学研究院）

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