对探讨高效的课堂教学模式的一点想法      

1.每个教师每学期都应该有几个满意的课例分析

如果有可能的话，我主张一节课后听听大家的意见，修改教案后在另一个平行班再上，再总结。好的文章是改出来的，好的课也是改出来的，有些课要在不同的班连续上二至三次才行。当然不可能做到每节课都这么做，但一个学期认真的搞几次研讨课，过后写成课例分析是可以的。虽然研究的是一节课，探讨的却是一类文章或教材的讲课规律和方法。一个学期下来，每个老师能有几个满意的课例分析，也是很大的收获。对于好的课例分析，学校可以结集成册，对自己对别人都是一笔财富。

2、每位教师都试着反思自己对教材的理解和解读是否准确到位

同一教学内容，不同的老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。

3.通过“同课异构”活动 探讨高效的课堂教学模式

在同课异构的过程中，授课教师选取的内容虽然相同，但教学设计却各不相同。因此，学校要鼓励教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台，在共同研讨中，一方面要引导授课教师发现别人的长处，找到自己的不足，另一方面要让教师们学会借鉴那些新颖的做法，体验新理念带来的新感受，同时发现问题的不足。这样的活动过程，既能让教师们在求真务实、自主创新中形成个人教学特色，又能使他们在相互交流、相互学习、相互启迪中，发挥同伴互助的作用，而进一步改进课堂教学。所以说，同课异构教研活动对教者、对教师群体、对整个教学质量的提升都有着显著的作用。