我这人不务正业是由来已久。十多年前始，我就读什么《论语》、《孟子》、《周易》、《老子》、《淮南子》等。说实在，这些书我根本没读懂，浮光掠影一遍，雪泥鸿爪都没留。

当然，我读书绝无功利，当时仅仅是为了挑战我的智力，因为我学外语的。记得当年为了评职称写了些个所谓论文，如今看来纯属孩啼，羞愧自己就这么评了个中学高级教师。

我读书虽然没功利，但是有指向：那就是提高自己，使自己免于成为现代社会的文盲。 “志于道，据于德，依于仁，游于艺。”（《论语.述而》）前不久，微信中发现有个十集的有关中国教育改革报告的电视纪录片《盗火者》，它触发了我对教育的些许感动。我于是一口气看完。对于其中的角色，我是舍“大家”，看“小家”—浙江的青年语文教师郭初阳，从中知道他们无私地做了个有关小学语文教材的分析报告——《小学语文教材批判》。其中有些观点我是保留的，但是这个报告的颠覆精神我是绝对点赞，一个人唯唯诺诺，只废了一个；如果一个民族都唯唯诺诺，那么这个民族是没希望的。人类的科学文化成果来源于人类的不断求异和质疑。

该书通过对国内三种版本的小学语文教材——人教版、苏教版和北师大版——所选的有关母亲和母爱的文章进行分析和批判，大抵说来有四：1. 经典的缺失；2. 儿童视角的缺失；3. 快乐的缺失；4. 事实的缺失。（蔡朝阳，2010）对母亲的塑造要么苦大仇深，要么道德完美如圣母。（蔡朝阳，2010）让孩子们去接受个虚假的母亲形象，孩子如何释然?

出于好奇心，我搜罗了四套的教材，比较它们各自是如何选材，如何编写，基于什么教育目的。这四套教材分别是：人教版小学《语文》（2001版）一年级上册、《美国语文读本》（The Eclectic Readers）第1级（威廉.H,麦加菲 编写）、《英国语文》(The Royal Readers)（托马斯－尼尔森公司编）第1册和新目标七年级《英语》(Go for it)（2012版）上册。前三种教材是为小学一年级学生编写。本来前三种教材是为母语儿童编写，新目标《英语》为中国中学生编写的外语教材，两者性质不同，可比性就不强，但是外语借鉴母语的学习未尝不可。

我想就四种教材的编写体例、教材内容作个感性的评判。

一、编写体例

1. 人教版小学《语文》上册是由入学教育、汉语拼音、识字和课文组成。这样的编排体系这么个认知规律：先学拼音，再认字，最后阅读。也就是对汉字要掌握它的音、形、义。不掌握语音无法进行口语交流，不掌握形无法进行书面交流。汉语拼音分17课时授完（包括4个复习课时）。识字部分共8课，课文共30篇，各分成2单元，其间共插入6个语文园地，语文园地兼具综合训练、知识拓展和复习巩固的功能。从整个编写结构看，是符合儿童的认知规律，体例是严谨的。可是我认为入学教育这部分是多余的，因为儿童的习惯，校园生活的体验，纪律的遵守靠一节课承担是不现实的。空洞的说教是没效果的，所有这些是要在儿童今后的学习、生活中体验和感悟的，是慢慢积累的。

2.《美国语文读本》第一册是分课时(lesson)编写，共115课。每课包括字母或字母组合、单词和课文，每四课有个复习课，只有课文。字母或字母组合是为了认儿童学会直接拼读单词，而不是借助国际音标。课前有26个字母的大小写印刷体和书写体以及数字的书写体，其目的是让小孩学会书写字母和数字。新授课配有黑白插图，以增强文章的趣味性和直观性。

3.《英国语文》第一册也是分课时（lesson）编写，共71课。每课都有课文、插图和单词。单词没有音标，要求学生学会直接拼读。

    4.新目标《英语》七年级上册分预备篇和正式篇。预备篇分三单元，26个字母分别在三个单元中教授，每个单元分4页，每页呈现一个主要内容。如第1单元：第1页为听说，第2页为字母学习，第3页为听说训练，第4页综合训练。正式篇每单元一个话题，每个单元为两部分（section），每部分围绕主话题分别展开单词、句型、功能、语法等方面的学习，每单元都涉及学生的听、说、读、写的训练。教材编写纲张目举，体例完整严谨。

   二、教材内容

   人教版小学一年级《语文》上册第1课的入学教育的图片是家长送小孩、老师欢迎同学的场景，他们有礼貌的向老师问好，向父亲道别，母亲对小孩的叮嘱和同学间的快乐交谈，紧接着是课堂教学场景，黑板上写着马、牛俩字，还有马、牛、羊三幅图。我琢磨着编者为什么呈现“马”、“牛”俩字，大概是希望刚入学的孩子就要有“快马扬鞭”的赶超精神和“吃苦耐劳”的耕耘精神。因为没这两种精神，在今后的种种考试中，就会落后，就会败北。在教学中培育学生昂扬的进取精神和励志精神是非常有必要，但是入学的第1天，就让小孩接触中国式 “残酷竞争”的学习方式，对于6岁的孩童是不是涉入过早，是不是消蚀了他们的学习快乐。

儿歌的入选教材是符合学生的年龄特点的。《轻轻地》的作者是郑春华，儿歌这样写道：

小兔小兔轻轻跳，

小狗小狗慢慢跑，

要是踩疼了小草，

我就不跟你们好。

这首儿歌旨在教育小孩要爱护植物，保护环境，但是最后两句，中国式的小心眼跃然纸上，“不跟你们好”胁迫他人去爱护植物，而不是正面引导，我想这样的胁迫会导致逆反心理，你不跟我好，拉倒！另外，这首儿歌的节奏感实在不敢奉承，前两句还有点味，后两句就没了。

来看看《英国语文》第1课：

MY CAT

1

I have a cat,

Its name is Tit;

And by the fire

It loves to sit.

2

From off the rug

It scarce will stir,

But there will sit

All day and purr.

这首诗从韵律上看，韵式为ACBC，音步是抑扬二音步，节奏感强，朗朗上口。这首儿歌描写一只爱睡懒觉的猫，插图上的女孩还抱着它。这种人与动物的和谐相处，捕杀动物的动机从何而来。

《美国语文读本》第1课是：

A cat and a rat.

A rat and a cat.

英美国家把猫作为宠物，这点大家有共识，rat可不是什么宠物，《牛津高阶英汉双解词典》（第8版）的释义如下：

Noun, 1. a small animal with a long tail, that looks like a large mouse, usually considered a pest(=an animal which is disliked because it destroys food or spreads disease.)

从释义可知rat是害物(pest),非宠物(pet)。编者把两者放在一起就是让孩子知道是非，什么是正义，什么是邪恶。另外这两词发音口形大，声音大，相当于汉语中的开口呼，适合学生朗读。

新目标七年级《英语》（上）预备篇第一单元第1课时的入选内容一些有关招呼的日常用语：

A: Good morning, Helen!    B:Hi, Bob!

开始学英语，学会打招呼，懂礼貌，在有必要的，“不知礼，无以立也”（《论语.尧曰》）。竟其上册，都没有儿歌(rhyme)入选，外语的工具性极为突出。人文性极为缺失。“诗言志，歌永言”，（《尚书.舜典》），好的儿歌或诗歌能熏陶小孩，启迪他们幼小的心灵。这点人教版小学《语文》就入选些经典诗歌，如宋朝易学大家邵康节《一去二三里》，唐代王维的《画》等。

国内教材比较重视体系的编织，内容上说教的成分较多，“卫道士”的形象着实让人觉得不可爱，不平易。教材的开放度有限，教材承载功能太多，对小孩的个体关注比较少；而国外教材注重选材，内容多为人和动物、大自然的相处，多以儿歌和小故事为主，教材的开放度和自由度都高，内容契入小孩的内心世界，教材无需背上沉重的教化包袱，它只要开启小孩心灵的窗口就行。