《英语（新目标）》八年级教学策略与教学设计

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一、正确合理使用教材
: z4 U0 S# I; f. r8 A4 ]) [, L9 ]    无论使用哪套教材，我们都牢牢把握这样一个理念：在实施教学过程中要做到以教材为样本，创造符合学生实际的教材。教师在读懂、读透教材的基础上，做到挖掘、深化、跳出教材，使教材服务于学生，真正体现“带着学生走向教材”这一理念。
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3 q9 ?) @, b/ k9 o1.1 合理安排课时
    从课时来讲，我们每个单元基本是安排六课时左右。由于我校大部分学生来自农村，小学的英语基础十分薄弱，所以在七年级的时候，有时甚至会安排七课时(见课件)。语言输出的基础是在获得大量的语言信息输入后才能发生。七上所有的话题对学生来说都是陌生的，词汇量大，目标语没有重复性，学生需要有个知识积累的渐进性和心理的适应过程。所以七年级时每个单元的第一课时通常需要大半节甚至整节课的时间来解决Section
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A部分单词，这样才能保证目标语的顺利介入和后续的语言活动的顺利开展。到了八年级，我们在课时上做了一定的调整(见课件)。八年级二十二个话题中有八个话题是复现的，并且从起始阶段我们就介入单词音标教学，并贯穿始终，到八年级时学生的单词拼读能力已经慢慢形成，所以我们把词汇融入目标语和篇章教学中。同时我们加强了Section

B的语篇教学，目的是培养学生的阅读策略。对于Self-check的内容，我们不做单独处理，而是根据教学需要把它融合在Section A 或Section B中。

1.2 灵活处理教材
+ h7 L% ^8 t- W8 e# k; U; ]' z; x, r     无论是哪个阶段，我们都需要根据每个单元的难易程度、话题特点、学生的实际水平和教师上课需要的不同，对教材进行适当改编、重组，做到Section A 和Section B 的协调统一。如八年级上(见课件)：Unit 7 How do you make a banana milk shake?这个单元的话题是讲述制作食物的步骤。根据教学安排，我们把三种食物的制作过程集中放在第一节课进行展示，起到了较好的效果。英语(新目标)书面文字量少，所以我们依据学生的实际状况与教学的具体需求尽量丰富教学步骤与内容。八年级时，我们经常给学生补充跟话题有关、有利于学生表达的单词和句子结构。
1 Y, n6 V0 N5 X% o* F    我们相信任务型语言教学的原则：书上有的不一定都要教，老师教的不一定都要会，学会的不一定都要考。
6 U! \8 V3 _2 e) q9 A! E    二、话题教学活动设计
9 ]7 |! Q9 m9 n/ v4 S    在《英语(新目标)》的教学中，我们始终贯彻话题结构和语言功能相结合的原则，以任务型教学理念为指导，以合作学习为模式，培养学生用英语交流信息、获取信息和处理信息的能力。在教学设计上，把学习生活相结合作为指导原则。新课程标准也明确告诉我们，语言学习的过程要关注“学生过去，现在与未来的生活”。所以我们的教学尽可能贴近学生的生活，以引起他们的共鸣。当然，在具体的实施过程中，根据学生的实际情况，我们设计教学活动的目的是不同的。七年级时，我们通过各种形式巩固词汇，操练目标语，而对于八年级的学生，我们更强调新旧知识的融会贯通，培养他们运用语言的自主性和灵活性，同时给予他们足够的能力体验，让他们在想象和创造的空间里感受到英语语言的魅力。下面我举几个例子：

0 E4 N* l* @2 I0 W) _* b2.1 游戏
     语言游戏是一种积极的学习方式。对于任何年龄阶段的学生来说都永远乐此不疲。如七下：Unit 4 I want to be an actor. 为了复习有关职业的词汇，我们开展了这样一个游戏(见课件)。同样一个游戏，在八年级时我们采用了不同的方法。八上：Unit 3 What were you doing for vacation?(见课件)。在这个游戏中，七年级的学生输出的是词汇，八年级的学生输出的是符合场景的句子，而且想象的余地更大，要求更高。
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2.2信息调查
     在英语课堂教学中，调查是一种非常实用也是我们经常采用的教学形式。(见课件) 七年级下：Unit 3 Why do you like koalas? 这份调查表的目的是通过与同伴之间信息差的交流进一步巩固目标语。(见课件)八年级上：Unit 1 How often do you exercise?先分别了解其他组内某个同学的信息，然后把信息在小组内综合，最后评选出符合条件的the English star / sports star / the Chinese star in the class。所以这项任务不是一个简单的信息交流活动，而是以调查为载体，学会将信息归纳综合，然后表达自己的观点。

( E8 g. S) B( ?. G9 G5 R) i& ?$ b2.3 创造性活动
( I$ ?& w+ A; r3 o8 p+ b3 O# {8 Z    进行创造性任务活动既可以培养学生的学习兴趣，也可以给学生提供充满刺激和挑战性的语言学习和语言输出机会。在整个八年级教学，我们非常重视这一点。
6 o7 I! ^1 H5 x) I0 g: e" K7 Z; K(见课件)
' d- K' @5 n2 }* N       八上：Unit 2 What’s the matter?

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$ \- ~, H' }% n+ QUnit 6 I’m more outgoing than my sister. “Class Chairman Wanted”（P35）
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4 t- w+ V. `! T( r% H0 a4 y8 B3 JUnit 12 What’s the best radio station?

“Design an idol clothing shop / restaurant / ...?
    在八年级, 我们还开始尝试一种高层次的语言活动—辩论。它能激活学生所有的语言细胞和思辩能力，能让学生把自己的生活实践和语言知识自主地结合起来。如八年级上：Unit
6 I’m more outgoing than my sister. 虽然在辩论中学生所表达的观点还是比较幼稚，论据不够充分，但是他们快速的英语思维的反映让我们感到非常兴奋。
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    如八年级上Unit 7：How do you make a banana milk shake?这个话题对于欧美国家的孩子来说，是他们非常熟悉的生活经历，但是对于中国的学生来讲，他们却缺乏类似的生活体验(见课件)。怎么上好这节课呢？我们决定尝试现场展示，将三种食物的过程直接制作给学生看。每完成一道食物，就邀请学生进行品尝，课堂效果出乎意料的好，直到现在学生对那堂课仍然记忆深刻。有趣的是我们在制作 banana milk shake过程中发现了一个问题.(见课件)。作为课堂教学的延伸，我们要求学生课外为父母做一道菜，并拍成照片，制作成小报，父母给予评价，最后在班级中进行展示。我想在这样一个学习过程中，学生享受到是创造的快乐，是语言活动为生活服务的快乐。
    当然我们还有其他很多教学活动的设计，如竞赛，表演，用关键词编故事等，在这不一一列举。从前面讲述的可以看出，我们初二年段教学活动设计最大的特点是关注学生的社会生活和学习生活的结合，培养学生创造性的使用英语的能力。
* i7 r8 c6 e/ s% f. C" j" ?  t2 n    三、阅读策略的培养
, G' n2 n) |* |) F+ L6 P    在七年级英语新目标教材的使用中，我们发现教材本身语言结构简单，阅读量小，导致学生阅读能力差，尤其体现在查找信息，归纳信息和推断主旨大义等方面。英语课程标准中对语言技能的五级标准做了如下规定(见课件)。根据这个标准，中学英语阅读理解通常会从以下几个方面出题(见课件)：理解短文的主旨要义；理解短文的具体信息；根据上下文推测“生词”的含义；做出简单的推理判断；理解文章的基本结构；理解作者的意图或态度等。从中我们可以得出结论，不论是从应对考试，还是从语言能力培养的角度讲，对学生阅读技能的培养都是十分重要的。针对这个问题，我们从八年级开始增加了对学生阅读策略的培养以及阅读信息量的增加。
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) a" y! M; l* C5 s2 ~6 G3 H3.1抓住课堂阅读教学的时机，培养学生阅读技能。
! @1 f3 h' t' X    培养学生的阅读能力，首先要立足课堂.“授人于鱼，不如授之以渔”，我们要利用有限的教学资源为学生拓展一个无限的学习空间。正确的学习策略的养成将是学生受益终身的事。下面我举两个例子，仅供大家参考。
     八上：
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Unit 1 How often do you exercise? Section B 3a
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6 }, k7 C- O1 D. o8 Q1 F& `3 E1) 阅读文章第一句，猜测文章的主旨, 为阅读行为的具体展开做好铺垫。

5 K& ^% H* U7 l$ g  R, L2) 快速阅读短文，归纳文中提到的健康生活的方式, 培养学生提炼信息能力。
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3) 再次阅读短文，回答问题。
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& f4 H$ J# E  y# H$ _3 P) A4) 根据表格提供信息，判断自己是否有健康的生活方式，将学习与生活实践结合起来，为写作做铺垫。
  W9 _5 b  @- M! J, h  C3 y      八下：
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* d9 U- O6 ]; q$ y0 u  `( ZUnit 8 Why don’t you get her a scarf? Self-check 2
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' R6 N- P" x: Q& E1) 快速阅读短文，归纳文章的主旨
" a+ a' ]' a. C
2) 再次阅读语篇，划出新单词并与释义配对。
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3) 给语篇设计一个题目
, J) n7 A& j& w) F+ f# y9 ~

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5 u9 U; L3 o1 ?/ A0 w# V4) Discussion: Is it good to send gifts for your friends’ birthday?
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; p! B4 ^0 v$ g( H% ]  ?4.2 增加课外阅读量，提高阅读能力。


事实上，七年级的时候我们也一直在进行阅读策略的培养，但是毕竟教材的阅读材料太过于简单，认识到这一点，八年级时我们加强了课外阅读量。
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; A; e4 F( R5 g) P# P  R( |* y3 G0 c' a1、Daily report. 从八年级开始，我们在每节课前利用五分钟时间进行free talk.
% k% z8 d' }, h3 Y: m, {(见课件)。由于我们是小班制授课，每班20人左右。这样每个学生每学期可轮到2~3次。学生在准备的过程中需要通过课外阅读来进行题材的选择和信息的加工。　

* T8 f, H* z' ~2、课堂补充阅读材料。根据每个单元的话题，
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0 t/ U! Q8 O$ ]3 K8 ^( `" F& R
) |# P3 H+ M  n8 m% {) {我们在课堂上适当补充课外阅读材料，既作为教学活动的延伸，也训练了阅读能力。如八上：Unit 2 What’s the matter with you? (见课件)。现在，A层的学生每二周一次学习新概念英语第二册，目的也是扩大阅读视野。
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3、进行自主阅读。从八年级开始，我们对部分阅读能力强的学生提出自主阅读的要求，要求他们每周阅读一篇英语短文。

4、阅读能力测试。我们每周在课后进行一次阅读能力自测。内容是一篇阅读理解或完形填空。学生要求记录下完成的时间，再看正确率。
       八年级下每个单元后都有reading部分，词汇量大，语篇长，所以我们要尽早起步，早点让学生学会阅读。当然，如果有其他更为理想的途径，希望大家能赐教。
4 B' E9 e' a! {% p; g       读、写两者是相辅相成的。在读的技能的恰当培养与训练中，学生写的能力，尤其是对语篇的谋篇布局能力也会获得提升。接下来我要讲的是对八年级学生写作能力的提升。


. C" m/ R6 k& [" P" Q' K四、写作能力的提升


《英语(新目标)》特别强调对学生写作能力的培养，八年级的教材同样在每一单元的Section B都安排了写作活动。虽然每单元的写作都是紧紧围绕着本单元的话题展开，专题性很强，但是句式相对单一，这就造成了学生尝试自主表达的时候句式结构不够丰富多变，文章的深度与广度达不到一档作文的要求。所以我们采取循序渐进地方式来使学生的写作能力逐步提高。(见课件)
- e, A' l0 L4 P2 }       第一步是正确写句。强调学生写对目标语，用对目标词汇。第二步是根据所给例文正确仿写，保证篇章内容完整、正确。第三步指导性写作。第四步自主写作。为了提高学生的写作能力，一方面我们把每单元教学过程中安排的一些教学任务最终落实到写。比如前面提到的像调查等最后都落实到笔头。另一方面通过定期上写作课，提供学生多种开放性的写作材料，教会学生写作基本思路的酝酿过程，了解作文的评价标准。(见课件)。第一步：看图片，给每幅图写出两到三个关键词。在写作教学中，我们要求学生一定要先学会把握信息，对信息进行处理、分析和归纳。词是语篇的基石，所以我们写作的第一步是找出关键词。。第二步：根据关键词写出一到两句主题句。从关键词拓展为主题句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。第三步：小组讨论设想所有可能的结局。这给学生留下了思维的空间。第四步：语篇输出。经过前面几个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。第五步：教师点评学生习作。教师通过这种方式告诉学生作文的评价标准。第六步：学生小组活动。选择其中一位同学的习作集体互评。这时学生用自己已有的学习经验并结合教师提供的作文评价标准对所有的信息进行推敲、分析、整理和归纳，这样使学生再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的点评过程中熟悉了评价的依据，这对他们今后的写作是受益无穷的事。最后，选择几个学生朗读他们修改好的作文，并选择其中优秀的作文进行展示。通过这样的写作训练，学生谴词造句、谋局布篇的能力有了一定的提高。最后，七八年级单元测试中写作要求也有很大不同。(见课件：七年级与八年级单元测试卷作文的比较。)七年级：通过这种方式降低写作的难度，使每个学生都能尝到成功写作的快乐。八年级：试题更接近中考要求，开放性强，自主性大，能力要求高。
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8 l% a  x' u  `. \8 p  u/ o六、知识体系的落实
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; D& t" R9 W" r《英语（新目标）》提倡淡化语法，强调学生在语言的实际应用中去注意发现语言的规律，进而运用规律举一反三。但是事实上，我们的学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，课堂的容量和时间毕竟有限，所以我们还是坚持适时对知识点和语法点进行归纳。1、每个单元后期，会让学生对重要的短语或句子结构进行整理和归纳，包括Section A 和Section B中的语篇我们也是在完成对文章的整体处理后，把一些重要的知识点列举出来。2）对某些单元的知识进行补充。如：八上 Unit 10 I’m going to be a basketball play. 我们把将来时的概念引入，并比较will 和be going to的用法。但是尽管我们在教学中一直坚持适时地进行知识体系的归纳和总结，毕竟话题为纲的教材特点使知识体系出现断层。比如谈论过去的经历就是学生比较薄弱的地方。虽然在七年级下出现以一般过去时为功能的话题时，我们把一般过去时（规则与不规则用法动词的过去式）的用法进行归纳与小结，并以书面材料的形式发给学生，课后还做了相应的练习，但是由于此后的话题没有涉及这个内容，学生很快遗忘了。所以学生在这方面的错误比较多。我们也一直想如何去弥补这一点。也正因为本套教材的这些特点，我们一直主张教师出卷时以学生学什么、教材要求什么、老师教什么，考试就考什么为原则，也就是说出卷的老师对于教材应该有相当的认识。我们一直是坚持自己命题，主张测试卷的原创性。