以研启智守初心，且学且思且笃行

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以研启智守初心，且学且思且笃行

                                                                                          ——江西省"国培计划（2025）"初中市级英语学科带头人培训心得体会

                                                                                                                                 王建华

5月19—28日，本人有幸参加了由华东师范大学承办的江西省"国培计划（2025）"初中市级英语学科带头人培训研修班学习，为期十天的培训，涵盖理论深耕、实操研磨、名校访学与红色研学，课程紧凑充实、内容多元，对我们参训学员来说是一次深度的专业洗礼，是一次思想的升华、理念的更新、专业的赋能。作为区域英语教研员，我带着区域内一线教师"课改深水区怎么蹚"的集体困惑而来，也带着自己"教研员到底该怎样从'管'走向'导'"的自我叩问而来。十天后合上笔记本，沉甸甸的，不止是密密麻麻的笔记，更是一种被点醒、被点燃的紧迫感。此次培训中的每个讲座都很精彩，理实结合，这里就结合杨扬校长的单元整体教学、于天贞博士的极简AI和赵尚华教研员的学生视角这三个讲座内容来谈谈对我以后教研工作的启发。

一、把"碎片"拼回"全景"

杨扬校长（上海大宁国际学校校长）的讲座直面教学的痛点直指病灶，针对课时隔离：我们要确定核心任务，以终为始，任务驱动，整合知识。针对重语法轻语用：他强调语用，要让学生在语用中获语法，完成思维进阶。针对目标不明确：他的建议是拆解素养目标，让目标可见、过程可评、学生可感受。太多课堂还困在单课时逐页讲的惯性里，语篇被拆碎成生词表和句式点，主题意义在碎片中流失。

他指出要以单元为基本教学单位（载体），聚集核心素养（目标），深化语篇研读落实主题意义探究（路径），推进教学评一体化（保障）。他提出了单元整体设计“六步法”，展示了单元整体教学的落地逻辑：先做单元育人蓝图的顶层设计——统整各语篇之间的内容关联与价值梯度，再倒推单元目标和分课时目标，使每一课时既是独立的活动载体，又是整体链条上不可替代的一环。

当晚，我把3月份本区英语教师新教材全员培训八年级下册第一单元整单元教学设计翻出来对照重新审视，发现了许多问题。作为教研员的第一要务，不是挑出哪个单词讲错了，而是帮教师看见"森林"。回来后我将进一步强化在本区域教研中推进单元整体设计教学评一致性研究机制，用团队共研替代各自为战。

二、让技术"降槛"而非"加码"

说来也巧，5月19日下午，我们区请了北师大培训专家何其钢来作初中英语教学评一致性的主题培训，他讲的内容就是极简AI赋能教学评一致性，我开了个场就出发到上海参加此次国培，后面从本区参训教师的反馈来看，效果相当好。我也庆幸虽然错过了本区的培训，听到了于天贞博士（教育技术学博士·原华师大慕课中心课程部负责人）的《极简AI技术在教学中的应用》的培训。于博士从海绵音乐AI工具入手，从如何养“小龙虾”、班级电子宠物、提示词的使用及AI工具分享四方面进行了深入浅出的演示讲解。他现场演示了用"三段论"提示词（我是谁＋我要干什么＋我有什么要求）驱动DeepSeek/豆包等工具，十几分钟内就能产出一份带互动设计和分层作业框架的初稿；展示了Coze智能体如何在零代码条件下搭建课程辅助"助教",workbuddy自动化完成任务的神奇。最打动我的不是工具本身，而是他的判断——AI的价值不在于替代教师思考，而在于把教师从重复性劳动中解放出来，把省下的时间还给学情分析和个性化辅导。

作为教研员，我意识到：区域推进数字化，不能只喊"要用AI"，而要给教师一套"够得着的工具包+最小可行流程"。我已初步梳理出适用于本区英语的三条轻量化路径：①AI辅助分层作业生成；②基于单元主题的教材分析③语篇快速图文资源匹配——不追高大全，先求真落地。

三、把"教的完成"换成"学的发生"

赵尚华老师（上海市教委教研室初中英语教研员）的《初中英语课堂教学的学生视角》，是我这次最受震动的一场。

赵老师毫不客气地指出我们教学中的一些现象，指出：课堂上教师"支架太多"——预设过度、铺垫过满、追问过碎——看起来步步引导，实则把学生思维空间压缩成了教师思维的跑马道。他主张从学生的认知规律、表达需求、个体差异出发重构活动设计：阅读课让学生自主提炼文体与结构而非教师代劳贴标签；写作教学留出个性化思维的空间而非套句模板流水线；评价方式要从单一的"对不对"走向收集"学生学习真实发生的证据"。那句"命题即评价，评价落课堂"，让我瞬间把命题改革、课堂观察、听评课标准三条线串成了一条。

这给我的教研工作最直接的警示：我们太习惯于站在讲台这边评估课"顺不顺"，却很少蹲下来看学生"有没有真实地想、真实地表达"。回去后，我区四维英语写作范式及量表要作修订，我们设计太过于控制固化，要让学生来自主设计自己的学习，倒逼课堂从"教过了"转向"学会了"。

四、结语：教研员不做传声筒，要做转化器

培训中，杨扬校长给了我"大格局的设计眼"，于天贞博士给了我"轻量化的技术手"，赵尚华老师给了我"贴着学生心跳走的心"。三者合在一起，指向同一个命题：教研员的价值，不在于把上级文件复述一遍，而在于把这些前沿理念翻译成区域内教师"明天就能用"的行动方案。

归程高铁上我在思考本区下学年单元整体教学评一致性主题教研项目推进，AI极简工具实操培训还要再来一次结合课型的培训，单元整体教学设计中的“四化”教学要再落实。国培的终点从来不是交一篇心得，而是让这份"被点燃"的热度，变成区域内更多课堂里真实的温度。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。火种已在，接下来是把火传出去。