“成长为本——问题导引”教学模式实践研究实施方案

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全中国课改人联合起来

全国教育科学“十二五”规划（国家一般）立项课题（编号：BHA110412）

《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》

实施方案

中国教师报总课题组

依照课改难点，探索解决节点，相互借道，共同成长。
% X) b* G2 [4 t6 j  H* W; s      ■推动以“杜郎口经验”为核心的课堂教学验证
      ■组建以“高效课堂”为流派的“课改共同体”
- l" H0 w" z8 X; |) v) _7 T      ■探索以“课题导引”为形式的学生主体课堂的教学操作
& F. b# `' P$ e+ M  Q& i      ■总结、组织、交流、发布“四新”成果

一、指导思想
: o% B  o  h3 x1．一个完全不一样的课题——依照课改难点，探索解决节点
放眼今天中国的教育，存在太多的问题却难以找到突破口。基层教育工作者在课改实践中遇到的各种各样的问题，没人能给出答案。如今，我们越来越认识到，中国课改的希望在于基层和一线。
  X, `3 C' F- v) C  o基于这样的认识，我们需要全新的“课题研究”，课题研究者再也不能仅仅局限于“专家学者”，而应该让更多的一线教师加入进来，行动起来，做“行动研究”。研究结果再也不能仅仅是停留在纸面上的“成果”，更应该依照课改难点，探索解决节点，变成落在课堂中实实在在的“效果”。
) d7 |3 R9 `6 p! y1 w* y' {4 u2．以课题为平台，“聚义”课改——相互借道、共同成长
中国教师报作为一份发行量最大的国家级教育专业媒体，近年来，致力于“高效课堂”的研究和推广工作，力推中国课改进一步向纵深化发展。“高效课堂”是发端于“杜郎口经验”的教育概念，致力于课改的途径与方法的行动研究，主张以课堂教学为突破口和抓手，充分相信学生，让学生成为学习的主人，通过自主合作探究等方式让学生充分参与和体验学习过程，从而促进和帮助学生完成自身的成长。
/ P* ^1 W+ L, F; G7 S. c( S$ b- i本课题，旨在把我们已有的成果进一步推广，组建以“高效课堂”为流派的课改共同体，探索以“问题导引”为形式的学生主体课堂的教学操作，总结、组织、交流、发布“四新”成果。
2 i$ T; J$ E# r3．一个目标迥异的课题招募——全中国课改人联合起来
本课题研究开媒体研究课题之先河，媒体没有强大的“专家”资源，没有雄厚的研究实力，但是我们拥有30多万的发行量和数百万读者，可以借助课题搭建一个广泛而开放的平台，发现和组织全国范围内的课改先行者，让大家相互认识、共享资源、交流经验，进而深度配合。
0 q% m+ Y( F+ H7 R( H7 L2 T本课题尊重学校的草根原创课改实践，倡导“行动研究”和“田野研究”。每一个参与者都是研究者。在实践中，逐渐吸引和招募志同道合的研究者，形成“智囊团”，帮助学校发现和梳理问题，集中研究，推进研究，形成一批更好的学校和成果，以引领更多教育者行动起来。
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二、研究目标

课题的研究目标：探索一种教学模式，让课堂学习快乐相伴高效，通过课堂教学模式的改变进而催生新的教育模式。

具体研究的内容：理念，观念，方法，文化（评价，管理、培训等）。
研究的假设：让学生在课堂上有尊严地活着，并享受快乐的成长。让教育变成真正的“人”学——促进和保障学生的成长为教育的唯一目的。
该课题拟创新点：重构课堂教学模式的理论依据；创建课堂教学模式的框架和操作环节；创建与“问题导引”教学模式配套的学校管理办法。
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三、研究方针

立足生本，立足模式；立足田野，立足草根；立足行动，立足团队。
立足生本，重建新的教学观。即“以学为本”。教学就是教学生学，自主学习能力是学生的核心素质之一。立足生本，重建新的教育观。教育首先要服务于学生的成长，其次才是满足成人对学生的要求；立足生本，重建新的学生观。学生是有生命力的、需要呵护的、有水分与阳光即可生长、成熟的人。
立足模式，即通过可供操作的课堂模式以及与之配套的教育模式，包括考试、评价、管理、培训、区域推进等一套完整的改革模式，把“自主、合作、探究”通过具体的模式加以固化，从而有效落实在课堂中。
- B3 k/ e$ {/ C立足田野，学校的产品是课堂，所有的研究必须服务于课堂。要关照具体的课堂实际，进行广泛调研，通过对具体现象的解释，运用观察、比较、反思、生成、验证等方法，不断推进课堂变革。
0 T/ [4 f1 X0 d- v6 |5 R立足草根，一线学校不是专家云集的“学院”，参与课题研究的多为普通的校长和教师。当然，我们不排斥专家引领，但是，只有草根我们依旧会自成主线。本课题主张：相信草根，依靠草根，发展草根，成就草根。
立足行动，倡导教师的教学行为由经验型向研究型转变，积极参与课堂研究，紧密结合教学实践，大胆进行反思与重建。
/ v- a1 _) {: U( {  i* p. \$ S' ~立足团队，借助中国教师报中国区域课改共同体，课改名校共同体两个团队，紧密团结子课题研究学校，相同子课题研究学校组建同题共同体，整合全国研究力量，合作攻关，实现经验共享。
4 d  x9 m. n) J# B7 s7 X6 k5 i" L、研究范围和主要内容
8 B2 M. X. B, r! L; Q本课题研究扣紧课改难点，探索解决节点，试图为课改学校提供课改路线图和说明书。研究范围以新教师、新课堂、新学生、新学校为主要内容，按照教师、学校和区域在课改推进过程中不同阶段遇到的问题，设置子课题如下：
7 u( _. K& M7 o( |: c+ b, d( g9 ~一、思想研究类（7项）：
* s  o0 `5 k; r& c  sSX—1.中国当代课改史
SX—2.西方“人本”教育思想研究
& n3 o# {- _4 c* E, w5 LSX—3.杜威的实用主义教育理论及实践对中国新课改的启示
SX—4.卡尔•罗杰斯的人本主义教育理论对于中国新课改的理论指导意义
SX—5.美国的合作学习理论对中国新课改的借鉴价值
SX—6.陶行知的“小先生制”在新课改中的运用
SX—7.新课堂教育教学思想研究

二、观念研究类：（8项）
GN—1.“新教师”评价标准
GN—2.“新课堂”评价标准
9 Q7 W7 D2 S% H3 {& B9 oGN—3.“新学生”评价标准
% h* S/ }1 N3 {2 Y4 aGN—4.“新学校”评价标准
GN—5.课改的机制与动力研究
  L4 Z/ L# o3 P) [GN—6.教师专业化与学生发展
GN—7.教育的艺术与技术
) c; p: ]: _7 U! CGN—8.课改教学模式的意义和价值

0 `9 d/ {: w2 W3 o7 z3 s三、方法研究类：（10项）
FF—1.小组建设与评价
2 m: `6 T/ [4 q7 s6 U# \4 BFF—2.导学案编制与评价
FF—3.新课堂流程与操作
3 h0 }, O, Q9 a+ T8 dFF—4.新课堂管理与评价
+ P  l; L5 z- C' q" t. J. qFF—5.学科教学特色与模式研究
FF—6.课堂小展示与大展示
+ m- B+ \. ^9 a7 |FF—7.学生兴趣、习惯与自主学习能力培养
1 k8 `: C1 p, d/ p9 xFF—8.独学、对学、群学操作与理论研究
FF—9.主体与主导权益的界定
+ k  ?# G8 s' `! l$ \4 hFF—10.教师文化的形成与教师角色的研究

四、文化研究类：（5项）
XKT—1.教师作用与教学生态的研究
XXX—2学生文化与班级生态的研究
XXX—3.校长与“校本体制”的研究
7 d' A: K$ n, M9 C/ N1 {% W4 \XXX—4.构建学校发展“共同体”的研究
XXX—5.区域教育协作组织的研究