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北京市海淀区东北旺中心小学 李建平
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8 s, s1 a! n$ \$ N. f$ {1 Q' N一、问题的提出
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本人2001调入东北旺中心小学任教，开始使用人教版的《新起点英语》课本教学，在这几年的教学工作中遇到了一些问题：
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首先，《新起点英语》课本中每个单元的前两课都是新授课，都有不同的重点词或句式，他们之间联系紧密。怎样使这些知识在学生的头脑中形成一个整体概念，帮助学生很好地把握这个单元的重难点呢？其次，课本每个单元都有自己的主题，而单元之间的融合练习少，不利于学生产生联想和产生单元间的信息交流。如何能穿插运用各单元之间的知识，形成知识链，对学生整体理解和运用语言起到更好的效果呢？第三，《新起点英语》课本中的英语知识复线方式采用的是大循环复线的方式，例如：三年级学生学习有关月份的知识，再到六年级学习有关自己小时候的知识时才会又用到月份的知识。但时间间隔很长，怎样能迅速地激起大脑的储存记忆，在不同册之间建立联系，提高学习效率呢？第四，怎样在教学中使学生对所学知识形成有效分类，理解上更迅速，更清晰，提高课堂教学效果呢？最后，目前学生功课很多，如何帮助他们找到即节省时间又有效记忆和复习的好方法呢？
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" F; w% U: |# q9 ~2005年开始我校以“友善用脑”为主题进行教科研实践活动，在此过程中，本人发现有一种方法可以解决这些问题，这就是思维导图！7 u+ Y5 u$ ^- o
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二、研究的背景
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1. 理论依据, V+ H) S: _/ K& U
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本文基于《友善用脑──加速学习新方法》一书中关于“记忆参照物”“思维导图”的内容和海淀教师进修学校王思锦老师提供的关于思维导图的理论为前提，以使用思维导图来调动学生的各个感官，帮助学生学习，使学生能最大限度地发挥大脑的潜能。3 j& z1 K; |3 A h9 C6 T
* v3 I2 a* z/ Q8 M( T# [2. 理论背景
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1 N, |5 @# \* t$ w% A思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。简单的说思维导图就是用图形比较方便地表达出自己的想法。
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英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在大学时代，在遇到信息吸收、整理及记忆等困难，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，于是开始思索和寻找新的思想或方法来解决。) ^0 u }/ P; O9 r
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她从研究心理学、神经生理学等科学开始，渐渐地发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的满意发展。托尼·巴赞发现以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的收放自如方式，比如：渔网、河流、树、树叶、人和动物的神经系统、管理的组织结构等，逐渐地，整个架构慢慢形成。 O; U6 f6 j$ G$ u7 A1 d+ r
' C3 g) t8 Q+ T* @1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现。依据大脑思维放射性特点，思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具创造性。) x. Q0 Y U8 X. Z: Z) X' v8 U
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3. 研究目的1 |! b- T. N" ]. G0 E o
# d* D z6 [* V1 d9 |本研究旨在通过教会学生使用思维导图来帮助我所教的学生清晰地理解所学英语知识；帮助他们对英语知识在不同单元，不同册之间产生联想和信息交流，形成知识链；帮助学生把握单元的重难点，既节省时间又有效提高记忆和复习效果。将学习者的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的学习时间。4 Q5 U9 e# d9 \. M+ ^& ]1 h$ F7 j
- C' ]6 Y- a F; |$ e, ]) g, Q三、采取的具体措施及效果
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& B+ Z; m3 o4 Y! e. n（一）思维导图使学生更清晰地理解知识
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1. 利用思维导图分类，胜于讲解' ^5 |, K: w$ k, |( _9 V. ~
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五年级下册书中第10单元学习“do things（做事）”，本单元的功能句是：What chores do you have to do? 它涉及到chores家务和非家务活动。那么帮助学生区分这两个概念就成为了本单元的重点。思维导图可以轻而易举的解决这个问题。
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, i6 O: |9 f/ c/ \它在帮助学生分析问题，整理思路方面都起到了积极的有效的作用，相对于文字的说明表达方式显得更加有成效。
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1 d' j$ P. L% s% @2. 利用思维导图列提纲，胜于言语% a4 P' {2 o% F$ r: K
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- x- {! p- X9 o5 A; [0 u" J& d9 N$ e4 i上图是六年级下学期的写作题。英文作文一直是英语教学中让教师头痛的教学部分。课堂上我与学生们一起通过讨论制出了思维导图。# T4 J& O& A+ W0 p
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“今天我们的写作内容是写一位著名人物（a famous people），侧重点会有所不同，我们该从哪些方面介绍呢？”我与学生对导图进行顺时针整理，整理出的顺序就是写作的顺序。（如图1）! k4 m8 u6 U3 f! N e2 u
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在动笔写作之前，我会强调：根据题目要求，今天你要介绍的这个人物至少要写出他的姓名，职业和他著名的原因。其他方面，你可以任选。同时在黑板上将这三方面的图标向外拉出。（如图2）
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( S: P( E. B' [# m( w6 ~学生们根据思维导图和书上的例文开始自己的写作。能力弱的一些学生完成了书中最基本的三个方面，其他学生根据自己的能力分别写出了长短不同的小作文。
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当有多个意念要求我们去选择及做出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这些问题。首先将需要考虑的因素，目标，限制，后果及其他可行性，用思维导图划出来．再将所有因素以重要程度或喜恶加权，最后尝试做出决定．! G3 D$ w7 t4 @1 d; q2 R1 G, V
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3. 利用思维导图总结单元知识，提高记忆和复习效果0 M) y: I+ B5 [0 S! u0 M% u
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六年级时学生们遇到了“In China”这个单元。这个单元涉及了我国的一些名胜古迹及其地理位置和所在的省份，学生们对我国的地理知识知道的很少，尤其是搭配古迹和所在省份，以及正确表达位置成为了难题。作者引导学生们绘制了思维导图帮助他们记忆（图3，图4）。通过课堂实验和检测表明，通过刺激学生的感官的思维导图，对学生的记忆起到了事倍功半的作用。思维导图的设计极为简单，而且结构清晰，层次分明，便于对信息的组织和管理，因而可以帮助记忆。关键词和图像的应用，促使人们使用个人所有的联想能力，思维导图本身的形状加强了大脑物理印迹和网络开发能力，因此就增加了回忆的可能性。* j6 M( z, y/ L: k+ V, ^
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G- \* Z2 L( ]: v* Y' P在学习其他单元时，学生们也用绘制思维导图的方法，帮助自己记忆和复习（图5，图6）。这样，不仅将所学知识简单化，还将自己本身不曾接触的东西可视化。
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$ s% B9 [# J- B1 P+ A从图6中可以看出，该学生还将本单元所涉及的最重的、最大的动物表现在了思维导图中。学生将本单元知识融会贯通，知识间已经形成了知识链。
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% H3 _+ z, T: ]4 }4. 利用思维导图进行知识间的联系，形成知识链
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（1）课堂上，思维导图帮助学生将知识融会贯通
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. y7 v* r5 J* A6 c% a3 |一年级下册学习食物和饮料。涉及到的功能句有：I like to eat ... I like ..., it's delicious. Can I help you? Yes. I want some ... What's your favorite food?
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作者让学生们将上学期已绘制完成的水果单元思维导图带来，融入课堂使用。学生可以通过例句What's your favorite food? 轻易地找到规律，进行替换：What's your favorite drink? What's your favorite fruit? 加快学习的速度，加深对知识的理解。不仅如此，学生语言的运用也更丰富，形成了知识链。
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/ t& l1 Y. B. | q4 N2 ?- W5 R（2）课堂外，思维导图帮助学生建立个人信息库
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对于每一个人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：写下了“橘子”这个词，你就会想到它的颜色、果汁、维生素C等等。根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量。
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% y t' f3 w3 k( v. ?( t思维导图这种将放射性思考具体化的方法是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点。每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点。而这些关节的连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。 m! T# _4 p5 j! A# E! ?3 \
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7 e& N, |: P8 N( C4 B( m5 y上图是作者所教一年级学生的复习作业，它展示出该学生的思维过程。教师可以通过它更准确地了解这名学生的学习状态。从图中可以看出，这位学生能够将一年级上学期、下学期和课外班学习的有相连的新旧知识结合起来，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。整个思维导图就是一个大的图像，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望回到它们中间去，因而又一次激发自发回忆的可能性。
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{* ^0 C3 q% d' M4 E这个过程是一个由浅入深的学习过程，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。% a( B& t4 H" w9 L
) @1 k5 e( I) v) O9 X$ u: x5. 思维导图带动学生的发散思维和无限创新$ G8 D1 f. ?# U i$ ?4 \6 X3 Z
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在复习节日的时候，学生们创造性地将所学的节日绘制成了思维导图。从图7和图9可以看到学生将所在月份的节日巧妙地融合在数字对应的扑克牌和钟表里。在六一儿童节时，学生就将这个节日放在扑克牌6这张上，或是放在钟表的6点上。由此可以看出，思维导图在协助学生记忆的同时还增进了学生的创造力，也更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。5 D6 t. S0 ^" m7 T
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四、反思! @" y- {. f" ?- N
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思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，你可以在里面把任何课题的知识综合起来；它还会增强大脑对于知识的“渴望”；并且它允许你把自己的思想和想法与书籍、讲座或者宣讲中表达出来的思想联系起来；用它复习的效果和效率都大得多；它可以强化你对一些书本、讲座和报告的记忆力及理解。% ]0 f3 Z3 R9 d! h0 n
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记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。下面是一些要点：（对于一个小时的学习内容，最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示）) M) u2 f X- d" }; _6 j
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# u% x6 \) ~+ V& b# i5 f" g10分钟后2 B2 P7 p' _& F" P6 K
| 复习10分钟' P# n$ B( U3 O
| 24小时后
2 d, f/ z6 G9 p7 B3 `$ i9 _ | 复习2-4分钟8 a. E! s4 Z- j- Q d: N8 L! Y
| 1周后! z* T+ x- O+ ?. {7 |+ i% i# V
| 复习2分钟1 T4 m$ h( U6 n6 R, i1 }
| 1月后$ P9 p0 A1 V( |
| 复习2分钟
7 I7 e% b* V7 q; J. W3 F | 6个月后 z U! m! C) w
| 复习2分钟
0 t/ F1 ~+ h4 C0 t | 1年后( W: G* ^ T/ a) C: J% C: ~
| 复习2分钟
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' R; \1 H- e, J- |通过这种复习，这些信息从此就进人长效记忆并存储起来。复习时也可以把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。+ b% u, a% a+ h/ u
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2 ]" z7 b- O* X" t- u. t在今后的教学中，作者要带领所教的学生按最佳复习时间限制复习，帮助学生形成系统的学习和思维的习惯。; ]5 b2 {. t9 o. t$ g4 F: I
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2011-03-17 人教网
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