初中英语2010年网上教研十月份精华帖集锦

admin · 发表于 2011-4-2 08:59:41

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侯家中学谭晶晶
古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。

高村中学荣风秀
要达到预习效果，有几种方法可以试一试：
1、如果让学生预习单词、词组或句子，我们可以让学生预习背诵，然后一上课就准备小纸条抽写或作五道或十道小题，既可以督促学生课后及时的预习，又可以及时的了解学生预习的情况，根据抽写所反映的情况，灵活机动的安排课堂内容和时间。
2、充分发挥小组长的作用。预习完背诵的内容之后，背给组长听。组长就是老师安排在教室的督促员和检查员，组员之间互相攀比着背诵更有劲头。
3、如果不是背诵的内容，比如说是收集图片或者是总结某一类型的知识点，小组的作用就更大了。课堂上不可能临时收集和评价每个学生的收集或总结情况，我们就可以先小组评比总结，上课只评比小组即可。
总之，要想达到预习效果，我觉得有布置必须有检查。不检查，就不了解学生掌握的情况；不检查，学生就会失去预习的兴趣。
2. 荣凤秀
课前预习我曾经布置过很多内容，比如说，要讲一个新单元，可以让学生先浏览一遍本单元课本，让学生对即将学习的内容有个大致的了解；如果要进行对话练习，就可以让学生先预习背诵下节课要用到的单词、词组，以减轻课堂压力，更多的时间用在对话练习上；要讲一篇阅读短文，就让学生先去查阅收集有关短文的资料，像讲到污染，就让学生收集一些我们身边存在的有关污染的情况，提高了学生的兴趣，也加深了学生对污染带来的危害的认识，从而更好的对学生进行教育；如果要精讲一篇课文，可以让学生提前阅读，并且把我们以前学过的知识点先找出来，复习一遍，再把不懂得地方做好标记，课堂课提问，老师也可以做到有的放矢的教学。

葛家中学林荣霞
课前的预习非常重要，要使预习服务于我们的课堂，我认为我们应该根据不同的教学内容进行合理的安排和设计，有几种预习设计思路可以试一试：
1、针对新授内容中的单词、词组或句子这样的基础知识，我们可以让学生按照导学案的要求预习背诵，这个任务就作为课后作业，为了保证学生回家的背诵质量，要求学生必须自己在作业本上默写一遍，错误的自己改正，改正时采用不同颜色的笔，同时第二天的课堂上我们一定要进行检查，口头和笔头相结合，对于完成作业质量好的学生可以给予适当的奖励，第二天晚上的作业可以无笔头的，以鼓励按老师要求认真完成作业的学生；对于不按要求做到学生，给予批评教育或适当的惩罚，力争达到学生都能提前预习，完成预习任务。
2、针对第二天课堂上需要理解、讲解和查阅资料的语法内容，我们可以给不同的小组设计不同的任务，例如：需要复习宾语从句，我们可以让一个小组针对该语法进行详细总结，另一个小组针对该语法出试题，试题形式我们可以采用不同的形式进行，不同的小组出不同的类型：翻译句子、合并句子、单项选择、改错等。让学生都准备好，调动学生去总结、去讲解。课堂上谁表现好就奖励谁，哪个小组完成的好就奖励那个小组，小红旗、小星星和适当的小礼物都很好。
3、针对口语和作文一类的内容我们也可以让学习作为一种预习内容，针对我们要学习的新内容的语法项目，我们可以让学生提前准备交流的语言。例如：初四unit5
Could you please where the restrooms
are?是针对宾语从句的一个复习，我们可以结合我们即将学习的问路语言和以前我们学习的问路语言让学生介绍如何从学校到自己的家，画出简单的地图，第二天在课堂上交流。也可假设一个家长开放日，让学生给家长介绍班级的位置，编出free
talk,既贴近内容，又能调动学生的兴趣。
葛家中学王君玉
在学习英语的过程中，预习是一个非常重要的环节，它既能使同学们养成良好的学习和思维习惯，形成有效的学习策略，又能为上好英语课奠定基础，从而增强学生学习英语的自信心和兴趣，提高学习效率。我认为编写导学案能使学生的预习更有针对性和时效性。通过有计划地预习新课内容，真正达到部分或全部理解、记忆、吸收新课内容的目的。学生课前有准备，就会在课堂上对老师的提问和要求作出快速的反应，从而使课堂教学高效。同时，用好导学案，有助于培养学生自主学习的能力。

葛家中学田芳
在设计预习题目的学案是一定要“低起点、小坡度”，而且要与教学目标结合起来。每组预习题目的设计一定要知道考查的是学生哪一方面的知识和技能，而且要目标明确，要有针对性，通过自主预习以及提供大量的实例引导学生发现规律，加深印象，并比较归纳，对知识进行梳理，让学生融会贯通，帮助学生初步掌握现在进行时be+doing这一重要语法，并对动词的现在分词进行总结归纳，如果有疑问学生则会带着问题进入课堂，从而上课听讲能有的放矢，达到提高课堂效率的目的。

侯家中学邵英春
在老师讲课之前，自己先独立阅读新课内容。初步理解内容，是上课做好接受新知识的准备过程。

预习要读、思、问、记同步进行。对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑难也不必钻深，只需顺手用笔做出不同符号的标记。把没有读懂的问题记下来，作为听课的重点。但对牵涉到已经学过的知识以及估计老师讲不到的小问题，自己一定要搞懂，以消灭“拦路虎”。
在完成学习任务后，安排一点时间预习，这样做虽然花费了时间，但上课能听的懂，减少了上课因听不懂而浪费的时间，同时，花在课后整理、消化、作业上的时间。

侯家中学邢延芳
预习要有趣味性：兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。新目标英语教材编写的特点是（1）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。（2）实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。都涉及一个有趣的话题,这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情,因此在设计预习题目时更有利于设计出让学生感兴趣的题目来,例如七年级下册When
was he born?涉及到名人的生平与事迹的话题,可以让学生在课前收集自己崇拜的名人的生平和主要事迹。八年级上Will people have
robots?是和机器人有关的话题学生在课前预先了解机器人的相关知识并畅想机器人会给我们的生活带来什么?这样的预习设计不呆板,趣味性强。更会增添课堂的活跃气氛。

侯家中学邢延芳
预习的检查和评价：有了学案,我们就可以做到有本可依,有据可查,为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此要进行有效的检查：一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式,目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把学案收起来,根据预习情况确定上课的重点,也可在新课中进行,通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来;也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时会做到有的放矢。并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。
葛家中学田芳
在布置预习任务时要赢得家长的支持，合力做好家庭教育，通过家访或网上家长学校发信息等方式，向家长宣传家庭教育配合的意义，使家长重视学生的预习情况，对预习起到监督指导的作用，创设良好的学习氛围。同时使家长了解子女在校的学习情况，共同监督、指导，使学生尽快形成良好的学习习惯，提高学习成绩。
侯家中学刘霞1
还记得在暑期培训时专家对阅读课教学的教案评点时，对预习设计不主张过多的涉及文本内容，以便在课堂阅读时更好地感悟课文内容。预习内容的设计要考虑度的问题。预习内容不要过多，尤其不要设计过难的内容，学生不易完成，更打击积极性。对初二的课来说，我觉得扫清单词的障碍很重要。每节课前预习十个左右的单词，能够准确读出。预习几个简单扼要的词组和本课时的两三个重点的句子。可以设计几个醒目的标题：例单词闯关、词组串联、我来说一说等，让同学们有亲切感。如何达到预习效果?我觉得还是要注意小组合作，组长牵头。如何使小组合作达到最优化？在课堂上给予展示预习效果的机会，并对小组正确评价。对达不到预习效果的个别小组，课后单独找他们谈谈，是小组长的责任还是预习方法的问题，帮他们解疑释惑，找到解决问题方法。如此以来形成良性循环，预习就不单是一句空话。

葛家中学迟淑玲
课前预习都该预习什么？怎样达到预习的效果？这个问题确实值得我们认真思考。刚使用导学案时我对这个问题考虑的不够细致。认为预习就是提前让学生把本节课的内容按照导学案上罗列的知识点背一背记一记就行了。通过暑假学习及教研室和学校举行的听课活动和通过自己的课堂教学效果来看这种想法是不全面的。这样做没有真正的培养学生的自主学习能力。要想达到预习效果我觉得，我们首先要通过集体备课将每一节课要学的新知识设计成具有启发性的思考题，并结合教师的方法总结、预习点拨形成导学案。教师提前将导学案发给学生让学生课前带着问题看书、思考。同学间互相讨论，自学研讨，对新知识有一个大概的了解。预习的问题教师要设计成具有启发性、讨论性的问题。不能只是课本内容知识的简单罗列，那样的话就不能真正的培养学生自主的学习能力。

葛家中学蔡爱芹
英语教学要想有实效，仅仅注重课堂上的40分钟，是远远不够的。往往感觉到有好些类型的知识不扎实，有好些东西还要去教，也有好些基本功要让学生去练。感觉有些力不从心。因而课前预习便显得很重要。在预习这个过程中学生好些能力便得到培养。
（1）通过预习，学生必须亲自去读、认真去读才能对本节课所学内容有一个大概的了解。
（2）通过预习，使用导学案，可以让学生划出本节课的词组以及重、难点，这样更有利于学生学习。使自主创新能力得到了培养。
8.于丽平
在上新课之前，学生首先应将本单元“单词及习惯用语”反复拼读、边读边写，结合单词读音及构词法力争记忆其拼写及词义。有些词是第一次出现，有些词是第二次出现，有些词也许是原来已学过的，只不过在本单元又注入了新的词性或含义，要认真分析和辨别。对于一些难拼、难写的单词要特别留意。这一步可以让课代表在上早自修和同学共同完成。对于那些音标掌握特别差的或拼读能力较差的学生可以让他们先听磁带，然后跟读。

葛家中学于丽平
课前预习是在老师讲课前，由学生自己看书的学习。预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍（难度大的可能不止一遍），初步理解新课的基本内容，熟悉课文的内容大意。要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点？哪些是难点？哪些与旧知识有关？如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。还有哪些地方不懂？再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来，到上课时听老师讲，并在老师指导下来解决。如果时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题？主要思路是什么？还可以试着做一点课后的练习题。这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。

葛家中学李永泉
在平时的阅读教学中，我要求学生课前预习。一般情况下我会这样布置任务：“同学们，明天我们要上第-----单元的课文，请同学们提前预习一下。”但是这样布置，学生只是做到了读课文，查出生词的读音，意义，标注于课文中。他们认为预习作业完成了。有的学生甚至只是读一遍就完成了任务。经过了这样的“预习”，学生们熟悉了课文中的词语，反而导致了上课时兴趣低下，过分注重词句，阻碍了对课文的整体理解，对于文章的内容也就“只见树木，不见森林”了。为了提高预习效果，教师应对学生提出明确的预习作业，告诉学生他们应该做些什么，预习些什么和怎样进行预习。带着明确的问题，学生必然要去通读全文，去解决文章中的生词等障碍，读后并积极地进行思考。对于难度不大的阅读材料，教师也可以要求学生在预习时先归纳出段落大意，或者找出文章各个段落的topic
sentence.
在预习这个环节中处理了这样比较简单、表层的信息之后，在课堂上老师就能有更多的深层次的教学活动设计，学生们也会有比较充裕的时间进行讨论，对阅读材料进行拓展和深层次的理解了。
葛家中学柳春香
预习要读、划、写结合。
读，预习时至少需将课文读两遍。第一遍粗读，了解内容大意及结构，对全文有一个大体、全局的概括，有助于你对细节的理解。第二遍精读，注重领会内容的主旨和要点。
划，就是在书上划出重点、难点及不懂之处。因为在预习时你的理解未必正确，所以在划的时候尽量用铅笔轻划，以便涂改。划的标记要尽量规范、统一、简明，不可杂乱，繁琐。
写，就是要做好预习笔记。你可以写下在阅读中发现的要点、疑点、评注、心得等。预习笔记尽量简洁，重在记下你预习中发现的问题和自己的见解，以便在课堂上得到解决和印证。

葛家中学王君玉
预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率,
亦可以给基础较差、思维能力较慢的同学以弥补的余地。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手:
（一）以生为本，提升预习作业价值

以生为本首先体现在教师要亲近学生，研究每一年段学生的心理特点；了解学生，研究本班学生的具体学情。其次体现在教师要认真钻研教材，准确把握文本的文体特点、重点难点，备课时整体贯通预习作业的设计与第一课时的教学目标和内容，精心设计，充分预设，有效帮助学生突破难点，掌握重点。以生为本还体现在保障学生完成预习作业的时间，严格控制学生的作业时间和负担
（二）研读课标，严把预习作业质量

学生预习作业质量的高低，直接决定着课堂教学的效果。因此，第一课时还是应该紧抓单词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好单词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，简单的说，第一课时就是读书、写字，为第二课时的教学扫清障碍。
为了使自己更好地了解各学段目标，我再次学习了各学段的具体要求：
第一预习学段
1 试读单词-根据学会的音标正确的读出单词。
2 让学生归纳一些元音字母及字母组合的发音并正确的读出单词。
3 学生能用所学过的单词进行组词造句。
第二预习学段
1、学生能用本单元的生词造句。（这样的预习性作业要尽量总结归纳教材中的原句以免学生出现语法上的错误）
2 教师也可以圈注重点词汇让学生借助参考书提高学生用词造句的能力。
3 让学生找词组，这也是预习的重要一环。
第三预习学段
1 根据每单元的2C，归纳本单元语法知识及重点句型，这一部分综合性很强，所以预习时要做到人称及时态拓展,提高学生的综合概括能力和变式训练的能力。
2 教材都配有听力，学生可以在家进行听力预习，听不懂的地方可在课堂上再听，这样便于有的放是。
3 每单元里边都有几个重要的知识点，学生可根据辅导书讲得“技巧领悟”，灵活的掌握每个知识点的用法。
第四预习学段
1 本单元的课文一般是围绕本单元的语法知识展开的，所以学生在预习时，应把体现本单元的重点语法句型找出来加以理解和掌握。
2能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
3 能借助录音磁带，跟读课文，能熟练流畅的进行表达。
（三）由扶到放，倡导预习作业开放

预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。其次，认真辅导和检查学生预习。教会学生预习的方法，布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路，个性之路，创新之路。

葛家中学王君玉
指导学生的预习应将听、说、读、写相结合。
（一）听：主要在于加强听力训练。对于初中学生而言，这种预习可以侧重于句子、短语的练习，如不同句式的升降调及停顿等的练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。
（二）说：主要是在朗读的基础上脱离课本说一说你读懂了什么、朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，可以说是适用于各个年级、各类课型的预习方式。只需要孩子在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文、并能初步理解和熟悉课文内容。之后，再用心去说一说你读懂的内容，这将事半功倍。
（三）读：反复朗读初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
（四）写：写一写，记一记预习笔记，可以直接记在书上，边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的重点单词，句型，涉及的语法之类。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

葛家中学王清青
课前预习要有指导性。

要知道课堂上学什么，主要内容是什么，不预习是无法而知的，所以我们要提前预习课文。通过预习，学生就可以对课堂上的内容有大致的了解，如重点、难点；旧的知识和新的知识；一般了解、重点掌握、实际运用；再进一步思考和分析出其难易程度、知识结构、句式布局和排列顺序及课程类型、选择学习的方法、技巧和节奏等。这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，思维和注意力分配合理，把有效的潜能投放到课文的目标上，不会出现由于不预习而导致那种局面。
   英语是一个学生认为有一定难度的学科，做好课前预习对提高课堂效率有着至关重要的作用。

葛家中学  林荣霞

作为教师我们应该引导学生养成好的预习习惯，而预习所学内容可以根据需要进行。课前预习，即预习下节课所学内容：面对新的知识内容，在老师讲课前，可以事先有目的地自学新内容，为课堂上学习做好心理上的准备及奠定良好的基础。我们可以采用扫除障碍法，即在预习过程中，我们可以指导学生通过查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍的方法。这种方法的特点是具有学习的自觉性，让学生能自觉地去克服学习中所遇到的困难而继续前进。学生进行课前预习时，应该认真阅读教材，弄清重点和难点，待听课时解决，但有些问题必须在预习中自行解决。正确运用扫除障碍法，不仅能够为完成学习任务而扫除障碍，并且能够提高学生的自学能力。

葛家中学林荣霞
预习内容中生词是英语课堂教学主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以引导学生根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以让学生借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容，也可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多之时间和精力，加深对重点、难点之理解和运用。另外预习过程中要做好预习笔记，做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。学过词语的每一次记录都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们之语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课之时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。

实验中学孙立超
学会求知的方法远胜于求得知识本身——而预习的环节可以提高学生求知的能力。学会预习提高英语学习成绩的一个非常有效的方法，在课前进行有效的预习，不仅可以消除学习的盲目性，而且可以养成良好的学习习惯和学习技能，更能够加深学生对知识的印象和应用能力。学生养成了预习的好习惯，对于学习兴趣的培养也能起到很大的作用。
首先，预习的内容：预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容；预习语法——通过自己动脑、动手，自己去找规律、找结论，这样可以达到活用语法的效果，这样可以打破背条条框框，启发思维。
其次，预习的方法：识记朗读；听录音练习发音；发现问题、排除障碍——通过预习发现问题，并尝试解决，从而并为上新课做好准备。
最后，预习的工具：在预习中离不开工具，例如词典、录音机（复读机），甚至计算机，离开了这些工具的预习是不完全的。在预习中要注意工具的配备及使用，才能优质的完成预习任务。

米山中学宫艳霞
教师指导学生掌握课前预习的方法
（一）单词预习
1.要求学生看着音标,先划出单词对应音标里的元音音素,接着在单词音标里标明音节点,然后尝试着根据音节拼读单词。
2.了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。
3.找出这个单词的所有派生词,扩展词汇量,可适当的做一些造句练习。
（二）朗读预习
语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行。学生第一遍可以静听录音,熟悉整体语音语调。第二遍分段听录音跟读模仿,并有意识地用铅笔在轻重读、连读、升降调等地方作标记。第三遍是不听磁带,自己读,大致了解课文的内容。时间允许的话还可合上书本听录音跟读。这样通过反复听、跟读,对于培养学生正确的语音、语调和语感,正确的模仿能力和表达能力,都起到了非常重要的作用。
（三）语法预习
　语法一直是困扰初中学生的一大难题。很多学生是语法规则背得滚瓜烂熟,而真正运用时却不知所措。因此,在预习语法知识的时候,应让学生先找出本单元的例句,尤其是注意Grammar
Focus中的句子。然后自己动脑去找规律、得结论,达到活用语法的效果。
实验中学张峰
课前预习，还要训练学生作好预习笔记，由于英语本身比较灵活，条条款款多，不易掌握。这就要求学生在预习中学会整理、综合、归纳、对比等方法。譬如，在学习初三第一单元时，我让学生找出单词表中哪些词是动词，哪些是形容词，哪些是名词，名词中哪些是可数哪些是不可数的？上课时就提问检查，让学生对词性逐渐加深理解，因为很多学生对词性没有概念，更不知道各种词性的词在句中起什么作用充当什么成分,从而闹出笑话。比如练习中出现这样的错误：He
studies as ____(努力）as Tom.很多学生填try，就是因为他们不知道try 是动词，而这里需要的是副词hard.
实验中学胡小冰
课前预习为教学互动前提做准备。教师可以根据教学实际编写导学案，让学生根据导学案的设计充分预习，完成学案上的大部分问题，从而理解、掌握教材上的很多内容。这样通过学案的提前预习，学生能够解决一些基础知识，为课堂教学提供多一些的时间与空间；为技能的提高和知识的迁移提供保障。

实验中学于国英
训练自己作好预习笔记。由于英语本身比较灵活，不易掌握。这就要求学生在预习中学会整理、综合、归纳、对比等方法。譬如，哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？又如，give
off与give
out，many与much，any与some，have与has，do与does，in与with，lie与lay；等等，它们之间的区别究竟何在？什么情况下该用哪一个？不少同学对这些问题就象乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，分门别类，做好摘录卡片，这样一归纳不就一目了然了。整理过程是加强记忆的一种好方法，而且还有利于我们对课文的理解。

实验中学王晓玲
根据学生的个体差异性，布置分层次的预习作业。根据学生的学习差异性，布置不同的预习作业，可以收到很好的学习效果。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。

实验中学曹爱萍
我认为英语课前的预习教师要有充分的准备，要真正为课堂服务，真正达到提高学生自主学习，提高自我综合能力的效果。根据不同的课堂类型来布置学生预习。比如要进行课文课的教学，我们可以设计一小页导读要求，我会布置学生带着简单的问题进行课文的阅读，这样相当于学生在做阅读理解，可谓一举两得。还可以加上课文中重要的语言点填空的形式练习，并且引导学生思考和此语言点有联系的旧知识点。这样可以避免学生课堂太匆忙。再次课堂提问的时候对预习效果好的学生进行表扬，这样可以调动学生学习英语的积极性，还可以让我们的课堂不那么难推进。
5. 曹爱萍
预习并不意味着要把所有的内容一字不漏地过一遍，要抓重点，找关键。可以通读有关的课文，基本了解语言材料的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。遇到不认识或不理解的词汇和短语，先做个记号，然后联系其所处的语言环境（上下文），猜测词义，作出判断，因为语言环境不同，词的意思也各异。对于那些自己含糊不清的内容，也可以作上记号，在课堂上老师讲解的时候再进一步理解就显得容易多了。如果每篇课文我们都能如此学习，那么，我们的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高对于我们的课堂将是一种很大的促进。
有时候对通过预习能提出有价值问题的学生进行表扬也是一种好办法，这样可以调动学生真正进行预习的积极性。

实验中学曹爱萍
英语的学习都是从词汇入手的，初三初四英语学习的词汇相对比较大。而生词又是英语课堂教学的主要障碍。因此，扫除生词这一障碍便有利于下一步学习的顺利进行。对于这些障碍，一方面我们可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他相关的工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，最好可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、百科全书等查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用，照此下去，对课文的理解容易多了，课堂学习就会更加有效。
所以我们也可以根据课堂进度的要求布置学生进行单词的集中识记，即使是机械的记忆对我们的教学也都会是一种促进，因为预习可以满足学生对新知识的求知欲。

实验中学  宋金好
设计课前预习中应注意的几点问题
1、帮助学生树立预习的信心。预习过新课的学习在课堂上就有了清晰的思路，对课文重点能更好地把握，听课也就有了信心，也有了一定的目的性，因而会使他们产生成就感，对于这点教师要给予充分的肯定。
2、努力保持学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要擅于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受到预习成功的喜悦，从而培养他们预习的兴趣。
3、采用多种激励手段。对于从预习作业中发现的“闪光点”要在课堂上及时表扬，使课前预习逐步成为学生的一种自觉行为。
4、尊重学生个体差异，体现分层教育特色。教师应考虑到每位同学的性别、性格特点、学习成绩、学习能力和智力差异等因素，在设计预习作业时区别对待，设置不同的预习要求，体现分层教育的精神。
5、根据学生预习作业完成情况及时改进预习作业的设置

实验中学李克芬
1、通过预习初步扫除学习中的语言障碍
　　各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面可以指导学生根据新旧知识的联系加以分析；另一方面可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。
2、指导学生做好预习笔记
　　做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
3、鼓励学生积极思考、大胆设疑
预习过程中要做到敢疑、多疑，如：作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是否有其他结尾或标题？这样的发散思维一定会加深我们对语言材料内容的理解，并激发我们探求知识的欲望，在课堂上我们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。
实验中学李克芬
预习内容：
1、预习每单元的Grammar Focus。例如，在上Go for It 九年级Unit 6 I like music that I can dance
to，先让学生读Grammar
Focus所列的句子，接着让学生说出这些句子的相同处。然后告诉学生这是定语从句，并布置学生预习定语从句（看书本附录中的语法部分）且找出关系代词who，that引导的定语从句的区别。通过以上的预习，上第一课时，在播放一段音乐之后，可以引出
I like music that is gentle. 然后问学生What kind of music do you like? 学生也就很自然说出I
like music that I can dance to. I like music that I can sing along
with等句子。在之后设计的活动Enjoy the music中，学生通过欣赏各种音乐并回答问题：Of all these kinds of
music，what kind of music do you prefer? Why? 和Guessing
games及最后的Survey学生都能熟练地运用定语从句。定语从句在这一节课上也得到了最大限度的操练。
2、预习话题。例如Go for It九年级Unit 12 You’re supposed to shake
hands，这个单元是以“Customs”为话题，谈论不同国家的不同文化习俗并渗透跨文化交际意识。于是，课前就让学生查找不同国家的多种习俗，包括美国、日本、墨西哥、韩国、哥伦比亚等国人们第一次见面的礼仪习俗，餐桌礼仪及他们在婚礼、葬礼上所穿的衣服。学生可以通过小组协作，利用课外时间进行组内分工；查找资料、收集信息、调查、讨论，并对其进行加工、完善。因而，不论在导入课文，或课后调查的活动中，不同层次的学生都有话说，也能使课堂真正做到以学生为中心，同时也培养了学生的合作精神。
预习方法：
针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法。会话练习；可以采用查一查、补一补、说一说的方法；句型练习：可以采用找一找、归一归、比一比的方法；阅读练习：可以采用划一划、查一查、写一写的方法。

葛家中学周娟
课前的预习很重要，我分以下几方面说一下，我在教学工作中的心得。
我们的英语学习，主要是以词，短语，句子为主。所以，平时上课前，我也要求学生能从这几点开始。
首先，对于单词的预习，要鼓励学生去“创”。所谓的“创”就是指学生在认识新单词时，都有一种创造“读音”的感觉，有的单词他读对了，就觉得是自己创作对了一样。在老师进行教授的时候，学生会带着期待的心情去认真听老师的正确发音，以便于和自己的预习作比较。当要达到这样的效果，就要求老师能做好对单词学习的引导——让学生带着期待去预习。
其次，对于短语的预习，要鼓励学生去“找”。“找”就是指在我们所指定的预习范围里，让学生能准确地找出重要的短语。不要小看了这个“找”的过程，细心的学生，在看到短语在句子中的使用位置时，就已经对短语的使用有了自己的初步的了解。通过上课的讲解，更能丰富学生对短语的使用情况。
最后，对于句式的预习。要鼓励学生去“琢”。这是指，在看到一个复杂甚至陌生的句式时，不要仅仅把它画下来等老师的讲解。要求学生，分析一下这个句子的特别之处，找出复杂在那儿，找出陌生在哪儿。然后，做好标记，认真听老师给出的答案。当然，要使学生自己能猜出答案那就更好了。
这就是我在上好一节课前，要求学生做到的几点。

实验中学曲文红
课前预习是很重要的，我觉得应该从以下几方面进行：
一用好导学案，提前把导学案做好发给学生，让学生根据本课内容做好准备。
二把本节课所用教具以及所涉及的内容提前和学生说一下，有些资料学生可以查书或上网查询，可以增加学生的趣味性和积极性，并能踊跃参加到课堂的讨论中来。
三以提问题的方式把本节课的很多内容提出来，让学生带着问题查资料，找答案，可以增加学生的好学探究的兴趣，并能在课堂上有针对的完成本节课内容。
要想到达好的效果，光说是不行的，还需要我们付出大量的心血来刺激学生的兴趣，激发他们的求知欲，真正的把学生发动起来才是目的。

实验中学于建娜
做好预习笔记须做到以下几点：一是摘抄新旧短语和表达法。旧的短语和表达法一段时间不用，很快就会生疏，每一次复现都是一次有效的复习；二是摘抄典型句型，这样可以不断丰富我们的语言材料和语言知识；三要注意把预习过程中遇到的难点记录下来，以便听课的时候有针对性；四是预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
葛家中学王刚
课前预习非常重要，可是往往在实际的教学过程中，由于时间紧，学生素质等原因，往往把课前预习当成一个口头的，不切实际的任务。比如：提前把某单元的单词背下来，背背短语，句子等。这些预习，往往起不到任何效果。我觉得，课前预习，不能布置学生背诵的任务，学生往往没有这个自控力。我觉得应该这样：
1、可以让学生提前预习下节课的教学内容，找出自己认为比较生疏的单词，不懂的短语和句子。只是把它们找出来而已。然后，学生在上课的过程中，会有目的的去解决这些问题。
2、可以提前给学生下发导学案。让学生看一看，找出哪些知识是要学习的，哪些是重点。这样，学生可以做到上课心中有数。我们老师也可以利用课堂时间，解决这些学生认为的重点。千万不要让学生课前去完成背诵任务。这很可能是一种无法实现的，只起心理安慰作用的，不负责任的行为。
3、也可以让学生收集一些教学用的素材，让学生在预习导学案中设计一些需要的图片，卡片等。找他们有兴趣的，愿意去完成的任务。
葛家中学刘红
课前的小组合作学习活动可以有预习课文、查阅资料，或思考问题和提出质疑等。1）教师可以提出一些带有挑战性的学习要求。比如：教师可先让学生独立预习课文，让其找出难点，然后在学习小组内讨论，小组成员之间互帮互学。2）教师可要求学生完成一些课前任务，便于上课利用。如：让学生整理或归纳相关知识，还可让他们一起制作教具，用学生的创造性得以发挥，学生在制作教具的过程中，不仅学到了相关知识，也使他们对英语学习产生了浓厚的学习兴趣，还不时地迸发出思维的火花。
葛家中学姜海燕
教师在备课时要精心设计好预习思考题。预习思考题不宜过多，但应富于启发性，注意可行性，略带趣味性。启发性，就是要为突破新教材的重点“打埋伏”；可行性，就是要切合学生的实际水平，使他们“跳一跳可以摘下果子来”；趣味性，就是语言、形式力求生动活泼，或提问或叙述，或英语或汉语，低年级还可采用歌谣、猜谜等形式，要通俗易懂，为学生所喜闻乐见。如在教授初一的一篇课文时，提出三道预习思考题：A.在课文中找出下列生词和词组：
easy，hard，basketball，want a go；throw it like
that；B.找出right和easy的反义词；C.“can”有人称和数的变化吗？学生按照这些思考题来预习，熟悉了课文中较难读的双音节、三音节词，为新课的进行扫除了障碍。学生找到了right和easy的反义词分别是wrong和hard，为突破难点埋下了伏笔；对can情态动词的含义有所了解，为掌握其它句型作了铺垫。
南海实验王开伟
1、预习内容:
（1)把每课时的新单词在教材中标注出来。
（2）标出教材中不会读的单词
（3）找出教材中不知道汉语意思的单词和句子
（4)完成会做的课后习题
（5）处理好教学案的预习要求
（6）了解教材涉及的知识背景
2、预习形式：
（1）个人预习
（2）小组合作预习
3、预习方法：
（1）以教学案为指导
（2）朗读教材，解决单词读音
（3）研读教材，找出疑难问题
（4）用工具书及其它参考资料，解决疑难点，理解教材
（5）通过音像、网络等资源理解教材拓展知识
（6）通过同学、老师探究预习疑问。
（7）预习笔记
4、预习评价：
（1）课堂上预习成果探讨与展示
（2）课后教师检查教学案以及预习笔记。
南海实验谭红杰
1、预习生词
上课前，学生要把对话或课文中的生词进行预习。1）正音。对于中学生来说，正确发音非常关键，同学们可以通过录音机或光盘来矫正读音，直至可以独立正确阅读（没有条件听录音的同学应根据读音规则结合音标掌握单词的读音，当然最好配合磁带）。2）记单词的拼写形式。在学习生词的同时，联想学过的词，找出特点，进行比较记忆。3）借助参考书或词典来查阅其用法，并适当记录。
2、预习对话、课文或下一节课要学习的内容
在预习好生词的基础上，同学们可以预习对话或课文。1）要听、读对话或课文，模仿录音机里的语音、语调，直到自己能流利朗读出来。2）要独立思考，逐句去理解，搞懂文章大意，若遇到不理解的词句，可以借助工具书查阅，或请教他人，或在书上作上记号，以待课上解决。3）在疏通好文章之后，可以挑出文章中的重要的知识点，整理并背诵。
3、预习练习
在学完了对话或课文之后，可以提前做书后的练习，从中找出不会之处，找老师解决或留到课堂上解决。还可以去做练习册上的练习，以此丰富感性知识，加深对新教材的理解。
值得注意的是，预习中不要走过场，要讲实效，同时注意知识的连续性，发现旧知识掌握不牢时，要及时补救，温故知新。

南海实验高芳
我认为让学生养成课前预习的好习惯是提高学生学习成绩的有效途径之一。那么课前预习都该预习什么呢？这要取决于教师导学案学习目标的制定。怎样才能达到预期的效果呢？又要取决于教师对导学案的编写。

比如我在初三英语第五单元以“if”引导的条件状语从句第一课时的学习目标的制定是：1、我们在第三单元学习了以“when”和“while”引导的时间状语从句，你能说出主句和从句各用什么时态吗？请举例说明。2、我们在第四单元学习了宾语从句，即怎样把直接引语的句子变成间接引语？我们都学习了哪几种？各用什么引导词？请你一一举例说明。3、本单元我们主要学习以“if”引导的条件状语从句，通过预习，你能发现主句和从句各用什么时态吗？相信学生在学习目标清晰之后，一定能顺利地完成任务。

至于导学案的编写，我在一开始就让学生做几个一般现在时和一般将来时态的句型练习题，主要练习了陈述句和否定句。因为在多年的教学中我发现学生最容易出现下列的错误：isn't
play aren't do don't be doesn't
rains等。而造成这种局面就是因为他们对一搬现在时和一般将来时态的掌握不熟练，因此要加强这方面的练习。然后就直接给出大量的条件状语从句，让他们小组讨论观察总结出其主句和从句的时态，这样一来下面的内容就顺利多了。
总之，要想提高学生的学习成绩，教师就要下大气力备课准备导学案，只有给出了他们光明的前进轨道，学生们才不会脱轨，从而沿着正轨一路向前！

米山中学宫艳霞
有些学生认为预习费时多，难度大，不愿意花时间去预习，畏难而退，总希望依赖老师，循规蹈距，不愿动脑，不充分发挥自身的主动性和积极性；不加思考和分析地接受一切，时间一长养成了这种懒散的习惯。当然刚开始预习困难大，把握目标方向不一定准，但是只要我们长期坚持不懈，在实践中不断改进预习的方法，一旦形成良好的习惯，那么预习就会轻松自如，课堂学习也会省时省力，功效倍增。
任何做到预习有针对性，有效性呢？我想应抓住以下几点：
（一）明确目标

每一节课都有其目标，预习时我们应该抓住这个目标，明确这一堂课应该掌握哪些单词，词组或短语，交际用语，句子，语法；重点和难点是什么，那些已经掌握；那些还不太牢固，预习时应重点画出来，为课堂学习提供向导。
（二）抓住重点
   预习
时，应该抓住重点。通过所给的课文内容归纳出该节课的重点是什么，那些学过，那些未学过；学过的是否有新的含义，未学过的可能有哪些内容，这些内容与所学过的内容有没有联系，若有的话，有什么联系，如何联系，如果弄不明白，再课堂上看老师如何解决这个问题，这就是课堂上听课的重点。只有预习分析，才能抓住课堂所要听的重点，才能不会浪费思维精力，做到课堂听讲的针对性，目标性。

张家产中学杨静2
教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，词典或是课外参考书的译文，理解课文；要求他们根据磁带来跟读生词，课文。对于中等生，要求回答课文导读中的一些问题。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某一些预习任务。

宋村中学. 江回春
我认为课前的预习可以分为两种内容：单词和语句。
一
单词的预习往往被很多老师忽视，尤其是那些初二初三初四的老师，要学习一个单元的新单词，一般都是在课堂上领读，然后让学生读，结果导致很多学生在初一时的音素掌握的还可以，结果到了初二以后就渐渐地忘记了，连单词都不会读了，这也是老师不重视语音教学贯穿初中整个教学过程的原因，如果老师认为课堂上没有时间，可以让学生在课下作为预习的内容，让学生回家吧心得单词读出来，第二天上课时，采用比赛的形式，看看谁读单词读得最正确，这样就激发学生在课前自己根据因素读单词，时间久了，学生自己读单词的能力就能固化成一种习惯，而且还节省了课堂时间。
二
对于一些对话短文之类的语句篇章，可以让学生课前预习，目标有两个：一是找出里面曾经学过的重点语法和词汇，第二天讲给同学老师听，学生自己当老师，看看谁讲的最正确。这一过程有助于学生复习以前的重点，而且，学生之间可以互相补充，达到完善。二是找出不会的内容，提出疑问，可以鼓励学生查资料，第二天讲给学生听，老师给予适时的指点，这样，不仅节省了课堂的时间，还调动了学生自主学习的能力，起到事半功倍的效果。
要提高预习的效果，我认为（1）可以鼓励学生查阅资料，（2）要采用比赛的形式，看看谁找到的重点和难点最多，最精，讲的最好。（3）采用适当正确的评价，鼓励学生认真预习。

宋村中学迟金晓
“预习”是一种良好的学习习惯，是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。
　　其实，教师经常会有这样的体会：课堂上，尽管讲授得十分生动，但有时学生却显得十分被动，不能跟上教师的上课思路，听课显得很茫然。造成这种状况的原因很多，其中重要的一点就是课前没有进行预习，不熟悉教师所讲内容。因此，教师应重视学生的课前预习。预习是指学生在听课前对所要学的内容先进行自学，是学习过程中不可缺少的重要环节。实践证明确实这样，如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂效率就低。这也更使笔者相信，课堂改革的进一步发展，只能再次体现预习课的价值，而永远不会脱离预习课。
米山中学邱洪芳
学习课文，主要预习的内容有：1.自己查找资料了解课文的文化背景。2.教师根据课文的内容设置一两个较容易的问题和四五个较难的问题让学生回答，这样便于学生整体理解课文内容。3.找出重点词组和句子并能熟记和运用。4.找出课文中的疑难点，进行小组研讨。5.能根据关键词较流利地复述课文内容。6.能根据课文的内容进行必要的笔头练习。
对于后10%的学生能完成1—4的预习内容即较不错，对于其他90%的学生则要求预习全部内容并达标。
米山中学童艳艳
单词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面我们可以要求学生根据新旧知识的联系加以分析；另一方面我们可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的同学可以利用电脑，书籍等查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。另外预习过程中还要要求学生要做好预习笔记，把预习笔记同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的补充和延伸。
泽库中学. 董海红
预习总的目标是预先感知教材，对教材进行初步的处理和加工，为学习新课扫清障碍。而具体的目标，则要根据不同科目、不同内容来确定。一般有以下几个方面：
（1）巩固复习旧概念，准确理解新概念，对于理解不透的，将它记下来，留待听课时解决。
（2）初步理解新课的基本内容是什么，在原有知识基础上向前跨越了多少。
（3）找出新课中的重点、难点和自己不甚理解的地方，并将它们标画出来，这一部分是你听课的重点。
（4）把课后的练习试着做一做，不会做的可以再次预习相关知识。
泽头中学 . 时春兰
由于学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的各异，预习的方式方法也必然是多种多样的。常用的预习方法有：朗读识记式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式、系统归纳式、阅读理解式和小组讨论式。每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预习都有不同，不同教法的要求也有差异，比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，巧妙利用预习方法，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
高村中学. 钟胜男
我认为课前预习可以走以下三步：
1、预习生词
上课前，学生要把对话或课文中的生词进行预习。1）正音。对于中学生来说，正确发音非常关键，同学们可以通过录音机或光盘来矫正读音，直至可以独立正确阅读（没有条件听录音的同学应根据读音规则结合音标掌握单词的读音，当然最好配合磁带）。2）记单词的拼写形式。在学习生词的同时，联想学过的词，找出特点，进行比较记忆。3）借助参考书或词典来查阅其用法，并适当记录。
2、预习对话、课文或下一节课要学习的内容
在预习好生词的基础上，同学们可以预习对话或课文。1）要听、读对话或课文，模仿录音机里的语音、语调，直到自己能流利朗读出来。2）要独立思考，逐句去理解，搞懂文章大意，若遇到不理解的词句，可以借助工具书查阅，或请教他人，或在书上作上记号，以待课上解决。3）在疏通好文章之后，可以挑出文章中的重要的知识点，整理并背诵。
3、预习练习
在学完了对话或课文之后，可以提前做书后的练习，从中找出不会之处，找老师解决或留到课堂上解决。还可以去做练习册上的练习，以此丰富感性知识，加深对新教材的理解
由于我担任初一的教学，初一的学生英语学习能力有限，主要能够做到的就是预习单词，加强对单词的识读和记忆。并简单的预习课内一些重点句型，可以参照《伴你学》上的知识点进行预习。
高村中学. 钟胜男
有人这样形容预习的重要性：“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。所以做好课前预习，对英语学习有很大的帮助。有些同学上课非常专心，又是听讲，又是记录，忙个不停，可是学习效果并不理想。这是为什么呢？这是因为他们有许多“拦路虎”没有在课前扫除，课上只顾得上听和记，没有时间消化，如果课前做好充分预习，情况就不一样了。一般问题自己可以解决，疑难问题做上记号，留到上课解决。像这样带着疑问上课，有重点地听和记，效果会好得多。对于初一的学生来说，老师应该多多指导他们如何有效地进行课前预习，引导他们如何预习单词，预习课文，预习重点句型。遇到不懂得知识，自己一定要标注好，等到上课时有目的性的听老师的讲解。自己也可以参考参考书，解决一些自己可以理解解决的问题和知识。

三里河中学. 徐艳丽
设计课前预习中应注意的几点问题
1、帮助学生树立预习的信心。预习过新课的学习在课堂上就有了清晰的思路，对课文重点能更好地把握，听课也就有了信心，也有了一定的目的性，因而会使他们产生成就感，对于这点教师要给予充分的肯定。
2、努力保持学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，教师要擅于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受到预习成功的喜悦，从而培养他们预习的兴趣。
3、采用多种激励手段。对于从预习作业中发现的“闪光点”要在课堂上及时表扬，使课前预习逐步成为学生的一种自觉行为。
4、尊重学生个体差异，体现分层教育特色。教师应考虑到每位同学的性别、性格特点、学习成绩、学习能力和智力差异等因素，在设计预习作业时区别对待，设置不同的预习要求，体现分层教育的精神。
5、根据学生预习作业完成情况及时改进预习作业的设置。

文登营中学. 许道静
预习不是把第二天的内容草草看一遍就算了事，而是要严格按步骤和要求进行。
(1)选择好预习的时间预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，并根据剩余时间的多少来安排预习时间的长短。(2)迅速浏览一遍即将学习的新教材。这时要了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没有读懂的。
(3)带着问题，边思考边读第二遍。对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材，这时的阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费更多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。
(4)边预习边做好预习笔记。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应是教材的段落层次，每部分的要点，以及一些生僻的字句。同时，也可以在书面的空白处，做眉批。写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。

张家产中学. 胡春杰
课前预习是学生主动获取知识的一种重要途径。预习的过程是自己摸索、自己动手、自己动脑、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲，预习包括内容预习、习题预习、整理疑难三个方面。如：首先要了解预习的知识内容：它属于哪一单元，哪一部分，与前后知识的联系及作用，在所学知识中的地位；其次应明白通过预习要达到的目的，例如：哪些需要了解、理解？哪些应该掌握运用？另外，在预习之前要有针对性地列出少而精的提纲，也可适当设置一些有针对性的判断、填空、选择等思考题，以此来激发预习兴趣，提高预习效果。

文登营中学. 王晓君
我们都知道预习可培养学生的自学能力和独立思维能力，还可以直接提高学生的学习效率，让学生对要学的知识做到心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。这是预习的好处。但对于英语学习来说，让学生预习什么，预习到什么样的深度，却是我们老师要好好把握的。对于新单词，我们可以放手让学生来预习，无论是发音还是用法，学生都可以预习的好。对于新的语法知识，我觉得教师要给予学生一定的预习提纲，比方说现在大家都一直在用的导学案，让学生根据导学案上的预习提纲对语法有一个初步的自我感知的过程。当然对于其他的知识，例如风俗习惯，人文知识等就更可以放心大胆的让学生进行预习，因为现在学生获取知识的方法太多了，让他们去搜集或许会比老师搜集的东西多得多。
不过让学生预习，教师还要注意对预习效果的检查要跟进，不能有预习没有检查，否则就会流于形式。

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