第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录（一）

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鲁子问

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安徽

六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
9:48	与学生自由交谈，询问学生的hobbies 纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music. 告诉学生可以利用课前时间预习 播放英语歌曲，讨论歌曲	学生回答 My hobby is listen to music.	很好的纠正方法 很好的准备
9:50	问候学生 介绍自己的hobbies I like drawing. 开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼 教授带读land, tree, grass, plant, crops	问候老师 听老师介绍 跟读 说出相关语词
9:53	让学生读课文，找出Who grow crops here? 检查答案 让多个学生然后全班重复此句 然后问学生What is the text mainly about?	阅读课文 一个学生回答Farmers grow crops here. 学生回答Rainforest	为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56	问学生Have you ever been to the rainforest? Let's watch a cartoon and get to know about the rainforest. 6 t7 g9 e0 {/ V% Z播放动画片 问学生What did you see in the movie?	学生回答No. 看视频 回答
9:58	让学生阅读第一段 让学生自己提问 引导学生问weather 然后老师提问soil 最后再问What is the rainforest?	阅读 学生提出问题 How's the weather in the rainforest? 回答问题 学生不会说rainforest这个词	让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。 应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03	转到下一段内容The sky is the home of ... 老师说The sky is the home of many birds. 再播放动画 提问 教授cut down trees，并板书 PPT展示课文第二段，让学生齐读	学生说The sky are the home of many birds. 看动画 回答问题 齐读课文	为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06	展示图片，老师基于课文内容解说 让学生回答问题 教授change	听老师解说	这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09	PPT展示第三段短文 让学生看，听录音朗读 提问 用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting	边听边阅读 回答
10:11	PPT展示整个课文 鼓励学生跟录音读课文	学生看手里的短文 无人跟读，无人看PPT	为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12	呈现不完整短文，让学生补全说出	说出 * z1 w( B9 R) S- N3 k$ X学生语音语调存在困难’Pleasee' stoppu' cutting' down' trees
10:13	呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论	讨论不是很热烈	可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15	让每组谈论图片内容 呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架 继而讨论怎样保护环境 Let's ...	学生进行谈论 存在一定困难	支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18	让学生制作保护环境的poster，两人一组完成 让几个学生呈现 并把自己的poster贴到黑板上	学生开展制作	这是阅读的产出吗？
10：21	布置作业
8 {3 [/ [, \# J; t" ]/ Q  Q# ]总评General Comments 阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。 很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。 话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？

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