县英语优质课——分享

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2015.5.27上饶县初中英语优质课在县六中举行，很荣幸能作为评委参与本次活动。感谢县教研室、感谢王老师给老师们提供宝贵学习和交流的平台，感谢参赛老师们呈现如此高水平的课堂，参赛老师素质很高，流利的口语、精心巧妙的设计、超高的课堂掌控力，课堂中闪现很多亮点，不愧优质两个字。作为评委的我充满感动、感激，按捺不住想和大家一起分享精彩七节英语优质课。

我想从教学目标和学习效果两个角度与大家分享，当时王老师给我的评课任务，看似两个角度，我就合二为一吧，即：“教师课前设定的教学目标是否符合教材要求和学情，教学重、难点的突出，学生能力的提升，兴趣的激发及情感的渗透；学习效果是教师和学生通过课堂活动组织和参与是否达成既定目标。”一句话概况：是否达成教学目标。纵观七堂优质课教学目标的设定都符合教材要求，并都考虑到学情，在一定程度上学生能力有所提升，注重“三性（知识性、个性、创造性）、三动（主动、互动、能动）”激发和塑造。为了达成达成目标，提高学习效果，各位参赛老师大显神通，展现出诸多很有创造性的新鲜事物，丰富多彩、形式多样化、有梯度的强化方式、方法，思维导图的灵活运用。

      戴双老师，当我看到您的教案设计，最后的Role play环节我提您捏了把汗，超高的难度，能否完成教学既定目标？但是通过您的循循善诱，学生组织的有模有样；您房屋形状的思维导图指导阅读堪称经典，可作为范例；特别有个小细节令我感动，在学生表演完情景对话，及时就表演内容进行提问，这是老师们往往疏忽的小环节，提高课堂效率，倾听非常重要，戴老师此环节的提问有效检测和提醒了学生的倾听。

洪佳老师提倡的“玩中学、学中玩”“合理安排时间、劳逸结合”，您精选的动漫视频不仅学生、连我们听课老师的看的热乎，还有情景的表演，您做到了“玩中学、学中玩”；写作前热身环节让我记忆深刻，通过图片情景呈现“词（原形）   词（现在分词）  句型”很有梯度的强化方式。还有写作前范例（Jim’s family）思维导图的设计，把文章结构、重点句型一目了然的呈现，为写作做好扎实的铺垫。

       杨小燕老师，您播放声音竞猜人物在干什么的方式呈现现在进行时一般疑问句，英语课提倡真实情景教学，这是典型的一种，学生自然而然地作出肯定和否定回答，杨老师对新授词汇句型进行了有变化、有梯度的多次强化：情景图片、师生对话、分组对话、齐读。特别是填句子关键词，并用红色字体突显，让学生对现在进行时关键项（be动词、现在分词）有深刻理解记忆。

徐圆圆老师，您通过学生表演动作，竞猜人物在干什么呈现现在进行时一般疑问句也是一种经典情景创设，看着学生跃跃欲试的表情，一下把氛围搞活了。这里忍不住想提个小建议，竞猜中老师不要作答，可以让下面见证的同学们齐答，一个方面可以更能激活气氛，一方面可以让全班同学参与进来，同时也是对句型的（自然）强化。徐老师特善于创设情景，role play 活动学生分组纸条里分别写上人物、活动、地点，放签筒抽签，根据抽到的人物、活动、地点编制情景对话，这是一种高级的创设情景手段，充满未知性，人往往对未知事物特感兴趣，从而激发学生创造性思维，这不正是我们需要的思维教学吗？太棒了！给您一个“赞”。

      喻晓老师，您的写作课热身环节——词汇巩固，用PPT把做成视频播放效果，让学生观看并把记忆中图片的活动词汇记在小卡上，能让学生在游戏中学习，轻松又不缺趣味，太有创意了！您的写作向度设置有梯度，层次分明，注重写作技巧的参透；思维导图式的板书美观、条理清晰；特别是大卡的组间交互、批改和点评更是一大亮点，多次变化式的强化，彰显出高效的写作课。

       余静老师，您蝴蝶状的板书让人眼前一亮。您说话的语气轻柔中有抑扬，很有感染力。1a词图搭配学生的展示处理的很独特，不只是纯粹的词图搭配，并要求根据图词说整句话，不仅强化了词汇，同时也强化了句型的运用。听力环节的处理也富有梯度，听前有铺垫，听后有仿读，强调语音、语调。

      任沁瑶老师，您是我的楷模之一，超强的课堂驾驭力；精巧的课堂设计（完美的框架，细腻的细节处理），有个细节令人感动，周围架子有些歪扭，您没忘记把它们整理整齐，如此紧张的课堂竞技，您却淡定自如。您是个完美主义者，做事精雕细刻、丝丝入扣，大气又不缺细腻，与其说字如其人不如说课如其人。您是我们上饶县英语教师队伍楷模之一。

    七位参赛老师课堂亮点很多，很多环节处理都可以作为典型范例，当然人无完人、课堂也如此，出现了一些瑕疵，我们尽量去除瑕疵，没有最好，只有更好，只要我们在进步就是良好的状态。我就自己发现的一些问题提提自己的微薄看法，初中英语教学主要围绕听、说、读、写四项基本技能进行，单元中每个课时针对性很强，听说课、语法课、阅读、写作。所以针对每个课时要突出重点、难点，一节课只有45分钟，不可能做到面面俱到，抓住关键项去设计我们的教学环节。王老师经常告诉我们：“听说课，我们要尽可能设计或创造情景让学生多说、多听，像打乒乓球一样你来我往进行pairwork的对话。”确实如此。对于听说课我们老师要谨慎使用大卡，如果使用不当，不但没有发挥卡的作用，而且浪费大量时间，达不到教学目标的完成。阅读课，重在阅读，一篇文章至少3遍阅读过程，阅读技巧略读、细读的指导和参透，如何采用技巧寻找信息和处理信息，不同类型文章或题型采用不同阅读技巧，特别是思维导图的运用。能让文章信息更加有条理性，思路清晰。大容量的阅读课建议老师可以设计平台互动，把大容量内容进行细化分工，组间交互。写作课，是阅读课的升华，重点句型、连接词、开头结尾句、拓展、分段落。喻晓老师向度设置非常清晰，可供借鉴。

有时我们会感觉教案设计很合理完好，为什么在实际操作中不能达到理想效果？反复思考，问题出在细节处理，特别是小组交互走形式，没有达到有效，交互前需要给够时间学生完成向度任务，交互时是否做到流程“核对、订正、补充、汇聚”，交互是为了有效的多次强化；并适时进行检测。我们借助孟氏EEPO元素提高我们教学效率，而不要为了运用EEPO而走形式的用，否则就本木倒置了。可能我们会认为要走那么多扎实环节，时间会不够，那我们在课堂设计中要突出重点、难点，围绕重难点去多次强化，次要的尽量压缩、精剪。