机械学习杜郎口，成绩下滑摔跟头

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机械学习杜郎口，成绩下滑摔跟头发布: 2008-12-20 21:42 | 作者: srxyy | 来源: 上饶英语教学网 英语社区 英语教研 上饶教育在线
$ A( ~( q- p1 v6 v$ j# c/ b" x因为学校不执行双休日的事，那天和校长拍了桌子。再加上许多班主任的努力，那次终于以多放半天（放了一天半）而取得了点小胜利，只是到了后来，又成了涛声依旧。

仔细想来，补课这件事虽不在理，却在情中。这两年中考成绩一直下滑，补课也确属无奈之举。否则谁愿意冒着不执行教育局红头文件的风险，顶着老师抵触情绪、看着学生不情愿的脸色去补课呢？遥想当年校长在上任之前，也是曾经在酒桌上和兄弟们拍过放双休日的胸脯的。而现在看来，可能也真的是“人在江湖，身不由已”吧？也许因为这些等事，触发了我再去年时给自己定了个目标：
0 Q& ]; a( f4 E# J第一步：用比别人多的时间超过别人；
4 [) T- W7 V- ^6 K第二步：用和别人相同的时间超过别人；
; |! D2 Q9 F- W# e, N* M% N第三步：用比别人少的时间超过别人；
# u0 [4 E3 J0 u& i# e8 d# {( }" u1 V, r第四步：争取双休日。
, x; G" E5 l( @2 J- S$ }8 l! G当然，还有另外的一种想法，就是三十多而立，也想实实在在地为教育做点事，给自己的教育生涯书写一笔充实与成就。
所以，在前半学期，晚上自习后常把学生堵在教室查查作业。吃罢饭也常去教室，督促督促学习。至少上课是紧紧张张忙过来了，没敢误半节课。但期中成绩出来后，却让自己大跌眼镜，及格率居然比113班少14人，均分少8分！
( l0 {% b  I1 K5 d9 o4 H0 w天哪！？怎么可能呢？
! T8 Z, R5 z, s静心细想，问题出在什么地方呢？
$ e/ e9 Y) E* `/ j可能是机械照搬“杜郎口”出了问题，一开始步子迈得太大了，结果摔了个大跟头。
第一：先学后教（杜郎口叫预习课）没用好。对于单词的先学，效果还差不多。我让他们先自学一遍，再教几遍，然后每节课让学生记五至六个，节节听写。对于单词的发音，我也亲自检查组长，然后让组长再去检查。在问学生时，他们说都读下来了。但后来才了发现了个问题，好多学生发音不准。所以期中考试之后，在记单词之前，都先让读得准的吕倩领读一遍，效果有了改观。
8 F6 t2 D5 O% A# ?( f! J/ T; B对于课堂上的先学后教处理得过于简单化。第一到三单元学得还可以，但到了第四单元时就有些吃力了。其中原因可能是对于这些对英语一穷二白的学生，在没有知识积累或积累非常少的情况下，增加了他们学习难度，进而影响了效果。
第二、对教材的处理过于简单化。开始时对于单元的内容，要求学生做到“听”“说”“读”“写”。并且在后面黑板上贴出了进度表，要求人人过，个个检查。也是前三单元还可以，到后面就有许多学生跟不上队了。主要原因是随着后面句子越来越多，胡子眉毛一把抓，没了有重点跟不上。这些没做好，也就影响了训练的时间。期中考试后，我改变了这种做法，还是听说读写，但仅限于本单元最基本的“根句子”或“母句子”。比如在“have”这一单元，先只要求学生学生把这几句做到四会：
0 ]7 X! H1 }) R1 H/ a肯定陈述句：We have a ball.
. n  m+ ]) n* f! ^5 x5 P% m否定陈述句：We don't have a ball.
7 R1 H6 h# M% O一般疑问句：Do you have a ball?
8 \% `( y* V2 j. @! j6 Y肯定回答：Yes,we do.
否定回答：No,we don't.
/ G% H9 a4 D! J; z1 N  }; S. V+ V特殊疑问句：What do we have?
另外再加上主语是第三人称的情况。其余的时间让学生再掌握一些词组和单词，另少做点专门训练，此外就是习题训练了。
4 R* G' @" b/ K  J7 D第三、最主要的原因是训练不到位。自己也知道，能力是锻炼出来。这本教材好教，学生也好学。但如果仅此就认为完成了教学任务，那就大错特错了。如果只做这些，成绩不摔锅才怪。说到这里，还只能怨自己。死教教材的做法，早就扔到太平洋里了，自己却还奉若神明，捧在手上，一板一眼地教，生怕少说了两句。
' \3 C$ m) R: Y当然，自已也不是不想训练，也不是不想给学生布置作业。我是一个完美主义者，上课把珍贵的时间和学生都学了教材。下课又就不忍心给学生布置作业。俗话说，心软必受穷。那天校长酒后吐真言，说我不行，性格决定命运，我太软了。我心虽不太舒服，但细想来他说的也不无道理。学校几个成绩好的老师，无不是靠课余下“冷功”，给学生布置大量作业而成就的。有次我去进修校，和其他老师谈过“洋思中学”。没想那老师和我说：快别谈了，我们有老师去过，回来说，洋思有三累：“老师教得累，学生学得累，领导管得累。”又说到放星期，有老师私下和我说：“说实在的，成绩好的学校，没几个是不犯法的（不执行双休日）”。
9 d& N+ [9 e- r' e) U. a& Q+ v我茫然了，难道自己真得是在徒劳地在证明一个伪命题吗？不过又想，自己想法又不是太高，只要成绩能够中上就行了，不考全县第一，不在全国出名，也许应能做到。
第四，老师要把上课时间给了学生，但不能让学生做没有效率或效率不高的事。
课后不布置作业怎么办？只能在课堂上想办法。期中以后，上课时间，除了给学生讲“根句子”，我把其余时间都给学生做训练和讲题了。如果上课老师只讲十分钟是我们新理念要求老师做到的话。我已经能做到一个单元只讲这么多了（不算给学生讲题的时间）。可能有人会问，这可能吗？我给自己编了一个这样的故事：我在上课时，进来了一个歹徒要把我带走，临走之前让我和学生说三句话。想一想，是不是三句话就讲完课了？
1 m. n1 r- }4 R, ^1 S  q如果每节课都这么想，那么老师每节课只讲几分钟就绝对能实现。时间给了学生，我要做的就是：第一，让学生学会学习。第二，让学生学会管理时间，珍惜时间。为了让学生节约时间，在课堂上，学生有错不勾而用橡皮擦是要受批评的，因为那样做有浪费时间和不敢面对错误之嫌。
1 A4 g4 g1 \9 [9 ~! e第五，节节课变成考试课。
  o3 }% Q& T/ P) P3 b在中国，洋思出名和杜郎口之所以出名，成为全国教育者学习的榜样。他们有一个共同点：教学成绩取得了巨大有成功。再看素质教育和应试教育大战这几年，为什么素质教育败下阵来，而应试教育又占上风呢？最根本的原因，我分析主要是因为素质教育没考过应试教育。
中国的教育改革想得到成功，不在成绩上弄出点动静来，是不会成功的，是没人会承认的。所以，我还得从提高学生成绩上下手。“节节课变成考试课”，那天好像听谁说的，应是见多识广的校长说的罢。且不说这种说法对不对，期中以后我就是这么做的。我先对学生做题做了严格的规定：
4 S4 [& ]5 A9 i0 r/ H3 U5 G- c第一、在规定时间内先把所有自己会做的题先做一遍；
- Y) ^  R% i/ j0 f# F9 w1 L第二、有百分之一的可能性不能空题；
9 b3 H! W4 J4 @+ ]- g& W第三、不会做的题要尽可能多知道一些；
, Y$ P" U2 Z& v( o+ F第四、不完成以上三步不能求助（看书或问人），完成举手才可以进入下一步；
第五、以上四步仍不会做的，听讲记好笔记，还不会的，做好标记；
* p0 D! C5 Q( K; P7 A: z第六、错题只能勾，不能用橡皮擦。（养成习惯后取消）
这样做，虽不能说是考试，但和考试思维基本一样。只是更注重过程，而不太注重结果。
第六，从牙缝里抠时间。
7 g% H- Z; m" E4 p% D! @既然学海无涯苦作舟，咱现在也乐不起来。不搞点外快也不行，该横点也得横点，那天有节空堂想去给学生补点课。可又怕学生说三道四，所以就先入为主，对学生说：“我事先声明：在成绩没有超过113班以前，我万一来占空堂补点课，谁敢表示出不愿意，小心我踢你一脚。”学生倒是后来也挺给面子，只是自己也没怎么去。
, F. [$ x+ F9 k6 v" Y( U看来还得想其他办法，农村初中英语成绩差除了学生基础差不好外，另外一点就是用的少。为了尽量减轻学生负担，我化整为零，每顿饭前查两句，每节课开始时记（写）一句，每节课开始时记５～８个单词。积少成多，重在坚持。
4 n  s# S* p3 j9 d( R# J( v7 ~7 c第七，这样教，感情、态度、价值观等“三维目标”怎样在课堂上实现？
4 _+ S0 }; ]: K) ~# `& ?三维目标，好像是评课的金科玉律。我如果这样上课，可能会与教学能手无缘了。为了学生的学习成绩的提高，为了我的教学成绩的提高，现在也顾不了那么多了。
感情、态度、价值观或许只能在课堂中见缝插针，或到班会上去培养了……
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2008-12-19