优化强化全化新教材 提高教学教研实效性

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优化强化全化新教材  提高教学教研实效性

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实验实施方案

执笔人：上饶县教研室 王建华

一、实验动因及其思路
教材编写经历了从结构式英语教学体系到结构—功能体系再发展到现在的模块建筑体系，也是我国现代外语教学先进思想发展在教材上的体现。?=课改下的的英语教材呈现多样化，教师面临如何使用处理教材的问题。首先，要树立新的教材观，那就是教材不再是课堂上唯一的“法定文化”，教材是实施课程的手段和工具，是教学资源中的核心部分，但不是全部。教师要从学生和教学的实际选用教材，“使用教材教学”，并非“教教材”。第二，教师不仅是课程的贯彻者，也应是课程设置的参与者。这就是说，教师从实际出发可以开发校本课程，开发和合理利用各种教学资源，不仅用教科书，还要利用图书、报刊、广播电视节目、各种多媒体和网络等资源进行教学。教师如能灵活地创造性地使用教材，又能利用各种教学资源，那就能不断充实自己，越教越能提高自己的业务水平。我们在强调培养学生终身学习的能力的同时，岂不知我们这些当教师的也需要有这种能力。没有终身学习的能力就谈不上有可持续性发展的能力，“教师发展”（Teacher development）便是空谈。
英语学科在课程改革上有其特殊性，教材的变化一直在各学科中是首当其冲的。此次所选用的译林出版社出版的《牛津英语》是一套严格按照新课程标准编写的优秀教材，它与小学新课程相衔接。但由于课程标准对英语总的教学目标要求的提高，而我市小学英语的开设又不到位。教师又不能很好地领会新教材的编写意图，教师在使用中困难重重。表现在以下几个方面：
& _2 N' d7 O- a# R# d- C7 ~& p1、对实施新课程的理解上有误区。特别是没有形成正确的教材观，教师没有真正领会课程改革的含义，课改不能光看教材，关键是看教师的教学理念，能不能用新的教学理念指导自己的教学行为。教师们习惯于以教材为最根本的教学依据，而没有以课程标准为最根本的教学依据，如何正确处理教材中大量的词汇，超前语言现象，针对学生实际对教材教学内容，教学进度，教学辅助资源的开发及利用，都是很现实又迫切需要需要解决的问题。
9 s9 u* E# w2 v: x2、教学设计不能摆脱旧教材的束缚。英语新教材的教学内容、容量比旧教材将近多了一倍，而且更加注重学生语言学习能力的培养，但课时不变。为此，新教材和课程标准明确要求教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。但有些教师不能吸收这一新的教学理念，仍然在用传统的方法教学新的教材，当然就不能适应新教材和新课程的理念，以致于造成“穿新鞋，走老路”的情况。如一位老教师在教现在进行时，仍然在一条一条地讲语法规则，组织机械性训练，课堂上死气沉沉，学生处于被动的学习地位，学生的学习热情受到了抑制，从他的教学情况来看是难以教学任务的，这种教师成了教材的“奴隶”。
: L3 N7 s7 N% M/ a0 Z: I# g3、教师的自身水平有待提高。新教材重视语言应用。
8 Q+ {3 f- }: x7 k7 R教科书提倡在理解的基础上习得语言，在用中学，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。教学时要力图通过任务设计(task based)的形式，介绍适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演(Role-play)、信息交流(Information gap )、解决问题(Problem solving)、猜谜游戏(Guessing games)等活动。其目的是为学生提供了使用英语的语境，有助于学生综合运用语言结构实施大纲规定的交际功能，如问候、道歉、建议、邀请、描述人物和行为等。而许多老师自身的语用能力、交际能力滞后，难以组织语用真实、语境真实、语义真实的交际运用活动等。难以适应新课程教学的要求。
基于上述认识，结合我们课题组集体的反复思考研究，逐渐形成了初步的构想，即试图站在整体优化英语课堂教学、全面推进素质教育的高度，创建一个新型、优质、高效的现代化的对外语新教材的处理模式，以新教材为媒介，在教材、教师、教学之间找到突破口，优化教材，充分挖掘新教材在对教师的教学方式及学生的学习方式的转变中的重要作用，促进学生的自主发展，教师的反思性提升，师生课堂教学和谐，提高教学的实效性，为全市?=新教材的使用提供有建设性的指导意见。为彻底改变我市中学外语教学的较落后的面貌做出贡献。
; _" j( p8 Q( |5 H, ^3 A/ Z二、实验目标

总目标:通过对教材的强化、全化及优化处理及使用，提高教学教研的实效性

具体目标：

(一)根据本地学生实际灵活处理教材,优化全化强化教材，积极利用开发教学资源。（教材）

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(二)结合教材任务型教学编写思想, 探索教材单元整体课型教学方法。（教法）

(三)结合新教材探索课堂教学研究教研活动方式，提升教师专业化水平，提高教学执行力。（教师提升）

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（四）结合新教材课题（Project）的板块及市编地方教材《实践与探索》相关内容，进行学生主体活动研究，积极开展综合实践活动，培养学生自主学习能力。（学生成长）

三、实验指导思想：

1．课程标准中关于对教材使用的建议，新课程教材观

2．语言学中的语用学理论，教育学中的主体性教学思想

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3．英语教育动态原则与真实原则，任务型的语言教学途径

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4．教育行动研究理论，整体论，构建主义

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四、实验具体实施：

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（一）实验对象的安排：由玉山县、信州区、上饶县、铅山县、横峰县各确定一个以上样本校，并定出相应实验班及对比班。

（二）实验自变量的操作安排：
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1．坚持教学中的学生主体性原则，引导学生通过小组合作探究，发现自身英语学习真实困难，教师运用英语教育动态原则与真实原则进行教学设计，创设真实语境，使学生形成真实语用能力。（总体）

2．教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整，并结合教材合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。（市四中、玉山县）
: u, z% [( ?' P, Y1）对教材内容进行适当的补充和删减
& M$ z6 U! H8 n( S2 d; ^在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；充分利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2）替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。
6 Q; m1 M+ N1 ^7 ?/ i$ T3 X3）扩展教学内容或活动步骤
% G5 C5 _8 n+ b4 ^在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。
" ^( N: c& |! r7 b4）调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。
4 V) r" o  V3 {) D  j8 g3．调整教学方法 （横峰二中　铅山二中）
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教学方法。
; S  ?4 a0 n+ c( T+ S! F针对教材课型教法，以任务型教学途径为各课型主要教学结构组织教学，课型根据语言知识目标，分为语音课、语法课、词汇课；根据技能培养目标，分为听说课、阅读课、写作课，根据教材的编写结构还包括单元导入课，任务活动课，学法指导课，复习课，研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。
* P/ @% N; J- [# q( S4．结合教材内容，调整教学教研方式，促进教师专业化成长，提高教师教学执行力。采用循环跟进式的教研方式，以学校教研组为单位，建立教师成长记录袋，每位教师都按照以下三个阶段来进行，全员参与，即先自己独立完成一节课（原认知阶段）；课后同伴教师共同研讨本节课，提出可操作改进建议，上课教师根据同伴建议，反思教学设计，进行改进（新设计阶段）；教师完善教学设计后，再次进行实施，请同伴继续观摩，研讨（新行为阶段）。（上饶县）
5．结合教材模块后课题(Project),参照《实践与探索》，参考优秀报刊杂志，充分利用网络，精心设计，引导学生积极开展综合实践活动课。积极开发与教材内容互补，与学生生活密切联系，有利于培养学生英语语用能力的校本课程。（总体）
（三）实验无关变量的控制：
' w6 j/ ~0 z3 n( I+ U4 J* p1．实验班与对照班学生在实验前学业水平相仿，学生人数规模等保持稳定。
' g3 h6 }; w+ X2．实验班不额外增加课时，加重师生负担。
五、实验周期及阶段划分：
0 m# Z; Z7 f7 W(一) 实验周期: (2005年9月—2008年12月)
  (二)阶段划分
第一阶段，课题准备阶段（2005年9月---2006年7月）
      1．主要是课题前期调查研究，全面了解牛津英语教材的使用情况，搜集学校，教师，学生对教材的使用信息，掌握各方面的反馈情况。
      2．成立课题组，培训课题组成员，制定研究实施计划。分配课题组成员在课题研究过程中所承担的任务。对各子任务需要达到的成果水平提出要求。
      3．构思并完成课题立项申报表。
第二阶段，课题实施阶段（2006年8月----2008年7月）
      1．2006年8月---2007年7月，集中观摩，计论，提出对教材每一章节处理意见。开展集体备课，坚持学案设计，从各种可行的学案中评比出最佳的学案，写出评价方案；对各单元各课型教法进行研究，按照循环跟进式教研方式各校开展校本教研活动。
6 }% N# y9 ]( }/ Z      2．2007年8月---2008年7月，推出一批以单元为单位的各课型的含有教案学案及教学反思的展示课，如现场课，录象课等。形成各课型教学基本操作模式，大面积实施并在该过程中不断修改，完善，总结，提高。
  第三阶段，课题总结阶段（2008年8月---2008年月12月）
      1．总结推广研究成果，并对课题进行结项。写出相关论文及报告。
        根据英语学科自身特点和本地实际情况，对所选用教材的每一个重点教学问题提出
. Z4 `# L. Q/ u8 O具体的处理意见和使用方法，并在实践中落实。（例如，教材某一章节在整套教材中
的地位，适合的教学方法，某节教材该讲到什么程度，该解决什么，提出什么疑问对
教学内容和教学问题，那些应在课堂内解决，那些是在课后解决，那些留给学生自己
; M5 z2 F- m6 F9 e解决等等。）根据实践中得出的情况，写出最终的教材使用和处理方案，完成课题研
7 H- j, X5 T& N. u1 q究报告。
8 }8 E3 _% R9 |六．实验组织管理
在市《学科课程教学实施策略与实践》课题总课题组统一领导和指导下，成立英语学科课题组，由市教研室吴主任担任组长，陈辉老师担任副组长，成员由参与县英语教研员、子课题组长、部分样本校校长组成。确定5所样本校（每县一所、要有一定代表性，侧重研究英语新课程教学的整体实施情况，）。子课题组的任务，制定课题研究方案，确定主要研究方向，提出课题研究方针与实施策略，协调各方面的关系，筹集一定研究经费，重点关注教材处理问题。
3 U& {0 j9 w  n" d# \根据学科特点和本市实际，确定与总课题三个研究方向相关的研究内容、研究方案以及具体实施。每一个子课题都确定3所样本校，各学科应坚持“样本校”确立的交叉原则，尽量避免重复，扩大学校和教师的参与面。
七．实验支持及操作培训：
# ~" A( v" |/ q" x1 P5 |: ^4 @   1．向实验教师免费提供相关理论报刊书籍，如《上饶教研》、《实践与探索》、《英语课程标准》、鲁子问著《中小学英语教育实验理论与实践》、龚亚夫、罗少茜《任务型语言教学》、英语各报教研版
   2．提供中国英语教师网（http://www.enteacher.cn）上网卡，可以下载牛津英语试题、教案、课件、论文及教学素材等，提供雅信达(http://www.englishvod.net)学习卡，可以快速整体把握牛津英语教材，并利用其中的听说读写技能训练版块提高教师自身语用能力。
: c: Q* K3 {4 J7 V   3．在上饶英语论坛(http://www.srsyy.com)开设本课题专栏，及时传递各校实验进展等相关资讯，为参与实验师生提供交流平台，本市英语教研员及课题研究专家定时在线答疑，并可就课题操作过程中的难题利用QQ群开展即时讨论。
+ R0 Y+ N& E' P1 W八．实验效果评价：
7 q! g$ w' n$ B) E( B+ s+ A对学生的学习评价以英语课程标准中相应级别教学目标为依据，分年级分层次进行量化评价，对教师的评价侧重对教师成长记录袋的考查。
/ h& U, M6 w9 R0 g# W( x0 v（一）评价课堂教学效果和学生学习英语的兴趣。
（二）评价学生听、说、读、写、译等能力和交际能力。
5 f! u4 l) R, [3 X1 [- Y! M（三）评价英语综合实践活动的开展情况，地方教材开发及教辅资料的使用及编写。
& x1 X0 y8 @# G（四）评价各类考试、竞赛、中考英语整体成绩，以总体标准差“σ”来衡量。
（五）评价教师专业水平的提高。
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参考文献：
[1]龚亚夫罗少茜.任务型语言教学人民教育出版社 2003.
[2]张天宝.试论主体性教育的基本理念教育研究 2000
[3]中华人民共和国教育部《义务教育英语课程标准》人民教育出版社2004
[4]鲁子问《中小学英语教育实验理论与实践》中国电力出版社 2004