杜郎口中学经验

黄周松 · 发表于 2009-10-3 21:31:45

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以人为本，关注生命

杜郞口中学的课堂改革已有八年，转变教学观念，强化育人手段，以人为本，关注生命，让课堂焕发出勃勃生机，让学生感受学习之乐趣，成长之幸福，生命之意义，为培养学生成为知能并进、身心健康、勇敢有为、建设祖国的栋梁之才而奠基。学校更加关注学生的自下而上状态、自由人格、理想追求、人生价值及终生发展。学校连年被评为“教书育人先进单位”、“市级教学示范校”、“市级教科研示范校”、“市级规范化学校”。近三年来，聊城市内外前来参观学习的已达15000多人次，省教科所赞誉：“杜郞口中学教学改革触及到了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”
一、教改背景
杜郞口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校。开始的两年，我和校委一班人分析学校的具体情况时发现：1、三个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致成绩差而引发的辍学现象时有发生，教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。2、教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，忽视学生的个性发展，一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。3、师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。4、教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、僵化的知识，片面的、只言片语的、没有脱离开应试的樊篱。有的专家说：当走出学校后，剩下的才是自己的。那么，学生被动接受下的获得，当离开学校，所剩几何呢？培养的学生很难适应社会，谈不上创造、去更新，有些初中毕业生几乎是半文盲。一位哲人说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。老师是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾的“嫩芽”。怎么办？我们经过研究，最后达成共识，必须学习现代教学理论。
二、教学理念的转轨
1、学习先进教学理论经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论，我们确立了今后的教育教学指导思想：教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。因而，学校对“发现与提出问题”的能力给予高度重视，鼓励学生提出问题，甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误，其实就是堵塞人们通向发现与发明的道路。与此同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背学会的，是大量做题练会的，还是通过自主探究，发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的，但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一致的。
2、开设业务论坛几年来，我校利用周六下午，开设业务论坛，坚持校本研究。每位老师既是教育者，又是受教育者。至今已开展了《说课》、《说我》、《学洋思有感》等40个题目的论坛。教学论坛，是我校的一大特色，通过它给予教师展示的舞台、学习的机会，使我校教育教学水平得到了极大的提高。
通过开设业务论坛，全体教师达成共识：
（1）学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的储存罐。学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。
（2）教学观念的转变。一是由注入式到屐式。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。二是由接受式到超市式。学生的学习被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。超市式，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。
（3）由纯知识型到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。
（4）倍加热爱学生。著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素；要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种教学的情景场所，激发学生的求知欲。
把学生放到“人”的主体地位上，通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展的服务，关注学生的情感体验，课堂上学生是兴高采烈，是目光呆滞？学生对学习是主动积极还是被动消极?学生对学习是充满信心，还是顾虑重重？这些都是教师关注的。课堂不仅注重知识的获取、能力的培养，还要注重人格的培养，也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。不能用分数的高低、不同的学习表现不给学生定等次，体现因材施教，增进师生感情，亲其师，都能信其道，由此，我们提出了育人教学理念。“教书育人”改为“育人教书”，教师教学水平的不断提高是个事实，但近一半教师只知教书，不重育人，虽说育人是多方面的，但根本的一条要有一颗炎热的爱心，把每一位学生当作自己家庭中的一员，一言一行、一举一动都要体现对学生的关爱，事事处处为学生着想，学生的吃、穿、住、行、学、玩、乐都要深入其中，学生有病，教师带学生去医院，请到家改善一下生活；学生经济有困难，学校减免学杂费；有的教师给学生买文具、买衣服。在学习上，更要尊重学生的个性，鼓励、赏识、培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，尤其关心弱势群体，因为他们是“不得志者”，本来情绪不高，不批评还不高兴，别说去打击、挖苦、体罚、变相体罚。因材施教，因人而异，让学生生活的幸福，学习的快乐。学校要求每位教师每天一篇育人记录，每周以学科为单位的育人交流会，真正让老师知道亲其师才有可能信其道，有坚实的学生基础，才能使学生品格、学业双丰收。
（5）注重学生的参与。强调人的尊严、人的个性、人的价值。世界教科文卫组织在《学会生存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”以前很少关注人的和人自身的发展，教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改，教师创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽窄、和谐的课堂气氛。
（6）关注学生成长。寓德于教、寓教于乐，每堂要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂要立足现实，面向世界，面向未来，具有开阔的视野，体现时代气息，让教材学超出教材，走进自然，朝向社会。课堂是生生、师生交流、情感交流、学生人格完善的过程。学生知识信息得到增长，解决问题的过程与方法、情感价值观得到形成。
学生要认识生活、关注生活、体验生活、观察生活、学会生活，对于真善美要歌之颂之，对假恶丑要鞭之挞之，把学校、家庭、社会结合起来，扬其利，避其弊，增强爱国爱民意识，这中华的崛起而奠基，学以致用，联系实际，古今中外，探索社会的发展规律，源流人们的生存、人文地理、时事政治、世界格局的变化，在学习过程中，要身心健康，要有报效祖国的远大志向，视振兴民族为己任，今天的学生将是明天的国家栋梁。
三、教改的展开
1、课堂评价
1999年秋，为解决“学生不爱学，学不懂”的问题，我校对教师上课、备课、业务学习等方面有了新规定。上课要求：1、课堂气氛：A：微笑授课；B：学生积极主动，情绪高涨，勇于自我表现。2、活动开工人：开工产，情趣浓厚，寓教于乐，能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A：板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B：讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出民学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
2000年8月在各班中悬挂大幅字板对学生要求：举手积极，声音宏量，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。
2002年9月，对课堂的要求：1、师生必须使用普通话；2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；3、不集体、集中背答案，不长时间做练习题；4、拓展、挖掘、拔高、重视能力培养；、学生浩劫人次多，密度大，人人有份；6、课堂效率高，效果好，达标率高。
2004年8月对课堂结构的要求是：1、预习交流，确定目标（5分钟）。2、分配任务，立体教学（2分钟）。3、完成任务，合作探究（6分钟）。4、展现拔高，师生互动（18分钟）。串插巩固，全面掌握（8分钟）。6、达标测评，检查验收（6分钟）。
2005年3月对教改的提升意见：课堂上要关注学生的心灵撞击、智慧火花迸溅，学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、最有诗情画意的东西。
学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福，对未来的渴望，那种纯真，既有知识的创意，又有真情实感的写照。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源泉，课堂就是研究人。
2、多层面开展课堂技能传帮带
（1）领导班子上观摩课。（2）学科骨干教师上公开课（3）普通教师上达标课。（4）较弱教师上过关课（5）各学科上高度课（6）整改教师上提高课。每学期对全体教师进行课堂艺术验收，评课堂艺术特等奖3名，一等奖6名，二等奖10名，三等奖10名。（7）普通教师每周听课3节以上。（8）班主任每周听5节课以上（9）领导班子每周听课7节以上。为保障全体教师尽早课堂达标，我们实行了一谈二警三停措施。一谈：第一次课堂不达标者谈话，谈课堂要求，谈教师角色，变学生表现，谈课堂秩序，谈教改意图等。二警：第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。三停，如果第三次还不达标，该教师停课一周，专门进修课堂技能，听课，学教改理论，业务主任作专题辅导等。
3、“10＋35”教学模式教师在第一节课45分钟之内，尽是减少知识性评议，或者说完全不涉及教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后活动，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习等由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的房改、引导、解疑、监控、调节、配合评价。课堂教学必须体现以下特点：
（1）学生在参与中学习让学生感受参与的快乐。比如：课堂上小主持人他们组织课堂，本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全由学生完成。学具的制作，观察实验中，视觉、触觉、嗅觉、运动知觉以至于人自身内部知觉等让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生，让不同层次的学生都有发言权，都有锻练的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问、讨论、练习。课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等称号。
（2）学生快乐地学习“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。要培养学生浓厚的掌心交流会睡求亲告友个体户，营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件，课堂上教师要善于利用学生的心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践化的知识，各学科都有可操作的知识内容，关键是让学生动手操作，通过实践活动，学生理解、记忆、运，课堂结构形式多样化。情感激励法：唤起汇款单法，自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等。
（3）学生使用正确有效的学习方法学习过程中，每个学生必须做到五全字“读思问议评”。读：学生会读书。读时做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，不认识的字自己会查字典，会正确地运用标点符号，准确表达语气。思：会思考。边读书，边思考每一句话。每段话是否明白，不懂的地方用笔划出。问：对自己不理解的句子或词语会质疑。议：讨论时会说出自己的见解。评：会评价别人和自己的发言，哪些是对的，哪些是错的，能加以区别。
（4）注意培养自己良好的学习习惯培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。
老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来如此轻松的几个字，实际操作起来并不轻松。因为“功夫在课外”要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了。这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求，在这方面，我们每位老师都应认真备课，备精课。这样，才能适应当前的教学形势。
4、开展课堂大比武活动
多媒体教室几乎每天都有上评比课的，有的是校委组织的，有的是学科组织的，有的是年级、班组组织的。每周六下午对本周评比活动进行评析、总结。
5、评选校级教学能手活动
学校验收评估小组，对各学科推荐上来的参评人员，进行不打招呼听课，严把质量关，宁缺毋滥，对评选的教学能手，发放教学能手津贴，奖励考核分数。
6、结对子工程
领导班子成员，学科带头人，教学能手开展一帮一的活动，定期开展对被帮扶人员听课，既是对本人的评价，又是对帮扶人员职责的检查验收，给考核挂钩。
四、教改成果
2004年11月28日聊城市初中教学工作会400人，在杜郎口中学观摩全校24节公开课，受到大会人员的高度评价。市教育局把杜郎口中学作为全市初中教改的样板，向全市推广。省教科教科所王积众所长，亓殿强所长，陈培瑞书记，刘延梅主任，许爱红主任，刘古林主任，国家督学马钊同志先后四次到杜郎口中学考察。省教育学院，聊城大学有关领导及专家多次到我校听课，指导，都给予了很高的评价。
尤其是省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三三六”自主学习模式，即课堂自主举习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让全心全意说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。
预习：教师各大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
教学展现的六步骤为：预习交流，确定目标，分工合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。反馈：
由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
五、师生感受
史金凤老师深有体会地说：课改给了我一个极深刻的启示，解放学生，彻底放开，学生才是课堂的主人，学生是真正的人才。好学生不是教出来的，是学生自己学来的，唯有学生才能创造奇迹。走进现在的课堂简直就是步入艺术的宫殿。看到孩子们忘我的表演，激情地朗读、动听的歌声，优美的舞蹈、可笑的小品，他们以各种形式表达自己的内心情感，他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致地表现出来，他们的天性彻底地进发出来，他们的灵性自由发挥出来，他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。老师在课堂中与学生同悲同喜，同感动，师生的感悟加深了，怎么还可能去批评他们，甚至是体罚呢?相信吧，真正的、彻底的、开放的课堂是一种艺术，更是一种享受；是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景。学生刘晓谈感受时说：自从学校实行教改以来，我的性格变了许多，由一个内向的小女孩，变成了一个活泼开朗外向的女孩子。我感谢教改，是它让我重新找到了自信，找到了从前没有过的那一份激情，现在的我越来越喜欢性格外向的自己。我希望这样自我展现的课堂会一直持续下去，让同学们尽力挖掘自己的潜能，让课堂成为我们自由展现的舞台。

王建华 · 发表于 2009-10-9 22:16:47

杜郎口中学教学模式的调查与思考
泰安市教科所副所长孙善利
新课程改革的实践支撑点在哪里？素质教育的核心突破点在哪里？中国教育的根本出路在哪里？人们在思考，在争论，在探索，在这个过程中，多的是困惑，是焦灼，是期盼，是无奈！今天，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，杜郎口中学的教学模式以他崭新的面貌展现在我们面前，令我们目瞪口呆，欣喜若狂，可以谨慎地说，杜郎口中学的教学模式也许就是中国教育踏上坦途的起点。
一、背景
杜郎口中学的经验，我在前不久的几个场合下听到过。省教育厅陈光华副厅长上个月在泰安召开的全省规范化学校建设现场会上，用了二十多分钟作了简要地介绍，本月初省教科所在杜郎口召开了全省的现场会，推广杜郎口经验，可惜因为我们市教科所正在筹备全省第九届创造教育年会，没有抽出人参加。省教科所王济众所长来参加创造教育年会，我和王所长分在一个听课组，在冯玉祥小学听课。回来的路上，他给我说，我们现在的课堂还是传统意义上的课堂，老师讲得多，杜郎口中学的课堂，采用“预习——展示——反馈”的教学模式，是对课堂教学的真正意义上的改革。

8月2日，市教育局桑新华局长带领几位校长到杜郎口学习，晚上召开了会议安排学习杜郎口经验。8月4日下午3：30，教科所强所长召集会议，安排我和我们教科所吕所长、姚所长，还有岱岳区教科市邹主任、泰安十五中谢校长及部分骨干教师共十一人，到杜郎口考察学习。当时，我们对到杜郎口后到底学什么、怎么学都还没有底。
二、实录

1、校园

8月6上午
太阳已经高高挂起，似乎在尽力驱赶着寒冷，路边的杨树在冷风中哗啦啦响着那所剩不多的叶子。在空阔的农田里，坐落着杜郎口中学。
杜郎口中学坐北朝南，门口已经停放着三五辆大客车或小面包车。人流通过校门向里涌去。
杜郎口中学占地七八十亩的样子。校门里两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的内容是：“教育即解放——解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面发展。”“学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”“课堂上要关注学生心灵的碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，攫取人的生命之源。”“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。”
正面有三座四层不大的楼，中间是办公楼，楼顶有八个字：“以人为本，关注生命。”楼门口上方有一块红色匾牌，上面写着：“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。——省教科所”。楼门口墙上挂着的是几块铜牌有：聊城市教学示范校，中国创新教育杂志社重点调研基地，市级规范化学校，综合实践活动课程研究与实验省级重点研究基地，2002年度文明单位，2003年度社会治安综合治理先进单位。东边楼是教学楼，楼后是八排平房，看样子是教师宿舍或学生宿舍。中间楼的后边是大会议厅，再后边是饭厅，都是钢架结构，墙面是预制板的，再后面是伙房。西边楼的后边是座同样的教学楼，楼后是几排平房。再西边是操场，地面坑洼不平，周围是杨树。据说，三座教学楼和会议厅、饭厅都是刚盖不久，以前都是平房，校园里的小柏树也是刚栽上，还不知道开春后活不活呢。

2、展示课

8月6日上午会议厅
会议厅主席台上方的横幅是：全省农村中小学教育教学改革现场会；左面的横幅是：为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基；右面的横幅是：课堂因互动而精彩，学生因自主而发展；后面的横幅是一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展。这些横幅肯定是全省中小学教育教学改革现场会时挂着的，以后就因为每天都有来学习的，每天都在这里进行展示课，也就没有撤下来。会议厅座位大约有800个，学习者陆陆续续来，据说，一般都在600人左右。
我们看到的是一节复习展示课。
学生进场，分六组，每组大约10人，各组围坐。
教师：现在请各组把复习目标商量一下。
学生：（各自在小组讨论）
教师：请大家把商量的情况交流一下。一组先来------
学生：第一，了解诗人的爱国主义精神，第二，背诵古诗，-----
（没等教师说话，一组学生讲完后，二组一名学生接着讲。）
学生：第一，有感情地背诵课文，第二，理解重点诗句，------
学生：------
（六个小组说完）
教师：现在大家按着复习目标开始学习。
（学生有的商量问题，有的背诵诗）
此间，各组分别有一名学生到黑板上书写。（一行排列三块大黑板，每块黑板有两个小组用）
一组黑板上书写的内容是：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白首搔更短，浑欲不胜簪。
和诗并列的内容是：1、给下列字注音：（1）搔（）（2）簪（） 2、给课文填空：表达战乱中思念亲人的诗句——　——　　３、课文理解：（１）这首诗的题目是“春望”，作者望见了什么？（２）“烽火连三月，家书抵万金”的“抵”字有什么作用？（３）本文表达了作者什么样的心情？
二组书写的内容是“烟笼寒水月笼纱”诗，三组书写的内容是“僵卧荒村不自哀”诗，四组书写的内容是“辛苦遭逢起一经”诗，五组书写的内容是“城阙辅三秦”诗，六组书写的内容是“九州生气恃风雷”诗，诗的一旁都书写的题。
（学生书写完毕）
教师：第一组先来展示。
第一组学生围在前面，有的直接蹲在地上，其他小组围在后面，大部分学生站着，也有个别坐着的，还有五六个学生站在凳子上，不过，有两个女生没有围过去，一个在背诵，一个拿者课本比照。一组的一位学生站在黑板前，要求另一名学生在黑板上写上注音，这名学生注音。当给“簪”标声调的时候，标成了二声，其他学生七嘴八舌地说：“应该是一声。”下面按照题目顺序进行。有的题目，主持的学生要求好几位学生来讲。一组完毕，进行下一组。其中第二组的学生还唱了诗句，有感情的朗诵了诗句，第三组的学生朗诵了诗句，还表演了诗句。
在整个过程中，老师说了几次：“你要用自己的话来说。”那意思是要求学生不要背材料上的答案。
学生展示完毕，老师说了几句鼓励的话：“同学们表现不错，下一次再好好表现。”
在学生展示的时候，很多来学习的老师也跑到主席台上来，围着听，围着看。我在主席台的学生课桌上看到，每个学生都有预习本，有六首诗的翻译，还有做的题。发现了一本〈〈新课堂同步学习与探究〉〉，上面有翻译，有诗句理解，大概这就是学生的参考资料，学生的许多回答可能都在这些资料上。
第二节是数学课，第三节是英语课，程序和方法相同。只是感到，数学教师指导的比语文教师多一点，他要求学生不但要会解题，还要说出解题时的感受。有时候抛开主持的学生，追问回答问题的学生：“你怎么知道是相似的？”“这个题容易出错的地方在那里？”；学生的英语发音比较差，连我这听不懂英语的人也听着别扭，英语教师发音还可以，但没有说几句，更没有矫正学生发音。
３、预习课
８月７日上午　初三六班
三楼楼梯口，初三六班外边走廊里，有十几位学生正在用粉笔默写诗。大概这些诗是要求背诵的，诗的上边写着一个名字，可能是书写者的名字。
这个班教室的西墙黑板上的条幅是“我们主宰，课堂精彩”，东墙黑板上的条幅是：“以人为本，关注生命”。西、北、东三面都是黑板，南面朝阳，用来采光。教室内没有讲台。
课桌围成六组，每组有１６张单桌。全班６５人。
这是一节预习课，预习的内容是〈〈出师表〉〉。
教师：下面我们开始上课，规定目标，分配任务。本节课的目标有两个，一是了解作者、作品，二是翻译前五段课文。第一组重点研究作者作品，第二组重点研究第一段，第三组重点研究第二段，第四组重点研究第三段，第五组重点研究第四段，第六重点研究第五段。一定要把整体目标完成，再重点研究。要把搜集到的材料或者疑难问题写到黑板上。
各小组学生有的查字典，有的读书，有的一人读白话翻译，其他学生看着课文听，也有的学生在抄写文章。二十多分钟后，各组学生代表到黑板上写。西边黑板上两个大栏目，一个是“作者、作品”，下边又分三个小栏目，一个是“文体知识”，一个是
“作者”一个是“作品”；“文体知识”栏下，学生写上的内容是：表是古文的一种文体，是臣子给君主的呈文，另外，古文体还有：说——〈〈马说〉〉，铭——〈〈陋室铭〉〉，书〈〈与朱元思书〉〉，记——〈〈桃花源记〉〉，序——〈〈送东阳马生序〉〉，传——〈〈五柳先生传〉〉，赋——〈〈前赤壁赋〉〉；“作者”栏下，学生写上的内容是：诸葛亮，字孔明，三国时政治家、军事家。诗歌以〈〈梁父吟〉〉最有名，〈〈出师表〉〉是一个千古传诵的名篇。官至蜀汉丞相，陈寿曾说他“少有逸群之才，英霸之气，身长八尺，容貌甚伟。”；“作品”栏下，学生写上的内容是：〈〈出师表〉〉选自〈〈三国志〉〉。〈〈三国志〉〉，西晋陈寿著，是一部纪传体分国史。分〈〈魏志〉〉、〈〈蜀志〉〉、〈〈吴志〉〉共三十八卷，罗贯中〈〈三国演义〉〉有很大一部分是以〈〈三国志〉〉为蓝本的。另一个大栏目是“拓展延伸”，又分三个小栏目，一个是“作者延伸”，一个是“名句”，一个是“作品延伸”。“作者延伸”栏目下，学生写上的内容是：关于诸葛亮的故事：三气周瑜七擒孟获草船借箭舌战群儒火烧新野挥泪斩马谡六出祁山；“名句”栏目下，学生写上的内容是：（1）鞠躬尽瘁死而后已（2）受命于败军之际，奉命于危难之间（3）才须学也，非学无以广才，非志无以成学；“作品延伸”栏目下，学生写上的内容是：诸葛亮著有《诸葛亮集》、〈〈诫子书〉〉。赞美〈〈出师表〉〉的诗：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间——陆游。
其它几块黑板上写着根据各段内容出的填空题、问答题等内容。
在这个过程中，各小组除了一个或两个学生到黑板上写内容外，另外学生仍在或读、或写、或查资料、或讨论，教师没有指导。只是在“作品延伸”栏目下，在学生已经书写的内容下，写上了三个字：前四史。学生发现老师写的字，就上来写上：〈〈史记〉〉、〈〈汉书〉〉、〈〈后汉书〉〉、〈〈三国志〉〉。

4、崔校长

8月6日下午茌平县招待所会议室
崔校长，男，四十五、六岁，中等个头，穿一件青色棉袄，浓眉毛，宽脸膛，脸色略显苍白，语速不急不缓，语气沉稳坚定。
下面是崔校长专门为我们十几位学习者介绍的内容：
从98年开始，我们进行课堂教学改革，彻底改变传统教学中教师唱主角，学生被动接受的局面。采取了一系列的措施。
第一，改变评价内容和标准。这是首先要办的。把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛。课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度。（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦。我们倡导多种形式：小主持人，竞赛，辩论，课堂中的小老师，以及曲艺节目：歌曲，舞蹈等等，还可以作诗、填词。这给课堂教学融入了生机，激活了学生的求知欲，学生体验到了学习是乐趣。（3）活动人次。让学生在课堂时空中充分表演。（4）10+35的时间模式。教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。要掐着表来计算。按我们规定的模式去做就是优秀的，不按这个模式，哪怕你成绩好，我们也不认可。这一项在整体评价中占了30分，最初是50分。
第二、层层带动。领导班子要认识一致，协调一致，要铁板一块。如果领导班子成员有疑虑，就会失去促进作用，就会成为阻力。领导班子成员先上公开课，然后就是骨干教师上公开课，骨干教师上公开课就更进了一层，其他教师就看到了希望，就创造了一种良好的气氛。接下来是人人行动，人人达标，一开始，有十六、七位教师不达标，再给你一周的时间备课，再讲，决不能轻而易举地过关。对差一点的教师进行跟踪，其中有位教师，我们跟踪他两个月。我们提出了一谈二警三停课的措施，一次上课不达标，要找他谈话，找缺项，指方向，找措施。再不行是警告，再不行停课。一位教师走了样，班主任，学科主任，年级主任，就要受到经济处罚。公开处罚，登在外边。我们曾经实行过“0+45”，教师没有说话的权利，没有板书的权利，即使一节课学生学到最后没有结论，教师也不能讲。不能妥协，一旦放开就不行了。要让教师形成习惯。有的教师非要讲，我说，我真恨不得拿块毛巾把你的嘴堵上！矫枉要过正，不然就不会出现奇迹。

03年到现在，应该算是比较成熟了。我们现在已经改变了让学生动起来的唯一评价，关心课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康性格。我们培养学生自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为、探索创新的精神，团结合作、服务奉献的品格。课堂上关注为学生一生奠基的问题。三年初中影响一生。语文学习，必须有自己的感悟，形成自己的观点和思想；政治课要和社会焦点挂起钩来，学以致用。要追求动态的课堂，情感的课堂，成果的课堂。学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头。师生之间，生生之间，优差生之间，小组之间，全方位、立体式的互动。学生要有成果笔记，一堂课下来，哪怕一句话，一个词语，只要有用，都要记下来。
教学改革带来了教育教学质量的提高。04年，我校学生升入茌平一中96人，是在此之前10年的总和。05年报考一中268人，考上了267人，全县最高分学生是我们学校的。有位家长说，以前我的孩子怕见人，见人就低头，现在腰板也挺直了，也敢和人说话了。有位家长是干电工的，他说，孩子回家来，拿出电路图让我看，还想憋住我。
教学改革也使教师得到了实惠。教师工作积极性很高，学校里有些应急的事情，有的教师看到了，立即插手干。县里评选“教学能手”、“十佳”，我们都榜上有名。今年的中级教师指标，局里多给我们三个。我们给优秀教师每月多加500元，争取二年内优秀教师工资达到3000元。
（在此之前，茌平县教科所王所长说，我认为，不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。）
5、谢局长

8月6日下午茌平县招待所会议室
茌平县教科所王所长说，杜郎口的改革，谢局长是总设计师。
谢局长，男，六十岁左右，中上个头，眼光有神，脸型瘦长，脸色略黑，说普通话，言谈举止透出知识分子的特征。
下面是谢局长专门为我们十几位学习者介绍的内容：
我是福建人，厦门大学毕业，学数学的，来茌平36年了。84年到教育局工作，2002年退休，现在返聘。特级教师。
崔校长是受命于危难之际。“普九”验收时，杜郎口中学乱了套，局里让他来收拾。学校校风不好，97到99年，崔校长用了两年时间稳定教学秩序。崔校长这个人很执著，很犟。当时学校一分钱也没有，教育局的态度是，你只要不打人，我们支持你。
杜郎口中学改革的原始动力是为了摆脱困境，让杜郎口的学生和其他学校的学生一样。
“0+45”是败笔，是无奈的举措。一个星期谁也不能讲课，舆论很大，家长、老师不同意。

04年11月份，我们组织400名校长去听课，24个班全部开放，引起震动。中国教育改革就应该这么搞，效果不错，容易操作。新华社丁主任来，说，现在对教育的反面报道较多，我们要找一个正面典型，写成内参，向上反映。
我们有许多农村教师有独创，但没人赏识，自己也就产生怀疑，自生自灭了，许多被校长压制住了，其实，这种做法有很多人试过，但没有得到肯定。
没有必要学杜郎口，学生只要动起来，没有什么风险，至少解决了“双基”，预习解决“双基”，展示时，情感、态度、价值观全都进去了。学生查资料，自学能力就强了，比原来就提高了。
杜郎口的改革没有那么复杂，关键是有三点，一是学习组织形式变化，即分组学习;二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。
杜郎口中学教师学历不高，聊城师院专科毕业的有十三四个人，其他都是电大、中专毕业，和海燕老师（上午我们听了她的课）是刚从小学调来的，茌平师范毕业。杜郎口中学的校本研究就是周六搞论坛，自己教育自己。他们现在有些东西还说不明白，本土化研究是新课题，关键是先操作再说理论。
杜郎口中学的改革还有待改进，比如，“预习——展示——反馈”怎么结合？
6、徐老师

8月7日杜郎口中学会议室
徐老师，男，瘦高个，穿一身兰色西服，语文教师，学科主任。
问：你能给我们介绍一下“336”教学模式吗？
答：最初我们不知道这是什么模式，是省教科所帮我们总结出来的。三，就是三个特点：立体式，大容量，快节奏；第二个三，就是三个模块，就是“预习——展示——反馈”。预习是重要环节，预习不好的课不能上。
预习的步骤有：（1）预习目标和预习方法。目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制定，比如，查字典，找材料等。（2）疑难反馈。学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组帮助解决，。这是指小的疑难，大的疑难到展示课时解决。（3）内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在展示时耽误时间。（4）灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，到展示课时展示。（5）展示设想。学生说出展示课时怎样展示。
展示课的步骤有：（1）预习交流（2）确定目标（3）分工合作（4）展示提升（5）穿插巩固（6）达标测评
反馈：每单元反馈一次。目的是查缺补露，落实差生的达标。形式可以是教师指名，学生回答，也可以是考试。每周都有考试，也有月考、中考。
问：“预习”和“展示”内容上有区别吗？
答：预习解决的主要是基础知识，展示解决的主要是文章的理解。
问：你们怎么备课？
答：先集体备课，再个别备课。主要备知识储备和对应的学生活动形式。
问：你们的课时量有多少？正课多少？自习多少？
答：每周每班13节课，不分是不是正课，自习也是正课。
问：“预习”一般安排几节课？
答：没有固定，根据内容多少掌握。
问：你们的教研活动怎么开展？
答：主要是听课，说课，评课，一周两次研讨。周六有教师论坛，大家在论坛时间针对自己和其他教师的教学谈看法、提建议，进行交流。
三、分析

1、校长怎样“领”

校长是一所学校的灵魂，是决定学校生存质量和发展方向的角色。
校长的性格决定着校长的工作作风，崔校长的“执着”“很犟”决定了他工作上一定是大魄力、硬手腕。在“烂摊子”面前，崔校长没有畏难发愁，没有等、靠、要，而是励精图治，背水一战，破釜沉舟，不达目的不罢休。与其说他的事业心成就了他的事业，不如说他的性格成就了他的事业。
（1）由上而下，层层推进。在现行的教育管理体制下，搞教育教学改革必须走由上而下的路子，个别教师，个别学科的改革常常收效甚微。以崔校长为首的领导班子首先统一认识，亲自上示范课，为教学改革领好头，然后骨干教师认真学习，也上示范课，形成骨干力量。广大教师在改革的浓厚氛围中，大部分会自觉追随。个别教师在帮助、引导乃至于逼迫中，也会逐渐走到这条路上来。在推进过程中，有步骤，有力度，在阻力面前，不妥协，不迁就。反观我们的大部分学校，有的“万马齐喑”，不信改革，有的“星星之火”，自生自灭。
（2）抓住核心，一步到位。崔校长虽然没有高深的教育理论，但他却懂得教育的基本规律和方法，懂得学生怎样才能学好，教师怎样才能教好。于是，他选择了改革的突破口——课堂教学。长期以来，相当多学校在实施新课程、推进素质教育过程中，积极开展课外活动，加强德育教育，营造校园文化，取得了显著成绩，但在学校教育的核心区域——课堂教学上，谨小慎微，惟恐影响了教学质量。有的学校，也强调课堂教学要以学生为主体，注意调动学生的积极性，也尝试进行小组合作学习，但仍然在教师强有力的控制之下、制约之下，学生的自主活动空间相当狭小。而杜郎口的改革，不绕弯子，不缓步子，直指课堂教学，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出巨大的活动空间，促使课堂教学发生了 “质”的变化。
（3）立足本土，先做后说。素质教育推进以及新课程实施，专家们已经指出了明确的方向，勾画了美好的蓝图，但总体来说，目前还停留在专家们的头脑里、书桌上，还没有真正在学校扎下根。崔校长没有高深的教育理论，他是从学校的日常教育教学出发，从学校解决自身的问题出发，这些特点，使得他没有理论包袱，没有条条框框，不受书本限制，也就更容易抓住问题的本质。崔校长没有走更新观念——制定计划——付诸实践的路子，而是一旦认准目标，先做再说，先做后说，计划在实践中清晰，观念在实践中改变。
2、教师怎样“放”
我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。
（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。
（2）转换角色。传统农业社会的教育方式强调的是知识的传承，即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
3、学生怎样“活”
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
（3）小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关连的两个方面，一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
4、效果怎样“好”
效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。
长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试的工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育的标签。
素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。
杜郎口中学的考试并不少，他们有周靠，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示的环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。
道德素质：比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。
科学素质：比如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。
人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。
心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。

四、借鉴
借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。
“我们”的期望状态是什么？杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学的资格就是改革的成功，所以说，它基本没有改革不成功的担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们的中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？
“我们”的现实条件是什么？杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的，他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量的角度说，不少学校的教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级的教学能手，也有若干什么级的“优质课”获得者，但是，他们的“学历”中大多是学科内容，缺乏的是教育内容，他们的“称号”大多是“讲”出来的，而不是指导学生“学”出来的。
（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。
（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。
（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。
五、讨论
从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，还远未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是学习考察者考察不够全面，挖掘不够深透。

1、个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。
从我们观察到的语文课情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。比如，在预习环节，教师确定目标、布置任务以后，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，结束预习环节之前，也应该有一段自我整理，自我内化的相对安静的时间。（结束预习环节之前是怎样做的，我没有进行考察）我认为，预习环节的组织形式以“个体——整体——个体”的操作模式为好，这样才能比较符合学生的认知规律。

2、教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做的还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的几乎都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。虽然教师也干预说“你要用自己的话来说”，但效果不好，学生没有任何的改进，教师也就不了了之。这个问题一定要解决，不然，学生就会从服从教师权威的窠臼里脱离出来，而又陷入服从资料权威的泥潭。

3、学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料的基本方法。
4、英语学习。语言是交际工具，需要在交际环境中熏染、浸润，交际环境的营造，教师具有不可替代的作用；在交际过程中，运用的不仅仅是词汇和语法，更重要的是语音和语调，离开教师的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中学的英语教学，按照与其它学科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教师示范有限，无法营造英语环境，恐怕是不太科学的。

王建华 · 发表于 2009-10-9 22:17:21

解读杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式
山东省教科所、杜郎口中学  许爱红刘延梅刘吉林

农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、学生自主学习、维系良好教育生态的教改之路？在现实条件下，基础教育新课程的理念和策略能否得到落实？山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。这样一所师资、生源都不理想的农村中学能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗？60多人的大班额中能实施合作学习吗？能进行全面的师生和生生互动吗？教师真能够把课堂还给学生吗？学生能够主宰自主学习的课堂吗？特别是学困生能适应吗？我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
一、“三、三、六”自主学习模式：实况描白
  杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！
（一）  教学环境：标志性变化
杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墙裙，中间是简易的课桌椅。
  可这又是极不普通的教室：三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”（学生面向讲台）不见了，而代之以根据教学需要而随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教师屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙，甚至连水泥地面也可以作黑板；全校平均班额为60－64人，一般分为6－8个小组，上课时，一组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种标志性的变化。
（二）课堂展示：教学模式的革命性变化
我们实地观摩了两节展示课，分别是初一（一班）语文课“三颗枸杞豆”，初三（一班）“‘圆’的证明题赏析”课。令我们耳目一新，精神振奋，深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。
1、学生自主参与
两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话，“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。一节数学展示课上就发生了这样精彩的一幕：生A（代表第一组）：“第一题要求证点O是正ΔABC的中心，只要求证点O是角平分线的交点就可以了，连结0A，AM=CN，∠AMO=∠CNO，MO=NO，ΔAMO≌ΔCNO，……”
生B：“为什么MO=NO？”
生A：“因为CO是正ΔABC的对称轴，则∠ACO＝∠BCO，圆周角相等，弧相等……”
生B：“弧相等，角相等，我明白了。”
生C：“我连结BO，证ΔCMO≌ΔBNO也能证出来……”
生D：“我还有另外一种更简单的方法：……”
生E：“我的方法也很简单：……”
生F：“我认为大家的都很简单，但是我认为我的还是最简单：……”
2、学习内容“大容量”
这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。比如语文课━“三颗枸杞豆”（苏教版七年级下册），这是从《小说林》上选的一篇小说。课文讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜时间，持之以恒。在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下，“我”终于成为了生物学家。
有的小组截取课文中的“这时，太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗诵。我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读，顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的。我们通读课文，觉得随着故事情节的深入和一个个悬念的解决，其情感，其寓意，到了这一部分文字，已经达到了高潮，是整个课文中的最出彩的部分。他们读得很投入，抑扬顿挫，声情并茂。
有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧，还准备了简单的道具，三个人“粉墨登场”。只见G同学背着一个黄色的小书包上场了。 “（旁白）我是一个植物学家。好多人很羡慕我，要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实，那时我是一个出名的‘淘气鬼’。……后来，我很不乐意地被爸爸送进了学校，整天在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字。我心里烦躁极了，就在桌子底下胡乱捣鬼，每每被那个尖眼睛女老师发现，被狠狠地批评一顿。”这时，“老师”又上场了：“玩的什么东西？交出来！”老师凶神恶煞的样子，把全班的同学逗乐了。“没，没什么……”G同学的战战兢兢又引来了一阵唏嘘，估计是很多同学都曾经心有戚戚吧。“（旁白）那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。林子里格外美丽。一绺一绺的阳光，像金色的丝绸。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我额上，又慌慌张张飞走了。我赶忙追上去，书包在屁股蛋上‘当当’跳，练习本、铅笔、橡皮，从里边飞出来，撒了一路。我顾不得去捡，一股劲儿向前追去。……”G同学就这样在教室里的过道里一会儿捕蝴蝶，一会儿扑蚂蚱，渐渐地，我们也仿佛带到了美丽的小树林，看到了那里的花儿、草儿、昆虫以及藏在草丛里的“三叔”。“可惜太迟了！太迟了——”“三叔”的一声叹息，在教室里回荡，每一个字都仿佛在敲打着我们的心，我们——这些所谓的成年人，在这里也接受了一次深刻的生命的教育。
还有两位同学自告奋勇进行独唱。一位男生站起来：“我给大家带来的是《不要哭》，希望大家能喜欢。（唱）有没有一扇窗，能让你不寂寞，看看花花世界原来是梦一场，有人哭，有人笑，有人输，有人乐，到剧终还不都一样，朋友别哭，我依然是你心灵的归宿，要相信一切，珍惜一切。”一位女生也不干示弱：“我给大家带来的是《突然的自我》，（唱）听见你说朝阳起又落，晴雨难测道路是脚步多，我已习惯你突然间的自我，挥挥洒洒将自然看通透，那就不要留，时光一过不再有……”虽然他们的嗓音并不那么动听，甚至还有些走调，但是他们对课文准确的理解演绎与升华，以及在众人面前表演的激情与勇气足以感染在场的每一个人。”
3、教师驾驭课堂颇具功力
把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。从两节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从两位教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声，教师抛出一句关键的话语进行引导：“同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说？”一句话如“一石击水”，搅动“一池春水”。一位同学站了起来：“三颗枸杞豆代表三叔一生的三个教训、三个遗憾，他的一生一事无成，三个理想都没有实现，原因是三叔怕吃苦，经受不住挫折，没有持之以恒的精神。由此可见，无论做什么，朝三暮四，半途而废，没有毅力是不行的，居里夫人说过：顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。”“把太阳比喻为‘红色车轮’实指时间流逝得很快。‘一寸光阴一寸金，光阴好比河中水，只能流去不能回。’而荒废时光的人‘少壮不努力，老大徒伤悲’。我们从现在开始一定要勤奋学习……”同学们一个个地争着站起来，读他们在预习时记下的感受。
那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，他虽然只说了20多句话，却如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，表现出他的数学智慧。在有效地师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。
但是，我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉，也时常产生“是否排练过”的疑问。在数学课上，我们粗略统计了一下，这节课上发言人次虽然达到了100多次，其中最多的一题有23人次发言，课堂气氛非常活跃，学生们十分投入。但是，我们也遗憾的发现，这样快节奏、高密度的课堂，只有15个左右的同学一次发言或多次发言，仅占班里同学的四分之一。是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展，而忽略了后进生的发展？60多人能不能有真正的“共同发展”？
二、“三、三、六”自主学习模式：理性分析
学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。学生自信的风貌、良好的口头表达能力、对文本良好的理解与演绎能力，都是长期积淀的结果。杜郎口中学经过长期的艰难探索，教改之路逐步明晰，教改经验逐步成“型”，该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三、三、六”自主学习模式。
（一）  “三、三、六”自主学习模式的内涵剖析
“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。
  后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
（二）  “三、三、六”自主学习的价值解读
杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点，是一种基于朴素教育理念的实践。而正是这一朴素的实践，回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课程举步维艰的今天，给了我们勇气与信心。也许杜郎口中学的改革者们并没有意识到，他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。

1、关注生命、关注实践的教育观
在杜郎口中学的一间教室里，我们看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们？争气！”象杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们：“这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。”“考上学的，考不上学的，以后不能总在农村呆着，我们要培养学生的综合素质，让他们适应社会的竞争。”在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，将课堂作为了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。
正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是发展中有血有肉、有思想、有个性的人，教育本是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标也应由知识本位转向以发展为本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示上所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生才能在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，才能使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生才能在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是视教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，才能使得学生在课堂上表现出精神饱满、自信专注。
这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约。置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。
2、主体自主发展的学生观
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”，即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从那些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊的感到：“我们的学生真厉害！”
3、建构主义的学习观
建构主义认为，学习是对所学知识掌握内化的过程，即对知识整合与建构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参与的课堂，为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习模块开始，就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的学习目标是在学生自学文本的基础上，师生、生生共同讨论生成的，教师预设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块，也常常因为学生创造性的学习，生成新的学习目标。
  杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格，鼓励学生在理解的基础上进行学习，反对死记硬背。因此，在课堂上，很少有统一的学习活动。同样是对文本的学习，你可以大声朗读，可以不出声地默读，还可以抄写着读；你可以自己独立学习，可以与同学讨论，也可以请教老师。同样是对学习的展示，你可以手写口读，可以编成小品，可以创作诗歌，可以编排舞蹈……因为他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动；浮想联翩、百感交集、妙不可言；体验到了心灵的共鸣和思维的共振；体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令人欣喜和兴奋。
三、“三、三、六”自主学习模式：溯本求源
杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的，课堂充满生机和活力。“三、三、六”自主学习模式的底蕴是丰富的，其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
（一）绝境中的挣扎：让学生“动”起来
当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
（二）整体推进：把课堂还给学生
针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。
在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新，如：张代英老师设计的两位小主持人的形式，学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合，使课堂教学的变革有了质的飞跃。这两次课的展示，使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。接着，学校对教学改革整体推进，不分年级、不分学科，一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
（三）日臻成熟：“三、三、六”自主学习模式的诞生
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
四、适应“三、三、六”自主学习模式：推动“两个转轨”
（一）教师发展：由外力推动向内在需求的“转轨”
“三、三、六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化，而是涉及教学观、学生观、教学方式、学习方式等重大问题的彻底变革。在这一变革过程中，处在教学第一线的广大教师体验着教改的艰难历程，目睹着学生的成长，他们也在不断发展着。教师不再仅仅是为了学生发展而鞠躬尽瘁的“春蚕”“蜡烛”，学校应当是教师和学生这两类主题“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而言，上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。眼睛看着他们用心写就的“教改之路”，耳畔回响着座谈时他们的心声，脑海里浮现着业务论坛上他们的精彩表现，我们为这些教师真正成为“学习共同体”中的组成部分而高兴。对校委提出的一系列改革措施，教师们从一开始的怀疑、排斥到试试看、觉着还行到尝到教改的甜头、深信不疑，这五年中教师们的心路历程是复杂的。
1、专业引领、同伴互助和机制激励：外力推动
否定自我权威、否定传统做法，这是需要勇气和胆识的。为了尽快促成教师教育教学行为的转变，校委一班人在大力倡导教改新理念的同时，组织领导班子成员、骨干教师、学科带头人执教观摩课、示范课，为教师提供直观、具体、可操作的案例，然后要求教师上达标课，教学能力较弱的教师上过关课，同时辅以必要的奖惩制度。对改革者，奖；对不改者或“回潮”者，罚。如学校规定：教师讲解时间不得超过十分钟，不准站讲台，不能出现“好不好、是不是、对不对”之类的“假互动”以及“啊、嗯、这个、那么”之类的无效话语，必须使用普通话等。对屡屡违反规定的教师进行处罚。学校领导认为，在教师新、旧教育理念和教学方式发生激烈冲突的“转轨”时期，必须采取多种措施，给予教师一种强大的外驱力，其中，不排斥逼迫手段。这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在实践层面上展开。一旦开始尝试，许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷能量和出色表现，学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老师不讲，学生怎么能学会”的传统观念,新理念、新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受。
2、回顾与反思：内在动力
杜郎口中学从2003年春开始，每周六下午组织全体教师参加业务论坛，至今已有40多个论坛题目。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分，是教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。论坛话题相当灵活，只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校委指定班主任组成评委，随讲随评，随宣布结果，以学科组形式排序，计入本人考核。随着实践的深入，业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前一周写在办公楼厅黑板上。如：“我的课堂程序与学生活动”、“听课评析”、“谈预习”、“有感于学生评教”、“我的工作态度与质量观”、“怎样看待别人提不足”、“我与榜样的差距与对策”、“我对上过的一节课的回顾与反思”、“我的课堂优与缺”、“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”、“我的教改之路”等等。
论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出，每个题目背后都隐含着一段教改过程中的小故事。如：7名刚休完产假上班的女教师，她们对自己的孩子悉心照料，但对学生的教育教学却得过且过，工作的质量不高。为了使部分教师自省、自信、自强，《我的工作态度与质量观》适时提出了；随着教改步伐的加快，学校对先进大树大表，对后进也指出了明确的不足，面对这一工作思路的调整，个别同志对待自己的不足像秃子不愿摘帽一样，而对提意见的领导、老师说三道四，《如何看待别人提不足》的讨论及时遏制了这一错误苗头的滋长、蔓延。业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体。通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身专业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。
“学习共同体”首先是合作文化的环境，每个成员之间应有更多地合作与关怀。通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。为了适应改革的需要，杜郎口中学大胆创新，建立起了校委（校长）、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。校委以校长为“班长”，对全校工作负总责；学科主任负责全校各个年级的本学科教师工作、教学工作；年级主任分别负责各个年级所有教师的管理工作；班主任则分别对全校24个班负责，班主任有权聘教师，从只管理学生变为既管理学生，又管理任教本班的教师。这种管理体制是既分工负责，又互相合作、互相制约，是一种高效的立体交叉管理体制。在这种管理体制下，每个岗位都是必需的，每个岗位都有最合适的人，每个人都工作在他最合适的岗位上，每个上岗的人都有责任意识和忧患意识。
在这种管理体制下，杜郎口中学首先抓制度建设，建章立制，从严治校。现代文明的管理，主要表现在领导的决策既有科学性，又有较高的透明度，能够反映民意。因此，创造民主和谐的气氛，充分发挥教师的参与作用，就成为学校管理中的一个关键性环节。在全体教职工的广泛参与下，学校先后研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》、《杜郎口中学常规管理量化制度》、《杜郎口中学对歪风邪气的处理规定》、《杜郎口中学教科研实施细则》、《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系列的规章制度。这些规章制度，在改革初期起到了稳定局面的作用，在改革过程中起到了规范领导班子、全体教职工和学生行为的作用，保证了改革的顺利进行。通过这一整套科学合理的规章制度，使教好教坏一个样、多干少干一个样的局面得以改观。学校的其它重大举措也都经过全体教师讨论，倾听他们的意见，集思广益，这样，既培养教师的主人翁意识，又增强了教师参与学校管理的责任感。
在这种管理体制下，学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管理。学校从实际出发，把教师的需求放在重要位置。学校领导班子认识到，传统的管理，强调对人的使用，只讲付出，不管需求，是违背客观规律的。教师同样有不同的需求，要让他们不断地付出，就要不断地考虑、满足他们物质上、生活上、精神上的需求。基于这一认识，多年来学校一直坚持在政治上关心教师的进步，业务上关心教师的提高，生活上关心教师的疾苦，注意为他们排忧解难，满足他们的合理需求。2003年孙桥中学与杜郎口中学合并，教师宿舍不够用，学校就多方筹措资金，及时新建了12户家属院；学校为76间单身宿舍全部吊了顶，刮了瓷；新分配的教师上课效果不理想，校领导及时靠上，手把手地教。类似的事例不胜枚举。
学校还把整体优化作为管理上追求的目标，把竞争机制引入教师队伍管理，奖优惩劣，激励大多数，逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象，出现了人人争先的局面。学校还把合作文化引入校园、课堂，领导班子成员与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间互相合作，共同进步，初步形成了和谐发展的良好氛围。
（二）促进学生由被动学习向自主学习“转轨”
学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。
1、自主课堂：我参与、我快乐
在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。
要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。
2、自主学习：我自信、我成长
学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。
渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。
一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”
一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿•天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它——杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。
读着学生们对自己学校教学改革的感受，我们真为他们感到幸福。是啊，他们是幸运的：在这样一个偏远的农村，他们可以用知识自由的追逐自己的梦想，可以用快乐伴随学业和成长；他们是幸福的：可以用自信和身心回报老师和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌！
杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强，综合素质比较高。学生的中考成绩大幅度提高，2004年名列全县第三名。” 亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局副局长很有感触的说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。
从朴素的改革意识到明确的改革方向，从零散的尝试到整体改革，从经验上升到模式，杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程。这个过程体现着杜郎口人坚定的改革决心和对教育理想的不懈追求。客观地说，他们的改革并不完美，但它的确走出了在欠发达农村地区进行教育改革的有效路子。它对同类地区具有重要的借鉴意义。

王建华 · 发表于 2009-10-9 22:18:30

借鉴杜郎口中学经验提升新课程教学品位

姜堰市教育局教研室胡春林

当前，各地各级各类学校正在深入学习课改精神，大胆实践课改理念，加大课堂教学改革的力度，大力引导课程改革向纵深发展。但也不可否认，我们的课堂教学还存在很多不足，与新课程理念的要求很有相当大的差距，主要表现在以下几个方面：
1、关注课堂生成不够。课堂不只是围绕教学目标解决问题的课堂，它更应该是产生问题的地方。在学生学习过程中，老师更多关注的是已设计的问题解决得怎么样，很少去引导、启发学生做更深层次的思考。
2、关注学生思维不够。转变教学方式，目的就是不能让老师的思维代替学生的思维，更不能让部分优秀学生的思维代替全体学生的思维。
3、关注目标多惟度不够。落实三维目标应贯穿在教学过程的始终，但有的老师只注重落实知识与技能目标，不考虑其他两维目标的落实。
4、关注多种教学辅助方式不够。有的老师只靠语言为学生释疑，没有采用其他媒体辅助教学，单一的手段不利于学生的学习。
学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才和享受成功的主渠道、主阵地，课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的高低。因此，课堂教学改革的基本目标应该是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。如何实现这样的目标，如何有效解决上述问题，综观最近一个时期的媒体，我们注意到，山东聊城地区茌平县杜郎口中学的成功做法值得认真思考和借鉴。
一、杜郎口中学教育教学的基本经验
1、新型课改理念――解放学生，发展学生，相信学生，依靠学生。
教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、课外阅读、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解和发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上呈现出“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的“三中心”局面，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
有研究表明：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。由此可知，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的自主、合作、探究更是印证了这一结论。
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”：
（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变。充分发挥在知识学习中的自主选择性，学生要从哪些学习材料中学习，学习什么，要自己有主意、自己能作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；
（2）教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，使课堂成为“快乐享受的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；
（3）课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。
我们可以从以下几个方面来理解这几个方面的转变：
（1）新型学生观。学生是有血有肉、有思想、有感情的人，他们不是知识的“储存罐”。学生能思维、能创造、能观察、能表达、能动手、能总结、能转化，具备和教师一样的喜怒哀乐。每一个学生都能塑造，每一个学生都有自己的潜力，同时他们又有差异性，有个性，全心全意都有自己独特的内心世界、精神生活和内存的感受，学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度和方式。学生是教育活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。
（2）新课程教学观。一是由“注入式”到“启发式”。教师是施教者，学生是接受者，教师按统一的教材、统一的进度、统一的练习、统一的答案，千人一面，强求一律，枯燥乏味的讲授，无精打采的呆听，培养的目标是会考试、拿高分的机器人。二是由“接受式”到“超市式”。学生的“接受式”学习往往是被动地吸取，扼杀个性，唯书唯师，不联系实际，不注重实践，逆来顺受，驯服的绵羊，没有创新意识，更谈不上动手操作，多个角度观察、认识。老师讲几条，学生答几条，哪怕是答案中少了一条无关紧要的内容，甚至几个字或标点，也不正确。唯一答案，标淮答案。而“超市式”学习，尊重人的个性，追求人的价值、促进人的发展，让学生学会学习，学会思考，学会比较，学会评价，学会做事。培养学生自我意识，自信性格，创新求异，独立自主的能力。
（3）由纯知识型到知能、知情型。纯知识型是对过去经验的重复，枯燥乏味的罗列，死记硬背，搬照抄，囫囵吞枣，只知其然而不知其所以然。现代社会所需的创新型人才，引导学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习知识，学生在构建知识与运用知识的切身体验中学习新知识，掌握新技能。知情型，既重视文本知识同时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会，让学生感悟丰富多彩的大千世界，去体会作者的思想情感，面向未来，面向世界，热爱生活，热爱祖国，关爱生命，学习之愉快，成长之幸福，生命之意义，关注时事，分析热点，联系实际，积极探索，学有所长，造福人类。
（4）倍加热爱学生。著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素；要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”课堂上，教师要发挥情感的积极功能，以情启思，以情促思，以情达思，从而创设一种教学的情景场所，激发学生的求知欲。
把学生放到“人”的主体地位上，通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，尤其是关注“弱势群体”，真正树立为学生终身发展的服务，关注学生的情感体验，课堂上学生是兴高采烈还是目光呆滞？学生对学习是主动积极还是被动消极?学生对学习是充满信心还是顾虑重重？这些都是教师关注的。课堂不仅注重知识的获取、能力的培养，还要注重人格的培养，也就是说学科知识的增长同人格的健全要和谐统一。不能用分数的高低、不同的学习表现给学生定等次，应全面体现因材施教，增进师生感情，亲其师，都能信其道。我们应该把“教书育人”改为“育人教书”，教师教学水平的不断提高是个事实，但近一半教师只知教书，不重育人，虽说育人是多方面的，但根本的一条要有一颗炎热的爱心，把每一位学生当作自己家庭中的一员，一言一行、一举一动都要体现对学生的关爱，事事处处为学生着想，学生的吃、穿、住、行、学、玩、乐都要深入其中。在学习上，更要尊重学生的个性，鼓励、赏识、培养学生勇敢、自主、积极进取的性格，尤其关心弱势群体，因为他们是“不得志者”，本来情绪不高，不批评还不高兴，别说去打击、挖苦、体罚、变相体罚。因材施教，因人而异，让学生生活得幸福，学习得快乐。杜朗口中学还要求每位教师每天一篇育人记录，每周以学科为单位的育人交流会，真正让老师知道亲其师才有可能信其道，有坚实的学生基础，才能使学生品格、学业双丰收。
（5）注重学生的参与。强调人的尊严、人的个性、人的价值。世界教科文卫组织在《学会生存》中指出：“教育即解放……解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。”以前很少关注人的和人自身的发展，教学活动要给予学生应有位置，让学生积极参与教学活动，教师不能强行灌输。要张扬个性，挖掘创造能力，激发学生的积极探索和体验，进行生活体验，进行思维。鼓励学生提出问题，质疑老师。强调学生在学习过程中进行探索和体验，进行生活体验、生命体验，提倡学生自主、自觉、片悟、自改，教师创设良好的自学环境与氛围，激发学生兴趣，营造民主、快乐、宽窄、和谐的课堂气氛。
（6）关注学生成长。寓德于教、寓教于乐，每堂要贯彻知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
课堂要立足现实，面向世界，面向未来，具有开阔的视野，体现时代气息，走进自然，走向社会。课堂是生生和师生交流、情感交流、学生人格完善的过程。学生知识信息得到增长，解决问题的过程与方法、情感价值观得到形成。
学生要认识生活、关注生活、体验生活、观察生活、学会生活，对于真善美要歌之颂之，对假恶丑要鞭之挞之，把学校、家庭、社会结合起来，扬其利，避其弊，增强爱国爱民意识，为中华的崛起而奠基。学以致用，联系实际，古今中外，探索社会的发展规律，源流人们的生存、人文地理、时事政治、世界格局的变化。在学习过程中，要身心健康，要有报效祖国的远大志向，视振兴民族为己任，今天的学生将是明天的国家栋梁。
2、课堂教学模式――“三三六”和“10+35”
“三三六”教学模式指的是：
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习、展示、反馈。
预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，全心全意说、谈、演、写，体现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂展示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习对任务的掌握情况。
下面来具体解读其中最为重要的“三大模块”：预习、展示、反馈。
预习：预习要完成六项任务：①明确目标；②教师提出预习方法和要求；③以问题为线索编制预习提纲；④学生收集信息；⑤收集错例，建立错例医院；⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。教师各课标、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容、背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发，共同探究，学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品。一题多解，不同角度、侧面观察分析问题感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写……歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察，思维。根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧，有爱有恨，有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操，打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时问。
展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生。学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生买菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
反馈：由学生的认知、体验、感受予以反思总结，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生要某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力，课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的；参与是积极的，获得也是丰富的。每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的，脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
3、课堂教学的全方位解读
（1）预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
（2）“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。
杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。
而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
（3）“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组。教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。这决不仅仅是一种学习形式的变革，这是“对话”课堂的回归。“秧田”式的课堂多适合“看客”和“听众”，面对面的形式更有利于沟通、交往、互动。
学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。
“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，老师就在学生中间。老师也是学生，学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件，心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位，是课堂活力和生机的源泉。
（4）目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
（5）课堂评价直接实际，导向明确。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
（6）学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
（7）课堂是“超市式”。讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；
讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；
学习知识的初始权是学生的；
疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。过程指导，结果校正，即时高效。对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
（8）营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
（9）教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”、“讲的是否到位”、“讲的是否透彻”、“讲的是否明白”。而我们的课堂是教师以“讲”为主的课堂教学，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习……等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
二、对杜郎口中学的教育教学成功经验的思考
杜朗口中学的经验告诉我们：课堂教学是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主阵地、主战场。教学改革最终发生在课堂上，不管理念如何超前、模式如何先进、投入如何充足，如果课堂教学没有变化，没有对实实在在的教育过程发生影响，那么任何改革只能浮现在表面，提高质量只能是纸上谈兵。因此，能不能打好教学质量攻坚战，关键看课堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中学的成功经验主要体现在：
1、以人为本的新型教育教学观。教学始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，并根据学生生理特点﹑心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教学材料。在教学的每一个环节上都考虑学生的需求，学校﹑教师﹑课程都是为学生服务，把课堂真正交给学生。培养学生自主学习，发现问题，解决问题的能力。
2、教学与评价融为一体的评价观。杜朗口中学摒弃了使考试成为评价学生进步和成绩的唯一手段，使评价和教学都是为了学生的成长与发展。特别是日常教学中的评价应与教学融为一体，它有利于促进教学、有利于学生的成长、有利于教师教学能力的提高、有利于学校整体教育水平的提高。
3、注重学生学习体验的情感观。杜朗口中学不是把培养学生的智力作为教学的终极目标，而是尤其注重培养学生学习的自信心，促进学生全面发展。使学生在课程学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。尤其重视弱势群体，使他们有信心，有成就感，产生继续学习的动力；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，有利于教师专业化发展。
4、体现人人自主合作的参与观。“先学后交”使学生人人都先自主学习以此来加强学生之间合作学习、交流学习、交叉学习。实行“兵帮兵”力求不使任何一个学生掉队，在促进互相学习的同时加强班级体的团队精神。
杜郎口中学学生在动态中探索、在快乐中求知、在情感中展现，开放的课堂成为学生心灵放飞的舞台、学生求知的殿堂。
如何把课堂还给学生，教师怎样“放”与“收”，效果如何，可能会成为我们大家议论的焦点。有些教师认为杜郎口中学解放了学生，解放了教师，上课学生自学，自己看书自己思考，教师就轻松了，上课就可以悠哉了；有些认为轻易不能那样做，叫学生自学能学会多少，白白浪费时间；让学生展示如同演戏，我们的学生不自觉，容易乱套……诸如此类的想法表明我们有必要对他们的教学经验作进一步的思考。
1、教师怎样“放”？
我们都知道教师“教”的重要意义，但是，它就比学生的“学”还要重要吗？重要到“教”可以冲击“学”，可以替代“学”吗？这样一个简单的道理，我们许多教育工作者却认识不清楚。
（1）相信学生。我们习惯了秩序化的教育和教学生活，课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的，若要违反那就要受到处罚。为什么？答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。
（2）转换角色。传统农业社会的教育方式强调的是知识的传承，即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人，以利于下一代人再积累，教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代工业社会，特别是信息化社会，强调的是知识的创新，即“积累”不再是目的，“生成”才是目的，教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”。杜郎口中学的教师不是把“我”知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合作者，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。
（3）“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流、漫无目的，要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。“10+35”（10：教师讲解≤10分钟；35：学生自主≥35分钟）就是杜郎口中学教师对这种“度”的把握的经典表述。还有，研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给“放”规定一个边界线，才能保障“放”的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。
2、学生怎样“活”？
传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学习面前充满着自信，具有主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。
（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”、“展示”、“反馈”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语；或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”、“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升。与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在学校的真实场景中得到了训练。“听”与“思”成了“表现”的前提，因为“听”不清楚，“思”不明白，何谈表现！
（3）小组合作。班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。但是，这种优势的发挥并不是自然形成的，还有一个具体操作的问题。这里牵涉到相关联的两个方面，一个是“秧田式”学生座次排列必须改为“围坐式”，一个是要分成若干小组，大班额的班级尤其应该分组。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
3、效果怎样“好”？
效果好起来才能得到师生的认同，才能得到社会的承认。杜郎口中学的改革十分重视效果，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”是过程和结果的逻辑表达。
长期以来，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，似乎素质和应试之间是水火不相容的东西。从学校层面上说，素质教育常常是挂在牌子上，写在报告里，而应试的工作却扎扎实实做在课堂里，体现在分数上。有的学校搞应试教育，学生升学率高，又端不到桌面上来，宣传不出去，于是，贴上了素质教育的标签。
素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这一点。
杜郎口中学的考试并不少，他们有周考，有月考，当然也有期中、期末考试，即使在预习、展示的环节中，学生之间也常常是“我出题——你回答——他补充”的不计分数的考试。考试是反馈的基本形式，反馈的内容不仅仅是文化知识，还有综合素质。
道德素质：比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。比如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。
科学素质：比如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。
人文素质：比如，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。
心理素质：比如，学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
通过以上的分析和思考，我们有理由相信新课程理念下的我们的课堂应该是这样：
（1）、是自主的课堂不是自由的课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干活，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符新课标的精神。
（2）、是展示的课堂不是演戏的课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。杜郎口中学深悟此道，我们看到的他们的课堂是常态的、事实在在的，而非演给参观者看的。
（3）、是差异的课堂不是差生的课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，参观时在各班均没有发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
4、我们借鉴什么？
借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，二是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。
“我们”的期望状态是什么？杜郎口中学改革的期望状态很普通，就是让自己学校的学生“和其他学校的学生一样”，也就是说，杜郎口中学不再倒数第一，赢得一般中学的资格就是改革的成功。所以说，它基本没有改革不成功的担忧，因为不成功无非也是倒数第一嘛！作为我们的中游学校，还有优秀学校，有没有胆量、气魄和力度，真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的学校上一个更高的档次呢？
“我们”的现实条件是什么？杜郎口中学的师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差的（出名之后，政府投入增加，现在的硬件已经上了一个层次），他们在如此艰苦的条件下创造了辉煌，令人敬佩！我们的现实条件总体来说比他们好，常理，应该更有利于改革。但是，也不能一概而论，比如，从师资力量的角度说，不少学校的教师很多本科毕业学历，也有许多市级省级的教学能手，也有若干什么级的“优质课”获得者，但是，他们的“学历”中大多是学科内容，缺乏的是教育内容，他们的“称号”大多是“讲”出来的，而不是指导学生“学”出来的。
搞清楚了我们的期望和现实条件之后，下面我们来思考应该借鉴什么？
（1）“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”；不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。
（2）“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验。但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。
（3）环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”更好地体现了杜郎口以人为本，关爱生命，师生平等的教育理念。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，现有的讲台可以不拆，但可以让学生大胆主动站上去，课堂可以开放、互动，学生心灵要得到解放，身心放松，快乐地学习。杜郎口中学的教学条件有限，凳子甚至很破旧，但课桌非常具有创意和人性化。单人桌分上下两层，上层可放当天学习用具、教材等，下层分两间，大间存放资料、教材，小间带锁，属于个人秘密的小天地。桌面上放当堂学习材料，每一小组就象一个工作研究台，便于合作交流。我们有些学校，走进去看见的只是满桌的书墙，是不便于学生之间的合作与交流的。
杜朗口中学的经验是非典型性的，他们确实有很多优点，也有比较苛刻的制度约束。但他们和我们的一些学校的校情是有相通之处的，我们的教学时间应该是充足的，这种方法也是我们曾经想过不敢做的。现在已经有了第一个吃螃蟹的人，我们为什么不试一试呢？用这种“大道从简”、“土法冶金”的教学方式，让我们的学生也动起来，也能找到学习的乐趣。当然我们应该要用辨正的眼光去思考和学习：
1、“杜郎口中学课堂教学模式”很值得我们借鉴，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。
2、学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我们姜堰市的教育教学实际创造性地学习借鉴，力争创出具有我市特色的教育教学模式。
3、学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否“动”起来。
4、学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。
5、模式要适应学科的特点，灵活应对。“三三六”课堂模式比较适合知识类型的学科，譬如数学、物理等，而对于象语文、英语这些语言类的学科，应灵活运用。比如说英语，对于我们国家的学生来说属于外语，没有学习外语的语言环境，在这种情况下，学生就需要大量的语言输入，尤其对于初学者要注重他们的语音语调，因此，我们也要考虑“三三六”模式的适用范围，寻求多个学科多种模式，而不是多个学科一种模式。
同时我们也应该看到，杜郎口中学的教学经验也还有一些不尽人意的地方：
1、“三三六”教学模式在不同学科的效果值得研究。
2、教师的素质和作用。教师在上课中应充分发挥主导作用，不能成为摆设的花瓶。在新课程中教师的作用究竟该如何体现，还应该做深入的研究。我们觉得还是走“教”师向“导”师过渡，从教学生向引导、指导学生这个方面上多下功夫。
3、新课程不排除多媒体，要趋利避害。杜郎口多媒体甚至单媒体录音机等利用很差，可能和条件制约有关系，但我们有条件还是利用好现有条件，实践已经充分证明必要的多媒体教学辅助手段还是有利于教学的。
（1）课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，在时间上的打拼，虽不能说是极限，但可再利用的时间也几乎没有了，再从时间上搞突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。对于杜郎口中学我们惊叹的不是他们的理念，这种理念我们早就有，惊叹的是他们的实践。以前，我们往往有一个认识，成绩差的学校好搞教改，成绩好的学校不好搞，因为担心成绩，而改革不允许失败。成绩差的学校就不怕，不改是差，改了也许有活路。只要我们有正确理论引导，再坚定不移的坚持下去，加上平时练习成绩的检测与反馈，就不会滑落下去。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。
（2）正视困难，而不能让困难作为我们不教改的借口。尽管有别人成功的经验，在改革的过程中也一定会遇到不少困难。比如怎样打破学生固有的习惯，怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？初、高中学生知识结构和思维方式的差异、改革的氛围问题等等。但这些问题不是不能克服的。杜郎口中学在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步。
（3）不能拿来主义，要合理嫁接。毕竟初、高中生在知识的含量和深度，思维的方式与方法等存在着诸多不同。我们应该根据初、高中学生的不同特点，找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。
（4）杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毋庸置疑，这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。这是其首要的优势和意义。另外，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，可以避免学生课堂走神，听课效率低等问题。
总之，杜郎口的经验有很多方面值得我们借鉴、学习以至模仿的地方，比如最大限度调动学生学习积极性，充分发挥自主性学习和合作学习，把课堂真正从时间上、空间上、内容上还给学生，在课堂中落实三讲三不讲等等。当然课改推进的过程是艰难的，但是只要我们大胆借鉴和创新，保持着毫不动摇的信心、决心和毅力，更重要的是要不折不扣抓落实，我们完全有理由相信，杜朗口中学的人能做到的，我们有着良好育人环境和发展潜能的姜堰人也一定能够做到！

（根据《中小学管理》杂志的介绍和有关网络整理)

王建华 · 发表于 2009-10-9 22:18:57

唤醒思维激活潜能
杜郎口中学校长崔其升
杜郎口中学位于山东西北部即聊城市茌平县，是一所普通的农村初中。到目前前来参观、听课的人次已达26万。
一、理念引领，以生为本
      98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。
      1、教育理念：以人为本，关注生命；
2、教学宗旨：快乐学习，幸福成长；
3、课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；
4、教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；
5、培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，探索创新的精神；团结合作服务奉献的品质。；6、教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；
7、教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8、学生、教师、课堂的转轨。
      学生：⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人；⑵由对考试的准备变为对人生的理解； ⑶由对知识的背记变为规律的总结；⑷由内向羞涩变为勇敢大方；⑸由自私变为公益。
教师：⑴由主演变为导演；⑵由经验变为科研；⑶由现成变为生成；⑷由师长变为朋友；⑸由老师变为学生。
      课堂：⑴教师由传授者变成策划者；⑵一言堂变为百家鸣；⑶单纯知识型变为知识能力情感型；⑷唯一答案标准答案变为多种解答；⑸整齐划一变为灵活多变；⑹精英式变为大众化；⑺死记硬背变成体验感悟；⑻听说读写深化为演、唱、画、作；⑼接受式变为探究式；⑽ 安分守己变为超市自选。
二、创设环境解放学生
      世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”。我校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。
      1.撤掉讲台，搬走讲桌。
      从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。
      2.取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐。
      合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。
      3.增加黑板，提高板面利用次数，短平快实现了课堂效益最大化。
      杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有参观者说，该申请世界吉尼斯记录，黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。用山东省教科所原所长王积众的话说：不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。
      4.把时空还给学生
      杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。
      5.形式多样，自主发展。
      杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。我们几年来坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，自我发现。你方唱罢我登场，感动，生动，活波，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
      6.预习、展示、反馈成为特色课型。
      预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
      几年来，我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：１、师生共同明确预习目标；２、教师提出预习要求和预习方法；３、教师出示预习提纲，做好预习指导；４、学生搜集各种信息，做好双色笔记；5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。
      展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
      反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
三、体制变革，机制保障
      改革历经十年，其中促进改革深化、成功的是体制的转变。
      1.班主任的把关课
      班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
      2.级部主任的反馈课
      级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。
      3.学科主任的科研课
      2004年以来，我们把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。
      4.验评组的考核课
验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。
      四位一体的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。

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