对英语教学使用多媒体课件的反思

扫二维码，用手机阅读

张忠信 发表于 2008-7-31 19:57

摘要：随着教学条件的逐步改善，很多学校装备了多媒体教室，甚至每个教室都装备了多媒体设备，多媒体辅助教学也越来越受到广大英语教师的欢迎。合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学效率带来“几何级”的飞跃。然而，多媒体在教学中的运用，并不是越多越好，有的英语教师片面夸大了多媒体课件的作用，忽略了教师的主导作用，滥用多媒体课件，盲目追求所谓的“现代化”教学模式，结果是喧宾夺主，学生被花哨的课件所吸引，英语课堂成了动画片放映室，多媒体课件偏离了辅助教学的轨道。本文阐述英语教学中使用多媒体课件所存在的问题，并提出如何合理有效地利用多媒体进行英语教学的看法。 关键词：英语教学 多媒体 课件 问题 看法 一、 多媒体辅助教学中存在问题 1．一味追求多媒体课件的展示，喧宾夺主，扰乱视听 多媒体课件是教师教学的一个辅助工具，我们是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学。而不少教师什么课都使用多媒体课件，什么东西都做成多媒体课件在大屏幕上展示。 有位教师在上JEFC第102课Miss Evans时，大量引用了电影《泰坦尼克号》的电影剪辑和图片，还引用了其中的插曲My heart will go on的萨克司音乐作为这堂课的背景音乐，上课过程中教室里一直回荡着悠扬的音乐，学生被视频画面上的内容深深吸引，看得如痴如醉。有时音乐掩盖了教师的讲课声，教师不得不提高声音使学生能听得清楚，这样老师讲得辛苦，学生听得吃力；而少数会唱这首歌的学生则跟着音乐轻声哼唱。课后我问了几个同学这堂课怎么样，他们都说好，而问到这堂课的内容时，他们却是吱吱嗯嗯，所知甚少。由于课件的画面做得过于花哨，插入的音频视频内容过多，学生只顾了观看画面、欣赏音乐，而把本课时的教学重点搁置一边，这就大大降低了教学效率，使得多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。 2、多媒体课件割裂了教师与学生之间的有机联系，不利于课堂师生情感的交流 多媒体课件的核心特征是辅助教师教学，而不是取代教师进行教学，而有些教师让多媒体课件割裂了教师与学生之间的有机联系。现在，网络上可以找到很多的教学课件，不少教师就生搬硬套、拿来主义。他们只是点点鼠标进行机械性的操作，在讲课中，缺少与学生实际的联系，无法和学生进行有效的双向交流，学生有一些疑问也无法提问。这就导致了学生学而不实，老师授而不深，忽略了教师的主导作用和学生的主体地位，这节课就成了一堂课件演示课。师生忙于应付眼花缭乱的课件，教师将注意力集中于课件的衔接，学生没有思考的间隙，结果就阻碍了师生情感的交流。 教学过程是一个复杂多变的过程，即使是一个设计精良的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌；无论这个课件设计得多么精致，也不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等获得大量的信息，及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。英语教学是一个师生情感交流的过程，多媒体课件不可能完全代替教师在课堂上的引导、鼓励或者批评；再者，英语教学讲究情景交流，只有通过信息和情感的交流才能变得生动；教师的音调、手势和表情都是学生体会和理解语言魅力的重要途径。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神的重要组成部分，而生搬硬套多媒体课件又怎么谈得上情感和信息的交流呢？ 3、独尊多媒体、忽视常规教学手段 一些教师在尝到使用多媒体教学的甜头后,便将其奉若神明，什么东西都用多媒体来代替。主要表现在以下几个方面： （1）用大屏幕替代黑板：有些英语教师把计算机显示屏当作黑板,课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机在大屏幕上显示。这样做一方面容易造成学生视觉感知僵化，也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容,使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握受到影响。用计算机显示屏幕完全代替黑板,不仅丢掉了传统,而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。 （2）用多媒体课件代替学生思维操练：英语学科的多媒体课件集动画和声音于一体,增加了学生的视觉感官效果；它可以比较生动形象地展示教材中的语言素材，起到帮助学生理解文章或对话内容的作用。但它代替不了学生思维,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，很难适应在英语课堂上实施素质教育的“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。 （3）以视听代替范读、朗读：很多教师在课件中大量使用声音图像信息，这样一来，教师课堂上的范读就几乎没有了，取而代之的是冷冰呆板的课文录音，课堂上学生读书的时间也越来越少，而朗读能力恰恰是英语能力的重要方面。英语教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的英语教学。 4、课件制作费时、费力，影响常规教学 在很多的教学评比活动中，多媒体课件往往占有较大的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的多媒体课件。很多获奖的课件几乎都运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等音频视频资料，令人目不暇接。为了能获奖，为了制作一个比较精美的课件,制作老师废寝忘食，连续几天都不能正常休息，甚至集合本教研组、本校的集体力量。可见，一个精美的课件要耗费一名或者多名制作老师的多少时间啊！而且，他们如果没有经过系统的课件制作培训，他们就会比别人花费更多的时间、精力。由于很多教师日常的工作已经满负荷，把过多的精力用于课件制作上，势必影响教学本身的深层次研究，影响正常性的教研、教学活动。 二、英语教学中如何使用多媒体课件 1、避免将师生关系转换为人机关系 我们必须清楚地认识到，多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的学习活动。课堂上的主体应该是学生，教师应该起到主导作用，上课的过程应该是师生之间的教、学相长的交流学习过程。英语学科中多媒体的有声动画能够生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化，同时也在一定程度上有助于学生对文章和对话内容的理解。然而，用多媒体展示的这些材料只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交流性操练，更无法取代学生的思维训练。英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的方法和环节是语言的交流和使用。所以，在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调节他们的注意力，要避免将英语课变成多媒体课件展示课，把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，不要把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过大屏幕的信息交换，避免把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。所以教师应该在“传道”、“授业”、“解惑”的同时引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，不可一味地依赖多媒体，这样才能避免将师生关系转变为人机关系。 2、根据教学的需要使用多媒体 一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有人认为，多媒体用得越多,课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。于是有些教师在所有教学环节中都使用了多媒体，一节课中忙于画面的切换，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。学生在这样的课堂上的无意注意越多，教学信息在传递过程中的干扰也就越多，就不可能在有限课堂上使学生的语言能力得到有效的训练。这样显然违背了语言学习的规律，肯定不能有效提高学习效率。 教师应该明确：我们之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境，帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学气息而滥用多媒体。英语课堂教学中应适时、适当、合理地运用多媒体，只有这样,才能使多媒体课件在英语教学中起到画龙点睛的作用，才能对学生进行听、说、读、写综合训练,教师的指导作用才能得到充分发挥，才能使学生在有限的课堂上在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练,直接用英语表达思想的能力得以培养，为实现运用英语进行交际打下坚实的基础。 3、多媒体辅助教学应该与传统工具相结合 鉴于多媒体教学的诸多优点，有些英语教师认为，粉笔、黑板等传统教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔；备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上只是点击鼠标，通过大屏幕一一展示。虽然在多媒体课件的制作过程中，教师会参照教材内容，并根据对学生学习情况的主观预测来决定课件的内容，而在实际的英语课堂上是不能完全按照事先设计的程序进行的，教师应随时根据教学进展而创设情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的；教师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。如果完全用大屏幕替代黑板，就会减弱教、学之间的互动性。例如，在听说课上，多媒体呈现的印刷图片不见得比教师手工绘制的图片或者在黑板上直接画简笔画更能引起学生的兴趣；再如，在词汇教学的时候，利用词汇卡片进行教学可以有很多的形式变化，要比大屏幕形式单一的批量展示效果要好。常规媒体和传统教学手段如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能是不可忽视的。教学中应根据教学需要选择合适的媒体和手段,让多媒体与常规媒体和手段有机配合,发挥其应有的长处。因此，教师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。 4、本着实用的原则制作多媒体课件 多媒体辅助教学的关键在于课件，离开了课件，再好的硬件设施也只能成为摆设，因而课件的优劣和是否实用在多媒体教学中起着至关重要的作用。有些教师花很大的精力制作了视听效果很好的课件，而在课上使用时却达不到满意的教学效果，原因是学生只注意欣赏课件的画面和音响效果了，而不能将精力集中到应该掌握的教学重点上。所以不能单纯以画面和声音的效果来评定课件的优劣，而应该本着实用的原则制作多媒体课件。 综上所述，多媒体课件运用得好，会让英语课锦上添花；运用得不好，反而会弄巧成拙。英语学科多媒体课件的使用,要从学科的实际出发，千万不可停留在媒体本身的优化组合上而与现代化教学观念脱节。如果我们能制作实用性较强的课件，合理、适时地使用多媒体教学，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，努力寻求它和传统教学手段的结合点，根据课题的需要，具体情况具体对待，就能创造生动的英语学习环境，达到将多媒体技术引入英语课堂教学中来的真正目的。

任何时候都不能为了使用工具而使用，使用工具不是看工具多么好，而是看工具能为我们提供什么帮助。

不过合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学效率带来巨大的辅助作用，但绝不是滥用。它更加直观，能够增加课堂的密度，能够吸引学生的注意力。诚然教学课件的制作不能追求花哨，不是说多媒体手段运用的多么全面多么先进就是好课件；好的课件要求对学生的学习有引领作用，有助于学生理解教学内容，掌握教学重点。我曾经见过一些制作精美的课件，制作技术高超，但是没有起到帮助学生掌握语言的作用，那就是为了使用多媒体而使用，不是为了教学的目的而使用，起的会是相反的作用。
   课件的制作不是很简单，因为要突出重点解决难点，所以耗时很长，不过我们可以分工来做，大家分享。比如这位老师做一课，那位老师做一课，或者隔一课做一课，下一年再由另一位老师做剩余的，这样逐渐就做全了，在使用的过程中谁有了好的想法再删减或添加，逐步完善，让多媒体对教学的促进作用逐步发挥出来。