《新目标英语》用什么模式进行阅读教学

 

 

广东省中山市东升中学　　　李伟强

 

 

[摘要]：本文探讨初中《新目标英语》英语进行阅读课堂教学的可行模式。从国外的阅读理论模式纵观初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的模式，结合实践，归纳出适合初中《新目标英语》英语阅读课堂教学的可行模式及基本结构、教学策略。

[关键词]：新目标英语、阅读教学、教学模式、教学策略。

 

阅读能力是衡量外语教与学水平的一个重要标志。阅读是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径，是培养学生阅读、理解能力的必要手段。阅读教学也就成为英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。那么，《新目标英语》应该采用什么模式进行英语阅读教学？

《新目标英语》中每个单元分Section A 和 Section B两部分， Section  A是一个单元的基本内容，Section B是一个单元知识的扩展和综合语言运用。在平时的阅读课教学中，有的教师在Section A的教学中强调基本词汇、语法项目的掌握与记忆，Section B部分也是操练目标语，进行词汇的扩展，所以B部分再出现一篇阅读文章往往就被忽视了；有的教师则是把阅读教学定位于核对3a所设置问题的答案，完成3b的练习、3c的写作；而有的教师教学模式单一，使学生很难形成综合语言运用的能力，同时也阻断了创造性思维的路径。因此，研究《新目标英语》采用何种阅读教学模式，对使用《新目标英语》教材地区提高教学水平有着极其重要的作用。

一、国外阅读理论的主要模式。

国外阅读理论的主要模式是指Gough, Goodman及Rumelhart等提出的三个模式，即“自下由上”（bottom-up）模式，“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”（interactive  reading）模式和图示政论。

1 、“自下而上”模式理论。“自下而上”模式又称为信息加工模式。阅读是由低级的单词解码到最终获取信息的过程。阅读是读者从辨认字母开始，到组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而成，向整体意义发辗的过程。阅读教学的合理顺序是先教字母、词，然后过渡到培养高级阅读水平的阅读技巧。依据这一理论，教师在进行阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍。但人们发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。

2、“自上而下”模式理论。该阅读模式又称语言心理模式，形成于20世纪60年代末至70年代初期。K.S.Goodman F Smith提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。该理论认为：阅读并非是一个精确知觉的系列加工过程，而是一个以读者先验知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。有效的阅读并非精确地辨认所有的文字成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的，而且是最少的，最有效的线索的技能。与自下而上模式相反，该模式强调运用对有关主题的了解及上下文所提供的语境来猜测整体意义。但是如果不具备识别词汇和句法结构的基本能力，仅靠这一模式，是谈不上真正理解文章的。“自上而下”的阅读模式强调读者是阅读的中心，过分夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用，忽视了构成阅读基础德自下而上的“读”的解码过程，忽视了篇章在传递信息过程中的重要性。

3、交互作用模式理论。该理论包容了“自下而上”的阅读模式和“目上而下”的阅读棋式这两种视角，更能体现阅读的本质，因此优于上述两种模式，是一种更有效、更理想的阅读模式。这是人工智能学家D.E.Rumelhart于1977年提出了第三种阅读模式，即“相互作用”模式。该模式强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理过程，即把阅读过程描写为双向的，即有效的阅读是将“自下而上”与“自上而下”的紧密联系，使读者在大脑里的知识与文字材料之间达到最佳的相互作用。

4、图示政论。图示理论认为，任何篇章，无论是口头的还是书面的，其本身并不承载任何意义，而是向读者提供该如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义的指示。读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式。根据这种理论，我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新入到已有的图式中去。图式阅读理论充分揭示了阅读的木质，认为读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。越来越多的研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够重视，才能在培养学生阅读能力的过程中收到事半功倍的效果。

二、阅读理论对英语阅读教学的启示。

1、培养学生合理运用多种阅读策略的能力。阅读材料具有多样性，它们具有不同的阅读难度。这就要求我们在课堂教学中应着重训练学生掌握不同的阅读策略，以满足不同阅读任务的需要。当读者具有相当丰富的图式知识（相关背景知识）时，他倾向于采用“自上而下”的阅读策略（如根据猜测下文内容），并问或采用“目下而上”阅读策略（如识别单词、短语）作为补充；反之，当读者拥有足够的语言知识时，他则倾向“自下而上”的阅读来略。要想成为有者，必须掌握一定的阅读策略。通过选择合理的阅读采略，学生的阅读效率将大大提高。

2、进行合理的课堂教学步骤设计。成功的的阅读教学与阅读活动的组织密切相关。处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，教师应设计出不同的教学重点和学习方法。我们建议在阅读课上运用“三段式“的课堂教学步骤。阅读分为三步：读前阶段、读中阶段和读后阶段。在读前阶段着重培养学生预测、使用背景知识等阅读策略；在读中阶段充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生在读中阶段采用快速直读、预测、推断、明确作者意图等多种阅读策略；在读后阶段，鼓励学生提出读后问题，并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动，培养学生独立解决阅读问题的能力，我们强调既要教给学生语言知识、图式知识，又要培养学生学会运用各种阅读策略，培养学生独立阅读的能力。

3、提倡广泛地阅读。我们有必要鼓励学生在课外广泛阅读各类奖文报刊，从而使他们能够通过阅读学会阅读，通过自学学会阅读。

三、《新目标英语》阅读教学的基本模式。

通过学习国外阅读理论模式，及对中学英语阅读教学现状的分析，我们发现，在学生掌握了基本的认读能力之后，通过对他们进行相关阅读技巧的训练，如捕捉关键词或细节，抓主题句，利用语境猜测词义等阅读习惯的培养。通过培养学生利用已具备的社会文化背景知识对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力，特别是培养学生的寻读能力，可以真正获得阅读教学的成功。因此，《新目标英语》阅读教学的基本模式可分为以下几种：

《新目标英语》阅读课的模式大体可归纳为以下几个步骤：

模式一：

（1）预习。预习是要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，上课时教师释疑，这样，学生才能有的放矢地听课，做到事半功倍。

（2）背景介绍，语篇导入。该环节可丰富知识，开拓视野，激发学生学习兴趣，活跃其思维。

（3）阅读。阅读时一气呵成，变被动阅读为主动阅读。要求学生当堂限时解题，带着问题快速寻找相关信息，侧重培养学生快速阅读能力，从而提高分析问题、解决问题的能力。

（4）检测。为了解学生对课文的理解程度，可设计出不同检测题型，如问题回答、正误判断、多项选择、大意总结、短文填空、词语释义等要求学生在相应时间内完成，快速反馈正答率，体现高效、快捷。

（5）归纳概括。以最简洁的方式，在教师的指导下，让学生把文章的整体结构归纳在草纸上，勾勒出复述课文的提纲。

（6）复读。消化语言材料，精细加工，体味阅读成功。

（7）深层讨论。巩固语篇内容、熟悉语篇中基本语言结构，充分发挥想像，给学生提供一个自由发挥的空间，挖掘其创新能力。

模式二：

（1）阅读前（pre-reading）：就阅读材料向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣，或以小组为单位进行讨论，甚至引导他们去图书室查阅资料或上网搜寻有关资料。这些做法可有效地激发了学生已有的阅读“图式”或知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。

（2）阅读中（while-reading）：阅读中帮助学生学会采用skimming（略读）和scanning（扫读）等各种阅读技巧。

（3）阅读后（post-reading）：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。这样的活动可加深学生对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈。

模式三：

（1）导读（Pre-reading）。

①介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；

②摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义；

③要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

④最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

（2）问题、任务（Question, test）。提出文章的的问题和阅读任务。

（3）速读（Fast-reading）。

①快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）

②提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

③提出细节性问题，让学生获取有关what, where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；

④细读（Intensive reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，有针对性的解决语言点，（语法一定要讲，但必须放在一定的语言环境中去讲），创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

⑤分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。

模式四：

阅读是一个认知和言语交际的过程,也是极为复杂的生理,心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐形成和掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通, 阅读的过程实质上就是对语言信息的理解过程. 阅读可以分为: 跳读、掠读、细读和朗读。

（1）跳读，也叫略读, 是快速阅读的一种, 是把阅读中扫描每段的中心句及每句中的实词而获取信息的一种阅读技巧, 在这一阅读中, 阅读者要集中注意力, 做到眼中有文, 脑中有义, 浏览全篇,领会主旨。

（2）掠读，也叫速读,是指阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧. 在这一种阅读中的要求,首先是理解, 其次才是速度. 读得快,理解等于没有读, 能够理解而阅读速度太慢则有效率太低, 意味着阅读能力不够, 因而掠读是一种找出文章大意的快速阅读. 这种阅读通常有较大的实用性。通常在没有时间仔细阅读或决定一篇文章是否值得细读时, 总是用速读.进行速读时主要搞清楚：所读的材料主要的内容是什么？准备说明什么问题？作者抱何种态度？经验证明, 速读时阅读材料的标题和每段的第一句和最后一句有帮助于抓住大意。为了能有效的进行快速阅读，还可以提出一些相关的问题，要求寻找时间，地点，数字和人物等非常具体的信息。同时，要注意提醒学生不用害怕漏掉有些信息，因为每个人在经过积极练习后有较少或较多的提高，而且有一定的潜力。

（3）精读，也称分析性阅读。在学生还不具备看到文字材料就能直接理解含义的能力的时候，他们需要分析形式而揭示材料的内容，而且通过分析还能加深和巩固词汇，语法、语音知识、发展有关技能。在外语教学中标由于需要借助教科书提供的语言材料，从掌握书面的语言材料开始的，所以，被认为主要的阅读教学形式。

（4）朗读、熟读，是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读材料的实质，朗读可以增强语感。在朗读中学生与语言建立起一种条件反射的关系模式。在多次重复中积累已知阅读材料中的语言点，熟悉的句型号等，形成良好的语言素养。

模式五：

中学英语阅读教学应以整体教学为主。即使是起始阶段，教师也应以培养其整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学。训练可以以调动学生已有的图式知识为主要目标，加强对学生的预测和证明实能力尤其是预测能力的培养。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落(topic paragraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；讨论；表演；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。但总的原则应是先总后分，以理顺逻辑关系为主。

教学实践会不断证明，学习者的图式知识越丰富，理解能力就越强；图式知识具有明显的文化色彩（地域性）和学科色彩（专业性）。有关研究（杨丽，1996）显示，中国英语学习者对英语阅读材料中语篇结构的认识和理解能力与他们的快速阅读水平成正相关。对语篇结构的认识和理解能力越强，其快速阅读水平也就越高。

 

 

 

参考文献：

(1)邓炎昌、刘润清，1989年，《语言与文化》,外语教学与研究出版社。

(2)裴娣娜，1998年，《发展性教学论》，辽宁人民出版社。

(3)张正东，1999年，外语教育学，科学出版社。

(4)杨　丽，1996年，语篇知识在阅读与写作过程中的相关性，《现代外语》第2期。

(5)张正东，2000年，中国外语教学法理论与流派，科学出版社。

(6)张维友，1995年，图式知识与阅读理解,《外语界》第2期。

(7)左焕琪，2002年，外语教育展望，华东师范大学出版社。

(8)周镐等译，1986年，《皮亚杰的认知发展理论》，华中师范大学出版社。

(9)胡春洞，2001年，《英语阅读论》，广西教育出版社。

(10)梁 仪，1997年，初中英语教学论，教育科学出版社。