小学英语“形音义一体”教学法

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发表于 2008-11-1 21:48
小学英语“形音义一体”教学法
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　　［摘要］“形音义一体”教学法是对“拟声”教学法的一个发展。具体地说，就是“词形、读音、词义一体”教学法。教师先让学生看“词形”探究出“读音”，再通过TPR教学、拟声教学等手法来夸张地演示“读音”、表达“词义”。学生在看见“词形”的同时就想起了“读音”和“词义”，让“形音义”成为一体。该教学法在解决疑难词、辨别近音词、辨别近形词、培养学生的单词认读能力等方面有独特的作用。
［关键词］小学英语　词形　读音　词义　教学法
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5 a: ], g) \' k3 L1 L+ t提起“形音义一体”教学法，不得不提到我先前总结的“拟声”教学法（详见《中小学英语教学与研究》2005年第12期），即“模拟声音教学法”。教师通过直观的“表演”把发音要点和意义进行形象化、个性化的处理，夸大发音细节，激起小学生的模仿兴趣，调动多种感官把意思铭记在心。如，laugh一词的元音不容易读长，我用哈哈大笑的表情和声调把它读成[la: ha: ha: ha: f]，学生发音马上到位； cry一词的双元音不容易读好，我用哭的表情和声调把它读成[krai ai ai ai]，口形马上到位；lion一词要经历两个滑音，就更难读了。我用粗重的声音像狮子似的张大嘴巴又圆滑地收拢发[lai],再滑向[ə],最后咬牙切齿地发[n]，学生也龇牙咧嘴，个个读得很准确。“拟声”教学法让学生激情满腔，模仿起来有滋有味，最难读的单词都能迎刃而解。学生在咬准读音的同时记住了词义，并对单词学习产生了浓厚的兴趣，是一种非常有效的单词教学法。然而，它没有单词认读的环节。学生对于单词为什么要这样读不一定很明确。
        “形音义一体”教学法是对“拟声”教学法的一个发展。具体地说，就是“词形、读音、词义一体”教学法。教师先让学生看“词形”探究出“读音”，再通过TPR教学、拟声教学等手法来夸张地演示“读音”、表达“词义”。学生在看见“词形”的同时就想起了“读音”和“词义”，让“形音义”成为一体。该教学法在解决疑难词、辨别近音词、辨别近形词、培养学生的单词认读能力等方面有独特的作用。

3 ]4 \" ]1 S7 |; i" w8 A7 @一、解决疑难词
有时，一个“疑难词”的发音也许用上很长的时间也掌握不好，发音千奇百怪。其实，只要方法得当，没有解决不了的问题。有一次，我教二年级的学生/z/的发音以及zebra、zero、zoo三个词。由于汉语中没有/z/音，掌握起来很困难。怎么办呢？我先用“故事法”教字母Zz（美式发音为/zi:/）： “ Zz是怪物，总是发出/zi: zi: zi:/的声音。要是你也能发/zi:/，它就害怕地跑掉。要是你读不准，它就把你吃掉。”学生一个个龇着牙、瞪着眼，仿佛要和怪物对抗似的，学得可认真了。Zz的发音解决了，它在单词中的发音就容易些了。我问学生：把/zi:/ 音的尾巴去掉读什么？经过引导，他们说是/z/。由于二年级的学生单词积累比较少，很难进行发音类比，我这样引导：“/z/+字母e (/i:/)”读什么？“b”在单词中读什么？ “/r/+‘a snake 的a’读什么？”就这样，他们知道了zebra的发音。怎么读准呢？“动物世界”栏目说斑马抖动带有条纹的身躯就能让蝇子头晕而不敢叮咬，所以我翘起屁股一边抖动身躯一边夸张地领读。学生也抖动着身子，模仿得非常起劲、准确。其他两词教法相同。
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4 M* O- K* S  M二、辨别近音词
        英语中有些词的读音如果不进行刻意的区分，很容易被模糊地读成相同的。比如PEP五（下）Unit 3的语音课中有字母组合ch与sh的教学。ch与sh的发音倒不难，难的是例词“sheep与ship，cheap与chip”很容易混淆。我把sheep中的ee“下划线”，学生马上知道两个e发长长的/i:/。绵羊的毛很长，该读长音。我假装自己是绵羊，“拉”自己被衣服遮住的“腋毛”，就当是绵羊毛，在空中拉得长长的，读音也长长的。学生不知见没见过大人的腋毛，但都很可爱地抬起胳膊边“拉”边读，声音都拉长了。我又划出ship 中的i，在边上写个it，学生马上类比出字母i读/i/，是短音。我伸出一只手，向前做出“快速推进”的动作，像轮船快速驶过一样。学生也把船“开”得很快，发音很简短。就这样，sheep和ship搞清楚了。Cheap和chip这样教：划出ea，给出tea，学生类比出ea读/i:/。我在e下画一个“小圆点”，表明ea只读e的发音（平时都这样标）。我把cheap读得长长的，面带满意的微笑，读出了“便宜”的感觉。Chip中的i与ship进行类比，读短音，读出“薯片”类油炸食物的“脆”感，一咬就碎的样子。这样的近音词教学把词形、读音、词义三项融为一体，让学生看见这些词就想起课堂上的趣事，想起读音规则及词义，不会混淆了。

  u" R- {# D1 i$ x5 F! a7 C  |2 O三、辨别近形词
        英语中有些单词的词形也很容易混淆，容易“反串”。比如house与horse，eye与ear，head与hand。“形音义”教学法能很好地解决这个问题。先说house与horse：它们相差一个字母。可以把u想象成房子的墙壁和地面，在上方画出“屋顶”。把r想象成马奔跑时上扬的尾巴。读house时嘴张成“房子”那么大，读horse时用假声读出马嘶鸣的声音/hɔ:
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ɔ: r s/。再说eye与ear：学生容易把eye写成yey，读成ear，而把ear读成eye。可以把eye中的两个e看成两只眼睛，把y看成眉毛和鼻子，读时随着嘴巴的张大把眼睛也睁大。ear是r结尾，读/iər/，读时“用力”把耳朵向下“揪”，眉头皱成被揪耳朵时很痛的样子。虽然head与hand两个词的元音部分有所不同，但最大的区别是有没有n。我把n想象成手套上的手指，把自己的手指“戴”进了黑板上的n，告诉学生“hand”有手套n，而“head”没有手套。如图示：

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          house与horse 图解
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+ s0 p, {2 T6 V: P9 Veye图解

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+ \. c  j# j4 g6 i9 \, [hand中的“手套”
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四、讲解语音题
- s, Q: T: _6 f& O- d0 ]7 b        “找出画线部分发音与众不同的词”这样的语音题对于学生来说是很难的，需要老师平时在教学中很注意发音的规范性，也需要学生平时很严谨地发音，而这两点很难都做到。比如，让学生从“goose, good, boot, school”中找出一个划线部分发音不同的词。学生基本上是乱做的，他们读起来都是长音。教师可以采用“形音义”教学法进行讲解：“形”都是“oo”，但发音有长有短。“鹅”总是把脖子伸到人面前来威胁人。读goose时，可以把脖子伸长再伸长，读成/gu: u: u: u:s/；用good表扬人要 “干脆”，竖起拇指干脆地说，声音就短了；boot有长长的靴帮，读时用手当作脚做出慢慢穿进靴帮又拐入靴尖的样子，声音长了；上学的路很长，读school时用手在空中“走”出“迂回曲折”的“长路”。这样一组含有oo的单词，通过“形音义”教学，词形、读音、词义很容易铭记在心。还有，我一提起rooster，学生就会像公鸡叫一样伸长脖子，用假声读出 /ru: u: u: stə/。我知道，他们是想告诉我：“我们记得您是怎样教的！”
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五、语境词教学
        我们教对话或故事时，常常遇到新词堆积现象。一节课要掌握那么多新词，还要掌握里面的重点句子，并且要求会表演，时间非常紧迫。学生在对话和故事表演时出现的问题基本上是新词的问题，忘了、读错了或读不准。因此，新词一定要用最生动、最有效的方法在最短的时间里引出并解决掉。其实，单词在语境中更能读出感情，更能深刻地理解。比如，PEP五（下）Unit 3的故事是：Zoom看到一个饭店的宣传标语上说“Is today your birthday? Free dinner for you and your friend.”为了吃上免费晚餐，他到处问“今天是不是你的生日？”最后问到Zip。Zip激动地说：“Zoom, you remembered!”Zoom假摸假样地说：“Of course I did. Come with me, I have a surprise for you. I never forget anything important!”前面的新词不算在内，就这里这么几句话，就要那么多新词，且很难读。我在单词认读之后，用了很激情的方法：睁大双眼，很惊讶地读出“You remembered!”；一边向前走，一边回头并招手说：“Come with me.”；在读“I have a surprise for you.”时，把“surprise”读成给人惊喜时突然大喊的样子；在读“I never forget anything important.”时，把“never/anything”读得特别重、特别自信。我们说上课要抑扬顿挫，其实，单词教学也不能平淡。学生激情来了，语言的感觉来了，咬字就准了，意思也理解了。

5 b+ X9 f% C4 x6 {! [6 w“形音义”教学法把词形、读音与词义有趣地融为一体，它让课堂充满激情，让单词认读更富理性，让单词读音更加到位，让词义理解更加深刻，非常适合小学生的认知特点，深受小学生的喜爱。需要注意的是，它的第一步是“词形”，其次才是“读音”和“词义”，所以，一定要在能认读的基础上进行表情、声音、动作等的夸张，这样才能培养小学生可持续发展的学习能力。