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小学英语“形音义一体”教学法

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黄周松 发表于 2009-10-3 21:28:58 | 显示全部楼层 |阅读模式

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发表于 2008-11-1 21:48
6 O, v8 m0 `* p小学英语“形音义一体”教学法
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0 V( p8 q& I" {0 t: N  [摘要]“形音义一体”教学法是对“拟声”教学法的一个发展。具体地说,就是“词形、读音、词义一体”教学法。教师先让学生看“词形”探究出“读音”,再通过TPR教学、拟声教学等手法来夸张地演示“读音”、表达“词义”。学生在看见“词形”的同时就想起了“读音”和“词义”,让“形音义”成为一体。该教学法在解决疑难词、辨别近音词、辨别近形词、培养学生的单词认读能力等方面有独特的作用。
- w* D' H9 g4 [[关键词]小学英语 词形 读音 词义 教学法  K; R; \, A& p; W2 a6 c4 ?& H
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$ _% I: h( L* h7 a0 }2 `, w提起“形音义一体”教学法,不得不提到我先前总结的“拟声”教学法(详见《中小学英语教学与研究》2005年第12期),即“模拟声音教学法”。教师通过直观的“表演”把发音要点和意义进行形象化、个性化的处理,夸大发音细节,激起小学生的模仿兴趣,调动多种感官把意思铭记在心。如,laugh一词的元音不容易读长,我用哈哈大笑的表情和声调把它读成[la: ha: ha: ha: f],学生发音马上到位; cry一词的双元音不容易读好,我用哭的表情和声调把它读成[krai ai ai ai],口形马上到位;lion一词要经历两个滑音,就更难读了。我用粗重的声音像狮子似的张大嘴巴又圆滑地收拢发[lai],再滑向[ə],最后咬牙切齿地发[n],学生也龇牙咧嘴,个个读得很准确。“拟声”教学法让学生激情满腔,模仿起来有滋有味,最难读的单词都能迎刃而解。学生在咬准读音的同时记住了词义,并对单词学习产生了浓厚的兴趣,是一种非常有效的单词教学法。然而,它没有单词认读的环节。学生对于单词为什么要这样读不一定很明确。
$ Z" R( Y; S) Q0 J; B# v/ ^# `        “形音义一体”教学法是对“拟声”教学法的一个发展。具体地说,就是“词形、读音、词义一体”教学法。教师先让学生看“词形”探究出“读音”,再通过TPR教学、拟声教学等手法来夸张地演示“读音”、表达“词义”。学生在看见“词形”的同时就想起了“读音”和“词义”,让“形音义”成为一体。该教学法在解决疑难词、辨别近音词、辨别近形词、培养学生的单词认读能力等方面有独特的作用。) d* R9 D9 O- |2 P( i/ e7 c
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一、解决疑难词( v! d& j! V" {$ p7 D
有时,一个“疑难词”的发音也许用上很长的时间也掌握不好,发音千奇百怪。其实,只要方法得当,没有解决不了的问题。有一次,我教二年级的学生/z/的发音以及zebra、zero、zoo三个词。由于汉语中没有/z/音,掌握起来很困难。怎么办呢?我先用“故事法”教字母Zz(美式发音为/zi:/): “ Zz是怪物,总是发出/zi: zi: zi:/的声音。要是你也能发/zi:/,它就害怕地跑掉。要是你读不准,它就把你吃掉。”学生一个个龇着牙、瞪着眼,仿佛要和怪物对抗似的,学得可认真了。Zz的发音解决了,它在单词中的发音就容易些了。我问学生:把/zi:/ 音的尾巴去掉读什么?经过引导,他们说是/z/。由于二年级的学生单词积累比较少,很难进行发音类比,我这样引导:“/z/+字母e (/i:/)”读什么?“b”在单词中读什么? “/r/+‘a snake 的a’读什么?”就这样,他们知道了zebra的发音。怎么读准呢?“动物世界”栏目说斑马抖动带有条纹的身躯就能让蝇子头晕而不敢叮咬,所以我翘起屁股一边抖动身躯一边夸张地领读。学生也抖动着身子,模仿得非常起劲、准确。其他两词教法相同。1 d: S7 b; ^, L. @( m2 j

: W( k2 F+ l  {4 P二、辨别近音词2 V& u" B( \  w  T1 ^/ C! w$ [5 y
        英语中有些词的读音如果不进行刻意的区分,很容易被模糊地读成相同的。比如PEP五(下)Unit 3的语音课中有字母组合ch与sh的教学。ch与sh的发音倒不难,难的是例词“sheep与ship,cheap与chip”很容易混淆。我把sheep中的ee“下划线”,学生马上知道两个e发长长的/i:/。绵羊的毛很长,该读长音。我假装自己是绵羊,“拉”自己被衣服遮住的“腋毛”,就当是绵羊毛,在空中拉得长长的,读音也长长的。学生不知见没见过大人的腋毛,但都很可爱地抬起胳膊边“拉”边读,声音都拉长了。我又划出ship 中的i,在边上写个it,学生马上类比出字母i读/i/,是短音。我伸出一只手,向前做出“快速推进”的动作,像轮船快速驶过一样。学生也把船“开”得很快,发音很简短。就这样,sheep和ship搞清楚了。Cheap和chip这样教:划出ea,给出tea,学生类比出ea读/i:/。我在e下画一个“小圆点”,表明ea只读e的发音(平时都这样标)。我把cheap读得长长的,面带满意的微笑,读出了“便宜”的感觉。Chip中的i与ship进行类比,读短音,读出“薯片”类油炸食物的“脆”感,一咬就碎的样子。这样的近音词教学把词形、读音、词义三项融为一体,让学生看见这些词就想起课堂上的趣事,想起读音规则及词义,不会混淆了。, a3 ]; o9 [$ z

9 q1 y" Z' d  w3 p- m/ T三、辨别近形词
0 w2 B; l( B) _        英语中有些单词的词形也很容易混淆,容易“反串”。比如house与horse,eye与ear,head与hand。“形音义”教学法能很好地解决这个问题。先说house与horse:它们相差一个字母。可以把u想象成房子的墙壁和地面,在上方画出“屋顶”。把r想象成马奔跑时上扬的尾巴。读house时嘴张成“房子”那么大,读horse时用假声读出马嘶鸣的声音/hɔ:
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, y- E; Y# F) L  n; yɔ: r s/。再说eye与ear:学生容易把eye写成yey,读成ear,而把ear读成eye。可以把eye中的两个e看成两只眼睛,把y看成眉毛和鼻子,读时随着嘴巴的张大把眼睛也睁大。ear是r结尾,读/iər/,读时“用力”把耳朵向下“揪”,眉头皱成被揪耳朵时很痛的样子。虽然head与hand两个词的元音部分有所不同,但最大的区别是有没有n。我把n想象成手套上的手指,把自己的手指“戴”进了黑板上的n,告诉学生“hand”有手套n,而“head”没有手套。如图示:
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          house与horse 图解
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4 g' W; o% y% q( M% ^! n/ Z. ~eye图解: W9 Y8 c) m( F! R4 V; ]" L+ d- N
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hand中的“手套”
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四、讲解语音题( J% C; j7 K8 Q% x8 t4 h$ v' k2 T
        “找出画线部分发音与众不同的词”这样的语音题对于学生来说是很难的,需要老师平时在教学中很注意发音的规范性,也需要学生平时很严谨地发音,而这两点很难都做到。比如,让学生从“goose, good, boot, school”中找出一个划线部分发音不同的词。学生基本上是乱做的,他们读起来都是长音。教师可以采用“形音义”教学法进行讲解:“形”都是“oo”,但发音有长有短。“鹅”总是把脖子伸到人面前来威胁人。读goose时,可以把脖子伸长再伸长,读成/gu: u: u: u:s/;用good表扬人要 “干脆”,竖起拇指干脆地说,声音就短了;boot有长长的靴帮,读时用手当作脚做出慢慢穿进靴帮又拐入靴尖的样子,声音长了;上学的路很长,读school时用手在空中“走”出“迂回曲折”的“长路”。这样一组含有oo的单词,通过“形音义”教学,词形、读音、词义很容易铭记在心。还有,我一提起rooster,学生就会像公鸡叫一样伸长脖子,用假声读出 /ru: u: u: stə/。我知道,他们是想告诉我:“我们记得您是怎样教的!”6 P; A0 k  q6 S$ q
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五、语境词教学7 h* `1 O% @( Q
        我们教对话或故事时,常常遇到新词堆积现象。一节课要掌握那么多新词,还要掌握里面的重点句子,并且要求会表演,时间非常紧迫。学生在对话和故事表演时出现的问题基本上是新词的问题,忘了、读错了或读不准。因此,新词一定要用最生动、最有效的方法在最短的时间里引出并解决掉。其实,单词在语境中更能读出感情,更能深刻地理解。比如,PEP五(下)Unit 3的故事是:Zoom看到一个饭店的宣传标语上说“Is today your birthday? Free dinner for you and your friend.”为了吃上免费晚餐,他到处问“今天是不是你的生日?”最后问到Zip。Zip激动地说:“Zoom, you remembered!”Zoom假摸假样地说:“Of course I did. Come with me, I have a surprise for you. I never forget anything important!”前面的新词不算在内,就这里这么几句话,就要那么多新词,且很难读。我在单词认读之后,用了很激情的方法:睁大双眼,很惊讶地读出“You remembered!”;一边向前走,一边回头并招手说:“Come with me.”;在读“I have a surprise for you.”时,把“surprise”读成给人惊喜时突然大喊的样子;在读“I never forget anything important.”时,把“never/anything”读得特别重、特别自信。我们说上课要抑扬顿挫,其实,单词教学也不能平淡。学生激情来了,语言的感觉来了,咬字就准了,意思也理解了。
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1 t5 z  }( @9 M( N3 m“形音义”教学法把词形、读音与词义有趣地融为一体,它让课堂充满激情,让单词认读更富理性,让单词读音更加到位,让词义理解更加深刻,非常适合小学生的认知特点,深受小学生的喜爱。需要注意的是,它的第一步是“词形”,其次才是“读音”和“词义”,所以,一定要在能认读的基础上进行表情、声音、动作等的夸张,这样才能培养小学生可持续发展的学习能力。

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