任务型评价：义务教育英语课程评价改革的方向（部分内容）

 

鲁子问

 

【摘要】《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定语言运用能力为英语课程的目标，如何评价学生的语言运用能力，是影响课程目标实现的重要因素。为了评价学生的语言运用能力，《义务教育英语课程标准》（2011年版）提供了任务型评价的方法与案例。本文结合案例对此进行分析与说明。

【关键词】《义务教育英语课程标准》  语言运用能力  任务型评价

 

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对我国义务教育阶段的英语课程提出了一系列新的改革要求：课程目标得到丰富，课程性质进一步深化，教学要求更加具体，不过变化容量最大的则是评价部分。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）全文180页，其中第120-164也是“评价方法与案例”，占全部内容的24%，是全部内容中篇幅最大的部分（教育部，2012:120-164）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）之所以用这么大篇幅呈现评价方法与案例，是为了纠正我国义务教育英语课程自2001年开设以来一直广泛的存在评价方法与课程目标不一致的现象。

国民外语能力是我国实践改革开放基本国策必需的能力，语言运用能力已经成为能力立国时代外语课程的基本目标。国家教育部2001年颁行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确规定：英语课程学习的目标是“提高语言实际运用能力”，英语课程的任务是使学生“形成一定的综合语言运用能力”（教育部，2001：1），并明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”但该文件对于如何评价学生的综合语言运用能力没有给与相应的篇幅进行方法与案例说明，这就导致我国小学英语课程对于学生学习成效的评价一直基本借用初中评价的方法，采用多项选择、语词与语句翻译、补全语句、句型转换等题型，而这些题型要么不能直接评价学生的语言运用能力，要么所评价语言运用能力超过了义务教育阶段学生的英语运用能力水平，要么题型所要求认知水平超给力学生的实际认知水平。

为了引导义务教育英语课程的评价改革，《义务教育英语课程标准》（2011年版）展示了评价方法与案例，共有41个评价案例，包括形成性评价量表案例，终结性评价试题与评分标准案例，其中大多数终结性评价案例为任务型评价题型，这清楚说明，任务型评价是义务教育英语课程评价改革的基本方向。

 

    一、任务型评价的对象：语言运用能力

 

    二、任务型试题设计

 

    三、任务型试题案例

 

    2、任务型试题套题案例

    以下是一种教材配套的任务型评价的一整套试题，从中我们可以看到完全采用任务型试题的一整套试题的总体形态。

《XX英语》（小学六年级）学年末评价试题

Part I

外教Mike要回英国去了。他让我们录制自我介绍，他要带回英国去。请进行准备、然后录制吧！

I. Sing and chant.

    唱、说一首你学会的英语歌曲、歌谣。

II. Look and talk.

    看图，说说你看到的、想到的，说不少于5个问句，或能回答老师5个问题。（图略）

III. Say.

向英国学生介绍你自己，说不少于5个语句。

Part II

I. Listen and number.听录音，按对话的顺序给语句标顺序。

一位澳大利亚小朋友要来你们学校，你先听一些澳大利亚的相关语句吧，以准备和他交谈。听录音，在与语句内容相符的语句前写T，在与语句内容不相符的语句前写F。

（  ）1. This kangaroo is fast.

   （  ）2. This kangaroo is faster.

   （  ）3. The koala under the tree is small.

   （  ）4. Those koalas under the tree are smaller.

   （  ）5. That rabbit is big.

（  ）6. The koala is bigger.

（  ）7. This big turtle is slow.

（  ）8. That small turtle is slower.

   （  ）9. The Uluru is dangerous.

   （  ）10. We can climb Ayers Rock. 

II. Listen and tick. 听录音，选择与内容相符的语句。

听对话，准备一些与澳大利亚小朋友们交谈的内容。听录音，在与听到的内容相符的语句前打√。

1. （  ）A. The boy can use the girl’s camera.

（  ）B. The girl didn’t bring her camera.

2. （  ）A. The boy is going to Australia.

（  ）B. Mr Wang is a tour guide.

3. （  ）A. The boy is going to Brazil.

（  ）B. The girl is not going to Thailand.

4. （  ）A. The boy’s father is a teacher.

（  ）B. The girl’s mother is a teacher.

5. （  ）A. This is the boy’s bag.

（  ）B. This is not the girl’s camera.

III. Read and match. 读语句，把物品和人连线。

澳大利亚小朋友Ken和他的同伴们遗忘了几个书包在学校，请根据Ken和Dongdong的视频对话，分别把衣服和名字连线。

 

Ken: Hi, Dongdong.

Dongdong: Hello, Ken.

Ken: Did you see our bags?

Dongdong: Yes, they are here. Is this your bag?

Ken: No. Look at the picture and the name on the bag.

Dongdong: The picture is a cat and the name is Ben.

Ken: That’s his. My bag is yellow.

Dongdong: Hmm, is this your bag?

Ken: No. Look at the picture. What is it?

Dongdong: It’s a koala. And the name is Lili.

Ken: It’s hers. My bag is bigger and has a big picture of kangaroo on it.

Dongdong: Well, is this your bag?

Ken: No, it’s Mr Gray’s. My bag is smaller.

Dongdong: Oh, this is your bag. Your name is on it.

Ken: Yes, that’s mine.

Dongdong: Then whose bag is this?

Ken: Is that your bag?

Dongdong: Is it mine? Yeah, it is mine! A tiger is on it. Haha…

Ken: Thank you, Dongdong.

Dongdong: You’re welcome. Bye.

Ken: Good bye!

 

 

IV. Write. 补全语句。

你要向澳大利亚小朋友介绍中国，阅读以下语句，尝试仿写3个语句。

 

I went to Mount Huashan. It is dangerous.

I’m going to Hainan. It is warm.

This is my school. It’s very nice.

 

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这是一套完整的试题，已经在多个地区使用。显然，我们可以采用任务型试题进行终结性评价。

 

课程改革从来都需要评价改革与之配套，毫无疑问，义务教育英语课程改革也需要义务教育英语课程评价随之改革。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确把任务型评价作为义务教育英语课程改革的重要内容，提供了任务型试题作为评价案例。为此，义务教育英语课程评价就应该以此为方向，进行改革。当然，我们知道，任务型评价是义务教育英语课程评价改革的方向，这需要一个较长的时间、需要我们共同付出较大的努力，才有可能实现。不过，我们既然已经知道了方向，我们就应该从今天开始朝着这个方向努力。只要我们从现在就开始改革义务教育英语课程评价改革，我们的改革目标就有可能实现。