“一师一优课，一课一名师”活动是建立在国家“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的要求，教育部《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》精神的基础上，其目的是充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争使每位中小学教师能够利用信息技术至少上好一堂课，每堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的名师，推进信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中合理有效应用和深度融合。

     一、 “一师一优课，一课一名师”活动意义深远，通过此项活动的开展可以促进基层教育网络信息技术教研平台的建设，网络平台环境下合作教研诸多优势。

       新课程的实施为学校带来了全新的教育理念、全新的课堂教学模式，为了能使教师转变教育教学观念，提高教育教学水平，传统合作教研活动的方式必须随着发生变化。网络技术的发展带来的多主体、跨时空、低成本、高效率，使网络环境下的教师合作教研成为了可能。可以说，网络学习、网络教研，将成为目前以至将来教师合作教研的一种重要的教研形式，它作为对传统教研形式的补充，具有传统的教研活动所无法比拟的优点。

1．网络研究环境下的合作教研具有开放性与交互性

在网络环境下，信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。网络环境下的校本教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展，构建有活力的学习型组织，从而在校本教研中真正发挥现代信息技术优势，切实提高教师的教育教学水平。

2．丰富教学资源

学校通过开设个人博客、各备课组及课题组的博客圈子，创设一个大家互相交流的平台。老师们及时把课堂实录与教学反思、教学体会、读书心得、文章推荐、及时上传到各“个人博客”或各课题组“博客圈子”上，就能有效地实现教育信息和教育资源的共享、交流和拓展、实时解决教师教育教学中的困惑与问题，丰富学校的教育教学资源。

3．拓展合作教研的空间与时间

传统合作教研中，由于受场地与时间的限制，教师难于集中在一起评课、议课活动往往留于形式。如果通过“教研博客”进行，却能吸纳全体老师的共同参与，评课、议课与课堂同步，教师参与教研不再受时间、地点与空间的局限。在“教研博客”这个平台上，大家可以互相探讨、互动、对话、交流4.及时记录教研的全过程

传统教研活动中，尽管教师有记录，但记录往往不完整，网络教研却能弥补常规教研活动的的不足，及时记录相关信息，同时，用文字完整把自己的观点表达出来，与讲出来是两回事，对提高教师写作能力与水平，促进教师的专业成长也有很大的促进作用。

二、网络环境下合作教研的主要形式

教研环境是参与教研的老师在开展教研活动的过程中，赖以持续下去的基础。具体到网络环境下的校本教研，通过利用计算机和网络通讯等技术，提供各种学习条件以支持个性化反思和研究，并促进教师间的交流合作，以完成教研活动任务的场所，具体有以下形式。

1．建立教研博客

网络环境下教师合作教研如何组织，如何开展，开始思路并不明确。随着互联网上个人博客的使用，借助学校校园网建立教研平台。教师开始积极响应，通过博客发表自己的教学观点、课后教学反思，有些学科组利用其开展案例研究、问题探究等。 

　2．建立学科组资源库

随着教研的不断开展，各备课组、教研组、学校的教学源越来越丰富。如何管理好这些资源，让每个教师都能享受合作教研带来的成果，通过网络服务器建立科组、级组、学校资源库，实现资源共享与评价，如学校课件评比、教学水平评估资料的评比等通过网络进行。按要求把课件、教学设计、教学反思上传到资源库相应的文件夹中就可以了。这样的好处是教师通过评比，可以互相借鉴，交流，共同提高。

网络环境下合作教研的组织

网络教研活动主要围绕平时的教研内容进行，并根据研究的内容采用不同的活动方式，如集体备课、课题研究、教学论坛等。在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足。

1．网上“集体备课”：集体备课是合作教研的一种重要形式，网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均等。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。

2．网上“同伴互助”：平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课，过了这个时间，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助网络教研平台能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频，文本等多媒体手段也可向教师呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课，我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台，开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。

3．网上“课题研讨”：课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同学科组与不同课题，在网上建立各课题组的博客。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料。

4．网上“专家引领”：在平时的教育教学实践中，每位老师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，组织教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向不同的专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。

5．网上“自我反思”：教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师一般没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设教研网络这一个平台，老师们就可以通过这一平台及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。