2011年上饶县初中英语“问题导学、互动探究”课堂教学展评总结报告

为了更好地贯彻落实我县“问题导学、互动探究”的教学模式，总结、交流我县近年来初中英语教学的成功经验，表彰一批专业基础扎实、教学观念先进、教学成绩卓著的初中英语教师，进一步促进中学英语教师素质的提高，研究中学课堂教学, 提高我县初中英语教学水平，县教研室于5月12日在我校（上饶县第六中学）举行了“2011年上饶县初中英语‘问题导学、互动探究’课堂教学展评活动”。本次评选活动先由全县各校分六个片进行片赛，推选片赛的第一名参加县赛，最后确定出6名优秀教师参加县里的比赛。本次比赛紧张而有序，获得圆满的成功。6名教师的良好表现代表了目前我县初中英语教学的整体水平，反映出我县近年初中英语教学的全面进步，以及初中英语教学的发展趋势，尤其体现出我县认真贯彻新课程理念和大力倡导“问题导学、互动探究”的教学模式对教师的“教”和学生的“学”所产生的深刻变化。

一、教师整体素质大面积提高。

本次比赛反映出参赛教师的学科综合素质较以前有了大的提高。所有的课堂都实现了全英教学，无论是课堂组织的语言、知识讲解的语言、任务布置的指令性语言、教师与学生课上对等交流的语言以及对学生活动进行的即时点评的语言，都体现了教师语言更多的规范性、科学性、机智性，为课堂上营造出良好的英语氛围；可以看出，有的教师长期坚持全英教学，其全英教学已成为课堂上的隐性教学资源，这样的老师在课堂组织上能够做到游刃有余，表现出很强的自信心因而有很强的感染力。比如方莹老师的语言就非常的地道。同时教师良好的个人才艺和文化素养也给人留下了深刻印象。从整体上看，其自身的语音正确、语调有节奏感，有激情，代表着我县英语教学的未来。

二、英语学科教学与信息技术的整合日趋成熟。

主要表现在教师们能够把IT技术和英语学科教学整合，开发制作出了一批优秀的课件，并适时而恰当地在课堂中使用。首先是制作课件的技术含量有所提高。除了广泛使用的powerpoint软件以外，教师们还使用了flash、authorware、photoshop等软件对课件进行了更加细致的加工，有助于给课堂焕发出更多的活力。其次，课件的制作过程中，教师们超越了课堂、走进了生活，并善于利用网络资源。比如，来自六中的严丽娟老师使用数码摄像机和数码相机把她自己学生的一段自我介绍录象嵌进了课件中，使课堂气氛既活跃又亲切。

三、教学方法以“问题导学、互动探究”为主流，灵活多变，各有特点。

本次比赛是第一次用导学案的模式，参赛教师对“问题导学、互动探究”的理念的理解渐入佳境，在实施上有了一定的层次。在导学案的设置上，大多数教师能够做到科学合理，并充分发挥着导学案在师生之间的作用。在课堂上能够根据学生的实际情况，老师们也设置了各种层次的任务，作为任务的活动具有较强的可操作性和程序性。

四、教师们普遍关注教材的内外整合。

参评教师驾驭教材的能力强。由于本次比赛内容是已上过的内容，他们能根据学生的实际水平，灵活运用教材，钻研教材，很好地把握了教材的编写，体现出了扎实的基本功，丰硕的教学效果。他们真正的诠释了什么是“用教材教而不是教教材”，A good teacher is a teacher without textbook.

五、教师们重视教学中课堂控制的策略和学生学习的策略。

新的教法和新教材在很大程度上改变了沉闷的、封闭式的课堂教学，抛弃“注入式”，采用“问题导学、互动探究”，实现生动活泼的开放式课堂教学,契合了新的课程标准的要求。

从方法论上,教师们沿袭了小组教学，提出了多种交际性活动形式，改变了教师过去单纯“讲、读、译、背”的教学模式，创造了师生共同的“听、说、读、写、演、唱、画、讨论、采访、辩论”等众多机会,在课堂教学的各个环节解决相应的问题。课堂上学生不仅能被动答问，而且要主动发问，参与完成既定的教学活动，思维被极大地激活，使课堂中的兴奋点变成一个又一个的闪光点。教师与学生进行多边活动，搭起了真实、真情交流的平台。教师的角色突现多样化，使学生的主体作用得以很好地发挥。这些在曹淑珍老师课里得到了充分的体现。

六、学生水平大面积提升，开口能力显著提高。

本次比赛虽然是教师的赛课，但6名教师来自于全县的其它学校，都采取借班上课，而评委也都是来自不同学校的中心组成员到现场听课，因此也可以说这次活动是对我县初中英语教学的一次整体检阅。学生口语标准流畅、自然得体，语感非常强，并且表现出良好的自信心和蓬勃的进取精神，令人耳目一新。

本次比赛已经圆满结束, 整个过程“公开、公正、公平”,达到了预期目的,对我县初中英语教学是又一次有力的推动。所有参赛选手为所有听课老师提供了一次英语教学的盛宴，但在取得进步和成绩的同时，也暴露了一些问题：

一、没有让全体学生得到充分的展示。我们的课堂要变成学生展示的课堂。英语是一门交流的工具，所以学生一定要实践，要有展示的机会，而我们这次比赛的老师们都只是个体面向全班展示，应该再做到组内展示，个人对个人的展示，让展示的形式多样化，这样才能让全体学生都参与到课堂中来。

二、功能、结构走向了一个极端。传统的授课重视语言结构而不是功能，而现在走向了另一个极端，只要功能不要结构，有些老师在呈现、导入上用了20多分钟还没步入正题，更有甚者几乎整节课没有涉及到语言结构。

三、教师的素质问题。（1）教师不应出现明显的发音及语法错误。而在本次讲课中却出现了好几处明显错误，例如smile读成了[smel], 赞美语言excellent 错误的表达成very excellent等等。同时教师的赞美语言非常单调，赞美帽子乱扣，不切实际，使赞美变成了形式，失去了实际意义。（2）教师的判断语言含糊不定，过于宽容。例如老师在说光头时，学生有说到He has no hair.老师立即就说He doesn’t have hair。这让学生认为自已是错的。这是及不科学的，语言本身就是很丰富的。（3）教师的亲和力方面。参赛教师大多数都能面带微笑授课，但许多老师的笑是假笑，不具有亲和力，教师的笑应是发自内心，学生容易接受的。

总的来说，这次优质课竞赛活动，选手们各有千秋、各展风采，竞赛活动取得了一定的成效，对于教师的专业成长是非常有益和十分必要的。通过这次活动不仅可以发现和培养了一批骨干教师，同时提高了广大教师的教学水平和专业技能，可以说是吸纳集体智慧，惠及广大教师。

本次赛课后的几点疑惑：

   一、课件只是辅助手段，如果没有课件，教师应如何取胜？

   二、新课改下，我们应该关注些什么，如何把更好更多的空间留给学生？课堂的组织形式应是怎样的（从听课来看，教师不太注重小组学习的有效性，还是单纯停留在练习对话等）？

   三、听课期间大多数老师是借班上课，而且只是抽取了一部分学生，所以分组方便，但如果班额较大，应如何分组，如何组织？

   四、大多数参评教师在提高学生能力上比较重视，但对学生的基础知识却有所淡化，尤其是语法、句型等很多老师根本没做相应的处理。在以后的教学中应如何处理知识点，应对考试，学生的能力又到底能提高到什么程度？