鲁子问：第五届全国小学英语观摩课课堂记录
1、安徽六年级阅读课时间
教师活动
学生活动
建议与评论
9:48
与学生自由交谈，询问学生的hobbies
纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music.
告诉学生可以利用课前时间预习
播放英语歌曲，讨论歌曲
学生回答
My hobby is listen to music.
很好的纠正方法
很好的准备
9:50
问候学生
介绍自己的hobbies
I like drawing.
开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼
教授带读land, tree, grass, plant, crops
问候老师
听老师介绍
跟读
说出相关语词
9:53
让学生读课文，找出Who grow crops here?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生What is the text mainly about?
阅读课文
一个学生回答Farmers grow crops here.
学生回答Rainforest
为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56
问学生Have you ever been to the rainforest?
Let’s watch a cartoon and get to know about the rainforest.
播放动画片
问学生What did you see in the movie?
学生回答No.
看视频
回答
9:58
让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问What is the rainforest?
阅读
学生提出问题
How’s the weather in the rainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03
转到下一段内容The sky is the home of …
老师说The sky is the home of many birds.
再播放动画
提问
教授cut down trees，并板书
PPT展示课文第二段，让学生齐读
学生说The sky are the home of many birds.
看动画
回答问题
齐读课文
为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06
展示图片，老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change
听老师解说
这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09
PPT展示第三段短文
让学生看，听录音朗读
提问
用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting
边听边阅读
回答
10:11
PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文
学生看手里的短文
无人跟读，无人看PPT
为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12
呈现不完整短文，让学生补全说出
说出
学生语音语调存在困难’Pleasee ’stoppu ’cutting ’down ’trees
10:13
呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论
讨论不是很热烈
可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15
让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
Let’s…
学生进行谈论
存在一定困难
支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18
让学生制作保护环境的poster，两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上
学生开展制作
这是阅读的产出吗？
10：21
布置作业
总评General Comments
阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。
有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？
2、浙江六年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论10:31与学生交流，询问名字引导学生到Friday然后说After Friday, it’s the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends.介绍本节课话题Friends回答介绍他人名字
10:32询问学生Who’s your friend in class? What do you do?学生介绍
10:35让学生进入theatre导入课文内容Martin, Johnny听对话选择AB粘贴短语卡play together, study together, help each other, share with each other, care about each other，构成❤型
看PPT听对话内容
选择答案，几乎都选择正确答案A为什么要用对话方式引导出语言内容？放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？10:41导入并板书When I ___________, my friend _____________.
教授新词share引导学生造句When I have sweets, I will share with my friend.When I have an interesting book, I will share with my friend.
10:49导入阅读语篇听课文录音然后要求学生齐读看课文内容，听课文录音跟读，无困难为什么一直到现在才导入阅读语篇？对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。10:51展示学生自己的照片让学生讨论他们和朋友的活动谈论朋友学生的语言与语篇无明显关系学生语言基本达到课程标准二级目标
10:55让学生写一段短文给他们的朋友写作展示自己的写作第一个学生的展示超过60词
总评General Comments阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的应该引导学生建构友谊的内容图式play, study, help, share, care板书很精美，重点语句的位置有些不够合理
3、河南时间教师活动学生活动建议与评论11:12让学生问候观摩老师说歌谣Where are they from?Which province are they from?在座位上放上自己的姓名牌问候老师鼓掌They are from China.Maybe/Perhaps they are from Anhui, Beijing…
11:16正式开始上课再次问候学生
问学生What do you usually do on your holidays?点学生名字，请学生说自己的活动再次问候老师
回答I usually play with my friends.
因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离11:19介绍老师自己的活动展示动词短语的现在式和过去式带读这些短语
跟读Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there.
11:21用chant展示动词短语现在式与过去式Do, did, did the dishes.Eat, ate, ate good food.Take, took, took pictures.让学生自己加更多语句。听老师说chant
说chant
增加语句
11:23导入问句I went to Shanghai last month.Where did you go?对学生的回答都给予一定评价或评论再说自己去上海，导入How did you go there?板书时说板书的语句再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do?
把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境
板书有助于视觉拼读板书时说语句有助于学生关注板书内容11:30展示南京图片让学生说明自己的旅行老师邀请一个学生与自己完成对话
展示对话框架，补全事实性内容即可给河南旅游卡片作为奖励
完成对话
这样的补全只是补全信息，与语言能力无关11:32让学生两人对话
让学生展示基于对话框架，补全信息，完成对话学生展示其对话
11:36让学生调查本班同学的旅行介绍
11:40要求学生根据其调查写出小短文两个学生读其作文
若能用电脑展示则更好11:44布置作业
作业分为三个级别欢迎学生去郑州
总评General Comments1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。2、教学过程层次分明。3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。
我的提问：您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？教材中的内容是一个活动还是一篇课文？
4、 广东六年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论13:33让学生问候老师让学生欣赏激昂的歌曲
学生难以听懂
13:34老师唱其中的重复语句让学生评价老师，给出一些选择词active, quiet, funny…询问学生是否愿和自己交朋友让学生问自己问题展示形成主题图Name
PlaceAge
Friend
HobbyJob
Family听回答
理解
13:38导入课文刘云让学生阅读课文，回答两个问题Which one is Alice? Which one is Ann? 辨识twin sistersPPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题然后要求学生回答前面的问题
阅读课文
回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因
13:42让学生阅读课文，写出以下问题答案What is Alice’s hobby? What is Ann’s hobby?阅读
写作
学生回答问题：Do you want to make friends with Alice?Yes, I want to.
针对学生的真实机制进行教学13:47让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息让学生展示自己的写作以刘云的名义给Alice写email
展示自己的写作
13:49让学生完成刘云的email让学生完成关于刘云的主题图让学生问刘云问题老师追问How do you know that?补全email展示
学生回答
13:54展示很多寻求pen pal的email分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组给每组不同的pen pal信息让学生阅读展示学习策略 呈现组合
阅读
为jigsaw阅读服务的分组非常好13:57让学生复述相关信息让学生回答原来的小组小组内复述交换信息
14:03让学生课后写email
总评General Comments阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力
5、南京六年级对话课
时间教师活动学生活动建议与评论14:18让学生猜测关于老师的信息介绍自己猜测
14:20询问学生相关信息介绍自己
14:23说明上学方式导入新语言first crossing, go along the yellow street等学习不看语句就能说出
14:27导入课文讨论课文人物让学生听课文录音，回答一个问题Where does Mr Smith want to go?教授新词history museum, post office解释这两个词，history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps.听
回答
为什么选择用这样的语言解释这两个词？难度超过了I + 1的要求14:31让学生阅读对话课文，画出Mr Smith要去的地方阅读画线为什么要让学生阅读理解对话课文？为什么把对话课上成阅读课？是学生阅读能力有很大困难吗？14:36让学生阅读课文让学生说出路线，板书再让学生说出问句，板书说出路线说出问句
14:40让学生两人对话教室布置为街道让学生编对话讨论
布置使用 不充分
让学生小组讨论，给老师们南京参观建议让学生展示建议学生展示很好的建议可惜不是对话总评General Comments情境设计很好板书设计很好对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上困难学生的强化还可以突出一些
6、新疆六年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论15:03展示一个tongue twister鼓励学生说导出can, could学生说，有困难
15:05让学生说When I was a baby, I could…; I couldn’t …学生说出各种语句
15:06展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息让学生阅读课文，try to get the information they want.检查答案说出问题：Who is she?What’s her job?…学生正确回答所有问题
15:11让学生阅读第一段让学生回答问题教授deaf, blind, mute阅读回答问题学习
15:14告诉学生带着感情阅读课文，展示学生带着同情心低声朗读
很好的朗读训练活动15:16问学生她能做什么让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线
学生推测阅读，在答案下画线学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied
六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标15:19让学生讨论Do you like her? Why?学生用I like her because说出很多语句
15:21引导学生说课文的关键语句She couldn’t see. So she was blind…引导学生用激情语调朗读She could…说课文中的关键信息语句
学习用激情语调说
15:23让学生写短文复述Keller的故事学生写短文
15:26让学生展示朗读自己的作文一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文有一位学生语音很流利
15:27让学生阅读三段不同的文章让学生说明人物阅读
说明结果
15:32德育教育Nothing is impossible. Never give up.
总评General Comments课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。阅读能力训练应该更明确。语言强化目标应该更加突出和明显。
7、吉林六年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论15:47让学生问候老师然后呈现wolf图片，让学生讨论学生说出自己的想法
15:49展示cry wolf及其解释直接导入课文听
15:50让学生听第一段，并看课文告诉学生圈出不认识的词
听课文录音，看课文
15:52展示课文教授lay让学生说出原形用汉语解释：说谎，还有一个名词意思让学生比较lay, lie看课文文字学习
15:54让一个学生朗读第二段，其他人看书教授laughed让学生自己朗读第二段一个学生朗读其他人听，看课文学习朗读
16:01让学生小组阅读第三段
让学生提问，其他人回答
小组阅读的目的是什么？相互问答是很好的活动16:08让学生讨论main idea用汉语解读不同答案的差异再让学生讨论What do you learn from the story?学生讨论不同答案
16:10给学生分散的语句和图片： Sour grapes让学生根据图片组合语句成一个故事展示阅读组合语句
展示
16:14再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事阅读学生展示作文学生语言错误较多
16:17布置作业The child who is honest.
总评General Comments这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上lay, lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度最后才讨论main idea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动
学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升
8、江苏五年级对话课
时间教师活动学生活动建议与评论9:00让学生问候老师玩魔术，让学生猜测问候猜测
9:02导入并教授：shape展示circle, square, triangle, rectangle与图形让学生带读，反复读多遍跟读把词与图放在一起能更好，有语境训练更好9:05展示一个chantCircle, square,Come and show.Triangle, rectangleWe all know.学生为主说两遍应该先带读9:06展示饼干，演示What shape is the …?It’s a …给学生图片，让学生相互询问What shape is the …?It’s a …听答
相互问答
9:07展示一张图片，让学生看图说话展示语句，让学生看直接读出Miss Li and her students are having a lesson.直接读出
9:09呈现课文，让学生听录音，回答：Which picture are they talking about?听课文录音
然后回答
9:11让学生看三个具体信息的问题让学生默读课文，用笔画出答案朗读问题默读课文
9:15检查答案
9:17导入更一个语句Come to the blackboard and show us how to do it.边板书边说出相关语句根据图片导出更多语句说出
跟老师说关键语句
很好的板书技术9:19让学生四人一组朗读课文
带读Come to the blackboard and show us how to do it.一句
学生没有跟读就直接朗读，他们是如何学会朗读课文的？9:21呈现对话改变的短文，让学生补全短文让学生展示其完成情况再次带读circles补全
展示这是post reading的活动还是post dialogue learning的活动？9:24让学生朗读关键语句朗读
9:24导入新语句How many …can you see?I can see…Can you draw…?Yes, I can.
读
9:25给空白桌面，要求：学生AB想象，然后谈论学生CD听讨论，画出图形完成
没有展示小组活动分工很明确应该更合理的安排时间9:31布置作业
总评General Comments值得学习之处：1、步步深入的教学遵循了认知规律。
2、用有意义的歌谣巩固新词，是很好的支架，没有说Circle, circle, it’s a circle.这类。
3、在黑板上呈现关键语句，是很好的支架。4、分工很明确的小组活动，非常好。建议：
1、把对话课上成对话，训练学生运用语句进行真实语境、真实语用的交际很重要What shape is the kite, Mike?
It’s a square.
That’s right.
是典型的课堂话语，不可能是常用的日常生活话语。
2、板书本课时的重点语句比贴出语句卡片更好
3、对话课上老师的话应该比学生的话少提问：第一次呈现课文时让学生听对话，在第二次呈现课文时，选择了让学生默读对话，回答三个具体信息的问题。在第三次呈现课文时，让学生四人一组朗读。学生一直没有跟读课文，对话课是否需要朗读课文？学生没有跟读就直接朗读，是基于怎样的考虑？ 9、四川五年级对话故事课
时间教师活动学生活动建议与评论9:43问候学生
问候老师
9:43呈现图片，让学生猜测然后询问What’s wolf’s dream?回答
猜测
9:45出示兔子图片让学生猜测What’s the rabbit’s dream?猜测
9:48展示课文动画问一个问题What’s the rabbit’s dream?欣赏学生聚精会神动画片绘声绘色，非常精致，所以学生非常认真地观看。9:50检测教授ocean让学生回忆故事细节内容，故事中有哪些动物学生回答争取
学生凭借记忆回答
这应该要么是读前预测活动，要么是读中的活动，现在是一个听后活动，听一遍故事是无法完成的9:55让学习阅读短文，检查记忆是否正确询问学生What does …say?板书设计展示出故事线检查
学生回答
10:00播放课文部分录音，让学生看故事让学生分部分阅读理解课文，回答问题听故事，看课文
分部分阅读，回答问题非常好的语感培养材料，但没有利用这个材料10:08让学生补全故事改写让学生展示补全故事改写呈现故事中很多语句的理解存在不够到位，因为没有把握语境10:13鼓励学生改写故事结尾让一个学生展示改写一个学生展示
总评General Comments故事结尾改变是不错的，但语言与所学语言的关系没有什么关联，本课的对话功能是Asking the way故事线的板书设计虽然是故事，但核心是对话，不应该按照阅读来教，应该按照对话来讲用表演方式展示对故事的理解，是更为合适的，这样对于asking the way也有很好的运用巩固听录音到底是什么作用？用于强化故事理解可能更为有意义。
10、上海五年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论10:28
学生边挥手边进入会场专门的展示课设计10:29展示南京变化图片展示changes导入It was Spring. It was warm.等跟读change
跟读
10:33让学生讨论四季特点让学生展示
讨论展示It was autumn. It was dry..
10:34讲述植物变化展示动物变化教授adult听老师讲学生说
10:38让学生听短文，了解penguin的变化让学生讨论学生讨论
10:42让学生五人一组，阅读关于Carol的语段，组成语篇阅读
10:47阅读整篇课文，完成信息表检查阅读，填表学生
10:49展示姚明与林浩、贝多芬英雄交响曲、老师自己的视频让学生选择到不同的小组，学会陈述变化，有三种方式：report, play, poster
巡视检查，询问学生的选择，给予一定的帮助无法通过听英雄交响曲开始部分说出贝多芬组成不同小组完成不同的小组活动学生到老师处获取图片等更多资源贝多芬对学生信息差太大10:56让学生展示两组学生展示第一组学生把过去时全部用成了现在时第二组这说明学生还没有学会如何表述changes11:00德育升华布置作业，让学生写自己的变化
总评General Comments课文前的活动时间应该更合理一些，因为从结果看，学生的语言能力没有达到要求到底是development还是changes，这是一个核心范畴概念问题，尤其是季节变化与人生发展是不同范畴的。最后活动中第一组学生无法正确运用一般过去时，这说明教学目标达成还存在进一步思考。
11、山东五年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论11:16让学生对现场的老师说Happy Thanks-giving Day.Happy Thanks-giving Day.Thanks-giving Day应该说Thank you!主要不应该是Happy Thanks-giving Day.11:16在自己带上兔子大卡片，告诉学生自己是rabbit，学生是baby rabbits带学生说Go to the dining room….歌谣
学生做动作，说歌谣，能说出所有房间名词
11:19展示楼房，告诉学生big family moves to a new flat教授flat, third floor, kitchen等语词用carrots评价学生
说出单词
11:20让学生阅读短文，回答How many rooms are there in the flat?学生阅读回答
11:22导出语句，并用英语讲授语法there is, there are给出语句让学生用there is/ there are填空听
完成语句
11:23呈现图片，问学生What can you see in the picture?让学生用Is there…? Are there…?猜测房间里还有什么
学生说
学生提问
前后铺设合理11:24让学生阅读第二段，圈出房间里的物品教mirror, closet, computer, end tables, curtain,呈现生词的英文解释，让学生匹配阅读完成跟读
匹配
有些词偏难，不需要教学，只需要在阅读中理解即可11:31自己演唱生词歌曲Mirror, mirror, there is a mirror.Closet, closet, there is a closet.…
11:32让学生大声朗读课文，注意语音语调伴随课文朗读若是训练语音语调，则跟读更合适，因为学生有困难。若是通过跟读强化理解，则无必要。11:34引导学生总结短文内容，用的大白菜形式，核心是鱼骨架总结鱼骨架不是用于这里信息总结的，应该用于不同观点的总结11:38让学生陈述对的描述一个学生陈述自己的描述
11:39让学生说We have a lot of fun at my flat. We can _____ in the bedroom.
We can watch TV…We can sleep on the floor…没有用there is, there are，与课文学习目标无关11:41展示房子图片的两幅易拉宝让学生描述让学生站到自己喜欢的房子前，讨论自己喜欢的房子学生描述
学生站到自己的房子前讨论总是称呼学生rabbits有些奇怪11:44让学生介绍一个学生介绍House AI like House A. I want to one computer, one desk and chair, very big…I like House A…四个学生累计使用约17个语句，包括fragment，只用了一次there is
教学目标语言没有运用，显然不够合理。这与活动设计有很大关系。活动应该明确设定使用there is/are11:48介绍自己的Dream house德育教育让学生唱歌一首关于房间的歌曲
听
总评General Comments作为阅读课，最后的活动与阅读无关学生的拓展没有运用所学语言，这与教学目标相去甚远没有明确说明介绍自己的新房间的功能的目的，最后介绍的房间都非常豪华，理念不够合理制作的易拉宝只能用于展示课教学，常规课无法运用
25日下午四节课，分别来自江苏、上海、北京、湖北，是典型的强强对话。
我负责点评第三节课，北京的展示，所以评论写的多一些。 12、湖南五年级阅读课
时间教师活动学生活动建议与评论13:30介绍形成性评价方法
13:31展示学校图片，询问学生看到了什么
看，了解
13:34展示不同学校图片，让学生比较教授line, sit in lines, around, sit around tables, We sit in lines.要求学生一起说morning exercises，带读exercises重音放在ex, ci两个音节上描述图片上的差异
阅读之前的语言知识教学并不是一种必须，而是根据需要，这些不是新语言，也不影响阅读理解，不需要读前解决带读要注意准确性13:40让学生阅读课文，圈出we, they检查阅读
说出应进行阅读策略指导13:43教授starts, finishes, half past three要求学生阅读课文，在中英学校差异信息下画线让学生说出信息跟读
阅读
13:49让学生再次阅读课文，补全文章补全文章
13:53播放课文录音，让学生跟读跟读
13:57让学生讨论自己的学校生活询问起床、上学时间等
回答
14:00观看老师所在学校一个学生介绍学校生活观看，听
14:01展示介绍学校生活的短文框架让学生说自己的学校生活以补全的方式展示自己的学校生活
14:03让学生课后写作文介绍自己的学校小结形成性评价
总评General Comments很好的形成性评价设计阅读理解的过程比较清晰针对中国学生学习英语的普遍困难，可以提高教学成效。School中l的读音是中国学生的困难，也是这位老师的困难，the Great Wall经常被说成the great war。介绍的功能没有得到充分体现（课文中介绍的所关注的内容的异同，没有介绍起床等不关注的信息，而中国学生介绍的都是自己的一些不知是否是学生关注的信息，因为学生没有明确的介绍的目的）
13、北京五年级对话课
时间教师活动学生活动建议与评论14:13问候学生让学生问候老师介绍任务：讨论weekend trip介绍形成性评价的图片，告诉学生把获得的图片粘到大卡板上问候老师
理解
14:14导入主题travelling看动画How does she travel?问学生What other ways can we travel?看
14:16导入课文问学生希望知道什么信息把学生的问题归纳为范畴
Where is she going?…激活兴趣，图式建构
14:17播放课文，让学生听录音提问根据学生提问形成关于旅游的思维导图
She will by plane go there.
Will she go there three hours?
14:22再次播放课文，让学生听问信息问题问学生Do you have any other questions?学生回答No之后播放课文，让学生跟读
学生回答
14:24跟读重点语句与难句跟读How long does it take you to get there?It takes us about three hours.呈现按意群跟读。让学生训练。
训练按意群说话。
14:28让学生分角色朗读整个对话。全班按意愿分为两个角色朗读。分角色朗读。
让按照学生的意愿进行学习，是非常好的做法！14:31让学生粘贴自己的图画。让学生关注对话的语篇词，Great…Really?…So…Sounds Great…了解
14:32引导学生改变基本语句，变成直接询问对方的语句理解
14:33介绍南京到北京的旅行信息展示信息听
14:34展示魔术，让学生在椅子下找到信息卡学生两人一组就信息卡进行问答学生找到信息卡
14:36让一对学生展示对话，老师给予帮助展示
14:37让学生讨论自己的周末旅行打算给出不同地方学生选择让学生相互讨论，用Where, how long提问，注意用Sounds great等语句。
选择
14:41让学生展示点评学生对新语言的运用情况把学生生成的Maybe板书到黑板上两组学生进行了很好的展示
抓住生成是非常值得肯定和提倡的14:43展示大图如何折成书
总评General Comments这是一节高质量的小学高年级对话课。
值得学习之处：1、前面13节课中看到的唯一一节采用任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。这是值得倡导的。尽管课程标准没有要求我们必须采用任务教学教学方法，但我们知道，要培养学生的运用英语的能力，除了把学生送出国、用英语上数学课等之外，任务教学是最有效的方法。所以，我以为全国观摩课应该多一些任务教学。2、对话功能展示清晰，对话课文的对话活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关注，这是非常难得的，也是非常重要的。3、学生的主动提问、学生自己的角色选择，都使学生能自主学习。4、对完成任务的展示进行了非常好的点评，尤其是对学生运用新语言完成任务的情况进行了点评，并关注了生成。5、教案中预设了很多选择性方案，这是非常具有教学机智的教学设计。6、教师展示了优雅的教态，不慌不忙的过程，不高不低的声音，使英语课有着人文素养养成的可能。
建议：任务与语言的关系可以更加明确一些，应让学生感受到运用How long等问题的必要性，讨论旅行计划的时间、经费的合理性等。
问题：为什么选择任务教学？
14、黑龙江五年级对话课
时间教师活动学生活动建议与评论15:01让学生起立问候老师问候学生
15:01直接导入What are we going to learn?展示很多衣服小图片。唱歌Who’s wearing yellow today?Buying the clothes.
15:03展示很多衣服图片，问学生What do you want to buy?老师启发学生回答
15:07告诉学生Billy wants to buy something for his father.让学生猜测他会买什么帮助学生用pants
猜测有学生说He wants to buy a pant.在老师引导下说He wants to buy pants.
15:08播放课文内容动画教授sleeves, long sleeves, with long sleeves, This is a shirt with long sleeves教授button, without buttons学习学生说I want to buy a shirt with short sleeves.有困难。准备几件与内容相符的真衣服分给每组学习似乎用，不仅成本更低，而且更大，更适合学生理解15:17教授How do you like this one?Well, I don’t like it.Oh, I like it.Why do you like it?老师引导学生说，而且把学生绕糊涂了。跟读
根据老师的预设学习。
15:20让学生跟读跟读
15:21小组朗读对话学生两人一组对话
15:23让学生背诵对话一组学生不是经典对话、不是表演剧本，没有必要要求背诵15:24给出语句，让学生分类：哪些是顾客说的，哪些是店员说的老师朗读这些语句学生无法真正讨论学生也看不清语句
学生对语句进行分类
15:27让学生讨论为父母买什么衣服Because my father is like blue.小学生为父母买衣服不大可能15:28展示衣服板让学生讨论老师反复引导学生看自己给不同学生分组，有的信封里是售货员胸卡，有的有money看衣服板看信封不看老师
15:29老师请一个学生和自己展示如何购物的对话
15:32布置Thanks giving Day给父母买衣服时间到了，学生没展开
总评General Comments教学过程不够好，应该基于课文学习新语言用实物学习可以更有帮助课文内容需要合理设计与调整，对学生难度太大
15、湖北五年级对话课
时间教师活动学生活动建议与评论15:46导入
15:48用学生自己教材的任务导入教学用打扮学生教材中人物的方式进行形成性评价，得分就是为人物得一件衣服呈现两条标准Confident, More information学生很熟悉很兴奋很好的选择，到使用不同教材的地方上课，一定要借用当地教材的内容15:48导入What are you going to wear to go skiing?与学生讨论教授若干语句和词说出他们的想法
15:52老师说I’m going to Hainan next week. What to wear?引导学生用How about…?跟着说
15:55PPT给出相关语句让学生讨论相关建议板书关键语句让学生展示讨论
展示
15:58呈现课文，让学生认识人物Helen, Nancy播放录音，让学生闭眼听睁眼回答问题
听回答问题进入课文的时间太长，本来只有30分钟，这已经是第13分钟在前面花了很多时间训练How about...等16:01展示问题，让学生读问题再播放录音，让学生看课文，准备回答这三个问题让学生回答问题让学生回答后朗读相关语句读问题听
回答
16:05呈现有重音符号的对话让学生朗读发现学生语调不好，帮助学生调整再让学生朗读
朗读
朗读跟读更好，因为从学生的朗读可以看出还不具备这样的能力16:07让学生展示展示
16:08展示学生自己的运动会照片告诉学生Sports Day on Wednesday让学生分组讨论What to wear on Sports Day呈现信息表观看
讨论
16:12让学生展示展示学生根据自己的喜好说出了很多相关内容
16:16总结形成性评价
总评General Comments对话特征比较明显对话功能训练较好导入时间太长，这些语言学生已经较好掌握，所以应该进行功能性的训练，而不是知识性的训练比如学生并没有像课文中How about your black skirt…? I always wear this blouse.这样的理由。
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