新课程下中学英语教师教学技能新要求
──谈对高一英语必修模块课程的认识广州市芳村区教育局教研室 符雨雪【摘 要】本文结合高一英语模块课程的特点与它的“新要求”，对教师现状作粗略分析，并就分析的结果提出一些改进措施，力求从根本上帮助教师提高实施新课程的能力和水平，使他们真正走进新课程。【关键词】新课程教学技能新要求教师现状改进措施
问题的提出：从去年秋季起，全市全面走进高一新课程，这套教材与原教材相比面目一新，它吸纳了《高中英语课程标准》的基本理念和教学思路，在课程功能。结构、内容、评价等方面作了创新和突破，可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。面对这套教材，老师们有欣喜也有困惑和痛苦，欣喜的是改革给他们带来机遇和教学生机，困惑和痛苦的是他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为受到挑战，新课程对他们的教学技能提出了更高要求，他们无所适从。对此，笔者认为：在新课程实验起始阶段，教师们有着这样那样的困惑和痛苦都是可以理解的，不过当务之急是要采取积极措施，帮助教师进一步理解新课程，明确新课程理念下教学技能的新要求，从根本上提高教师实施新课程的能力和水平，让他们真正走进新课程。
以下笔者拟结合新课程的特点与它的“新要求”，对教师现状作粗略分析，并就分析的结果提出一些改进措施，触及不深，未尽其意，还望讨教于同行。
一、新课程的“新”与它的“新要求”
依据《高中英语课程标准》编写的高一新教材较旧教材有很大改变，它的“新”体现在教学目标的“新”，选材内容的“新”，设计体例的“新”，评价方式的“新”。这些“新”对教师的教学技能提出“新要求”，教师只有对自己的教学行为进行调整，方能适应新课程的发展。
（一）新课程的“新”
l. 教学目标新
《普通高中英语课程标准》明确指出：高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的、发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标，语言知识目标，情感态度目标，学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为学生综合运用语言能力的基础。为了帮助学生了解教学目标，改善学习方式，促进自主学习，该教材的总目录罗列了各个单元的学习主题（Topic）、功能项目（Functional Items）、语法结构 （Structures）、阅读篇章（Reading）、写作篇章（Writing），这些项目的划分使学生在学习各单元之前，便有一个明确的学习目标，知道学习本单元该掌握哪些内容；“总结归纳”（Summing Up）栏目引导学生自己归纳在本单元的学习中掌握了哪些知识，这些栏目除了有内容主题的总结（以模块 3 第一单元为例，要求学生 write down what they have learned about the women and their achievements），还有语言知识方面的总结（每个单元都要求学生归纳在本单元学习中，掌握了哪些重要动词 （useful verbs）、重要名词（useful nouns）、语日表达（useful expressions）、新的语法项目（new grammar items）：“学习建议”（Learning Tips）栏目用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高自身的素质等。
2. 选材内容新
新修订的高中英语教材删除了原教材中一部分信息过时的语篇，在选材内容上力求贴近时事和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理、心理特点。该教材涉及的话题较多，文化知识面广泛，包括道德教育、行为规范。传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环保、文化艺术等。许多课文渗透着思想教育的因素，关注学生的情感态度，寓思想教育于语言教学中；许多课文还充满跨文化交际信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
3. 设计体例新
模块课程的特点是以问题为核心，向周边整合辐射，它注重从实际出发，从真实的生活情景出发，引出问题，问题的整合引出学科的结构，结构与内容有机联系，形成完整的体系。模块课程更适合教师引导学生积极主动地发现和探索问题，形成师生互动交流的教学模式。按照模块课程特点编写的高一英语新教材，虽然仍按单元划分教材内容，但每个单元中设置的编排方式较原教材有所改变，各单元围绕一个中心话题，统一设置八大栏目（Warming UP—Pre－reading—Reading—Comprehending—Learning about Language—Using Language—Summing up—Learning Tip），其中，在一些大栏目下又有一些小栏目（Learning about Language 包括了 Discovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures；而 Using Language 通常包括了 Reading、Listening、Speaking、Writing 这四大技能）。各栏目的教学目的明确，教学内容相互联系，相互渗透。由于没有分课次，没有标注顺序，教师在实际教学中有自我调控的空间。此外，该教材还努力倡导探究式和发现式学习方法，如在 workbook 中为学生提供了大量的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”（project）需要学生一边学习一边探究和实践，需要学生通过集体合作、课内外结合才能完成。这样的教材体例，设计灵活机动，便于教师根据学生的学情调节教学进度。教师在处理教材时较以往有更大的自主权，地区或学校也有了开发校本课程资源的空间。
4. 评价方式新
《普通英语高中课课程标准》要求完善现有的教学评价体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合运用能力及在学习过程中表现出的情感、态度、价值观。为此，新修订的高中英语教材在学生练习册部分（Workbook）各个单元中专门设计了一项“自我评价”（Checking Yourself）内容，这种新颖的评价方式有利于学生在评价中发挥主体作用，激励他们在学习过程中既看到成绩，又发现问题，而且有利于教师获取教学的反馈信息，对教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平。同时配套新课程改革的学分认定也将促进评价方式的变革。
（二）新课程对教师技能的新要求
教师的教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。教师的教学技能从教学过程来划分，可分为：设计技能、授课技能、教研技能、教学检测、教学评价技能及指导学生学习技能。在过去很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如语音、板书、简笔画等。传统的教学技能是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但有些技能的要求不是一成不变的，是随着时代、社会、特别是教育理论和教育体系的变化而变化的，体现了时代、社会、特别是教育理论和教育体系对教师教学技能的新要求。比如在新课程理念下会产生诸如：教学任务设计技能、组织学生进行合作学习的技能、教会学生学习的技能、搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力。将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等
l. 教学任务设计技能
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的，学习活动和语言内容一样重要。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，要求教师根据学习内容，设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。因此，设计教学任务的设计技能就成为对教师教学技能的新要求。依据《课标》编写的高一英语新教材因其编写体例、编写内容等的特点又为教师进行任务设计提供了可能。教师要围绕新教材的教学目标，充分利用教材中的“任务型”活动素材进行教学任务的设计，例如在模块 3 第 2 单元 Healthy Eating 中，教师可要求学生以小组为单位设计两份餐单，一份是北方的中餐，一份是南方的中餐。在设计的过程中，老师要引导学生去掌握以下方面的内容：第一，食物可以分成多少类，哪些食物属于energy－giving food，哪些属于 body－building food，哪些属于 protective food。第二，北方有哪些特产食物，南方有哪些特产食物。第三，设计好餐单之后，要以哪个标准来衡量到底该餐单是否是一份均衡饮食的餐单。该project充分体现了任务型教学，在真实的生活背景中，学生通过网络、书籍、图书馆、报纸、同班同学的知识、自己的见识等媒体来查找出北方和南方食物，并且要注意不同食物的英文说法。其次，学生要掌握好食物的分类，要懂得一些营养学的东西，要懂得均衡饮食的概念和定义。最后，设计好这份餐单之后，学生可以把它运用到自己真实的生活当中，充分体现了在做中学、学以致用的任务型教学原则，打破了认为学英语的实用性不强的一贯认识， 而且教师设计的任务也紧扣学生的生活，增加了情景的真实性。
2. 组织学生进行合作学习的技能
《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001。）它要求把学生的“交往活动”即“合作学习”纳入语言学习活动中。学生通过合作研讨，了解对方的观点，从中得到启示，重组和发展自己的观点，促进自身与群体的共同发展；更主要的是合作学习能培养学生合作共事的团体精神和能力。而这种精神和能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。所以，组织学生进行合作学习就成为英语教师必备的又一项教学技能。在新教材的教学中，教师可通过设计教学任务，给学生布置合作课题，在课堂中创设合作学习教学环境等引导学生正确、有效地进行合作学习。例如，在模块4第5单元的教学中，教师可以一个中心任务为主线来组织学生进行合作学习，在单元教学前，先让学生明确他们的任务，就是每4人小组设计一个主题公园。任务明确之后，学生就会探究性地阅读文章，因为他们要确定自己的主题公园是哪种类型，就先要通过阅读文章，掌握世界上现在有哪些主题公园类型，每个不同类型的主题公园有哪些活动和设施。为了得到更多的资料，小组就要上网或到图书馆等查找更多的资料。得到资料之后，先确定主题公园的类型，然后小组就要开始分工，两个学生负责设计公园的活动和设施，一个学生负责设计公园的地图，一个学生负责公园的介绍。最后把每个学生的成果汇总，就成为该小组的一个成果。在这个活动的过程中，学生要充分的合作，但在合作过程中对任务也要细化分工，确定好每个学生的任务，最后才会有整个小组的成果。
3. 教会学生学习的技能
语言教学的本质不仅仅是一种“告诉”，它更是一种让学生在情景中主动实践。体验、探索的过程。学生的发展是英语教学的出发点和归宿，学生只有学会学习，才能持续发展。而《英语课程标准》正是将“激发和培养学生学习英语的兴趣”、帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我监控和自我评价”。 “发展学生自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务（教育部，2001）。它要求教师不仅看重学生的“学会”，更看重学生的“会学”。由注重“教法”转为注重“学法”。因而，如何教学生“学会学习”已被视为教师应具备的最重要的教学技能之一。新教材十分注重对学生进行学习策略的指导，如学习建议（Learning Tips）栏目就用简单的英语指导学生应该如何学习语言知识，如何掌握语言技能，如何收集资料，如何与人交际以及如何提高．自身的素质等。在单元学习完之后，老师可以根据学习建议（Learning Tips）的内容，对学生进行有所侧重的学习策略指导。例如，在学习完模块 4 第一单元Womenof Achievement 之后，要求学生再次重读文章，归纳出文章在描写人物的过程中，有哪些特点。然后提醒学生在以后的写作中，也可以学习作者的描写手法，选取典型的事迹，抓住人物的特征。再如，在学习模块 3 第一单元 Festivals around the world 的时候，建议学生可以利用好各项媒体资源：观看英语电视节目、阅读报纸、查阅百科全书、上网等查找更多的节日，了解更多的别国文化。
4. 课程开发和整合的能力
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，课程改革为了满足不同层次学生的学习需要，设置了必修课程和选修课程，选修课程又由顺序选修课程和任意选修课程构成，其中必修课程内容的综合性、弹性较以前加大，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，这些特点都使教师开发校本资源成为可能。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，要会“编”书，它为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
例如，在模块 1 第 5 单元的教学中，学生可能对“The Monkees”的了解不多，而且该乐队距离学生的年代较远，学生对此乐队的兴趣不大，所以学生在理解上可能会有一定的困难。老师就要对该单元的内容进行补充，补充与“The Monkees”差不多同期的、但是学生较为了解的‘旧”，而且在 Using Language 部分 Freddy 和他乐队的故事，其实就是“Beatles”的缩写。所以老师补充 Beatles 的知识对于帮助学生理解“he Monkees”大有益处。再如，在模块3第5单兀Canada──一The TrueNorth的学习过程中，老师可这样引导学生：把教材内容变成一个旅游的节目，让学生以小组为单位介绍加拿大的情况，最后再让学生根据这次旅游介绍的经验，设计。介绍一条广州的旅游线路，以此引入地方教材。二、教师现状分析
依上所述，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面有了创新和突破，它对教师教学技能的要求比以往更高。然而，作为课程实施过程中的组织者、促进者、开发者和研究者的英语教师是否具备“新课程”中的素质要求呢？笔者通过近一个学期的调查、访谈、观摩教学实际等活动，发现目前教师队伍不容乐观，他们在教育、教学中存在着种种与新课程要求不适应的地方，而这些都是阻碍教师教学技能提升的重要原因。
（一）教学观念与教学实践脱节
近两年，为了配合新课标、新课程的实施，省、市、区教育教研部门先后举办过多次课改讲座学习，老师们参与的积极性还是很高的，凡是该听的课改讲座都听了，该接受的上岗培训也参加了，关于高中课改和高中新课程理念性的东西，也能说上几条，但真正走进新课程后，不少教师仍是“穿新鞋走老路”，一些农村校更是“雷声大，雨点小”，这其中有教材本身的原因，但更多的问题恰恰是因为不少老师对新课程新理念没有真正理解所致，缺乏从实质上对高中新课程特点和要求的把握所致，把课改理念与教学实践当成了两张“皮”。传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学。教学理念没有内化成他们的教学行动，教学观念和教学实践脱节。
（二）知识与能力滞后
现教材的内容较多，涉及的知识面、范围也较广，在使用过程中，教师的专业化暴露出许多问题。比如说教师原有的专业知识基础与新课程的教学不相适应，教师的知识面狭窄等；部分教师因教学技能的缺失无法满足新课程实施的需要。总之，教师知识与能力的滞后成了影响当前新教材顺利实施的主要原因之一。
（三）忽视对学生情感因素的培养
情感目标是《新课标》所规定的五大目标之一，对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊影响。在听课调研中，笔者发现教师往往忽视了这个目标的培养。在课堂上你经常会看到：一些教师知识狭窄，语言呆板，教法单调，课堂上少有激趣启智活动，对学生提出的问题简单授以答案，课堂上未能建立融洽、和谐、平等的师生关系，学生参与课堂教学的积极性不高。
（四）校本教研的作用没有得到充分发挥
现行教材因为容量大，课时少，参考书少，背景资料匾乏等问题，给老师们的教学带来许多不便，教师们疲于应付平时的教学，无暇和同行开展深入的交流，教学质量难于保证。虽然广州市教研室在资源共享方面已想了许多办法，也解决了许多实际问题，但在实际操作中，老师还是会遇到许多这样、那样的问题。而这些问题本可以通过校本教研加以解决，但许多学校在这方面显然做得不够。
（五）缺乏对现代教学媒体的正确运用
现在广州市许多学校教学设备改善了，有些学校添置了多媒体室，有些等级学校多媒体进了课室，教学设备不能说不好，但学校里常会有出现这样的现象：一些中老年教师对多媒体不会使用也不想学，设备束之高阁，偶遇检查或上公开课，才打开来赶赶时髦；有些年轻教师虽能较熟练操作，但却没有使信息技术和学科进行很好的整合，多媒体未能起到应有的教学效果。三、教师教学技能改进的措施
因此种种，可以说现在教师专业化状况与课改发展不同步，要改变以上状况，使教师教学技能符合新要求，我们可从以下几方面入手：
（一）加强学习与培训。
自新教材投入使用以来，市教研室、市教研会在教师培训方面做了大量且富有成效的工作，如聘请课改组的专家来穗讲学，组织内容丰富、有实效的教材培训，组建高一教研网站及组编高一英语教学通讯等，这些针对性强、学术水平较高的活动为教师们理解新教材，提高认识无疑是起到很大的作用，老师们对此是非常欢迎的，但我认为要想把别人好的做法真正内化为自己的东西，除继续参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，还需加强自学，不断提高自身的专业素质，英语教师应经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地，各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，只有这样，才能真正提高自己驾驭教材的能力，才能胜任新课程的教学。
（二）与同行讨论、交流。
教师应具备良好的个性特征和协作精神，可通过 “Wrkshp”、发表论文、登陆广州高一教研网站等方式，经常与同行一道交流教改经验，探讨处理教学中典型问题和学生个别问题的方法，与同行既分担难题，又分享成功；区教研室可根据教师需要设计培训内容，每次教研活动要对教师的发展真正起到导向、引路、沟通、开窗、提升的作用，各校也要根据自身的实际开展校本教研，与市、区教研形成互补。为教师们灵感的产生和智慧火花的相互碰撞创设一个开放的平台。在这一平台上，教师往往会在不自觉中改变了已有的内在“认知”，完成对自身知识结构的重建。
（三）开展优质课的评比与观摩活动。
鼓励教师积极参加各类优质课评比活动。一方面为自己赢得挑战自我表现，展示才华的舞台，同时也为同行提供借鉴、研讨的机会。
（四）订购和研究不同版本的新教材。
研究不同版本的教材，一来可以补充自身的知识，二来可以通过研究不同教材的教法，吸收不同教材的活动设计。可以说，新课程最大的难点之一就是老师如何组织好课堂的活动设计，因为不同的教学内容就要求采取不同的活动设计，所以老师一定要不断求新、求变，才可以吸引学生的注意，才可以吸引学生参与到活动中，订购和研究不同版本的教材不失为激发教师教学灵感的一条有效途径。
总之，新课程的实施，对于高中英语教师而言，既是机遇，又是挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，又为教师自身利的发展提供了一个良好的平台，教师们只有不断学习，不断提高自己的教学技能，才能与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！
参考文献：
l. 《普通高中英语课程标准》江苏教育出版社，2004 年；
2. 朱慕菊,《走进新课程一与课程实施者对话》，人民教育出版社；
3. 田辉林，《英语课程标准》，与教师素质培养，网上资料；
4. 黄宪，《关于新课程实验的若干反思》，广州教研，2005 年；
5. 齐小凤，《英语课程标准》（实验稿）对教学技能的新要求，《小学英语教学与研究》，2003 年；
6. 《普通高中课程标准实验教科书英语 1-2》，人民教育出版社课程教材研究所编著，2004 年；
7. “新课程的新要求”部分中的部分案例设计选自培英中学老师的案例设计；
8. 文中的部分课例设计截选自培英中学李淑芬老师的授课设计。
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