主体意识与英语学习
摘要：教育是培养人才的事业， 对人的主体作用、人的素质提高情有独钟。人文主义心理学和当代教育学理论告诉我们： 受教育者首先是人，然后才是学习者。 要解决学习问题， 首先要解决人的问题。当前，中学英语教育面临着前所未有的机遇与挑战。在教与学的过程中，学生应当明确学习目标，不断增强主体意识，积极发挥主体作用；教师必须更新教学观念，用先进的语言教学理论指导中学英语教学实践。研究证明，从增强学生在英语学习中的主体意识的角度，来研究中学英语教学，不仅有利于提高英语教学质量，而且有利于培养学生的主体意识,为学生的发展和终身学习打下了良好的基础。关键词：中学英语主体意识教学实践
《 国家英语课程标准 》明确要求教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。作为英语教师，在英语教学中, 我们应当牢固确立学生是英语学习主体的意识，充分发挥学生在英语学习中的主体作用。
长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是“教”（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个 “教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这种以教师为中心、课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。即使在教育改革的今天，许多人往往还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，付出了大量的时间和精力，结果收效甚微。正如李岚清副总理所说：“外语教学要在观念、方法上进行更新、改变，以适应我国进行国际交流的需要。”为了改变现状，提高课堂教学效率，我们必须建立以“Learning-centeredness”、“Learner-centeredness”、“ Self-directed teaching”、“ Communicative language teaching”的教学模式。David Nunan 在The Self-directed Teacher一书中运用了这样一句话：“ I forget what I was taught. I only remember what I’ve learnt.” ( Patrick White )在这一教学思想的指导下，我们必须构建新型的、以学习者为主体的英语课堂教学结构。
当代教学论对教学本质的认识已趋向一致，认为教学“一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）”（引自伊•阿•凯洛夫《教育学》），“是教师的教和学生的学所组成的教育活动” 。这就是说， 教育活动是由教育者和受教育者共同进行的活动。 教师是教育的组织者、参与者,学生则是参与者和承担者，师生双方的角色和作用结合起来才构成教育整体。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。英语中有句谚语说道：“You May Take A Horse To The River, But You Can Not Make Him Drink.”因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
一、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强
学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：
1． 要明确英语学习的目的
当今时代是信息时代，而英语堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。在人类社会跨入新世纪之际，我们都深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语，进入互联网络（Internet），走上信息高速公路，更离不开英语。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主,从而产生英语学习的巨大动力,使英语学习达到高效率,并取得英语学习的成功。
2．要正确认识自己在学习中的作用
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。全国著名英语教育专家刘润清教授在首期中小学英语国家级骨干教师 (北京) 培训班上课时曾说:“English can’t be taught. It must be learned.” 正如 Joan Rubin & Irene Thompson 在 How To Be A More Successful Language Learner 一书中所说：“EVERYTHING DEPENDES ON YOU. You, the language learner, are the most important factor in the learning process. Success or failure will, in the end, be determined by what you yourself contribute. Many learners tend to blame teachers, circumstances, and teaching materials for their lack of success, when the most important reason for their lack of success can ultimately be found in themselves. ”学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动力
动力（ Motivation ）一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder（1973）有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”我们认为，学生学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。关于学习动力， Gardner（1985）认为它涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（1991）一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。” 认知心理学家认为动力可分为内部动力（Intrinsic motivation）和外部动力（Extrinsic motivation）。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。它是一种指向学习任务的动力，求知的欲望。根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构, 要从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋、活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二、以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现
科技的全球化、当代经济的全球化和未来人才全球化流动的竞争和合作， 决定了教育的全球化趋势。中学英语教育面临着前所未有的机遇与挑战。这就需要我们在教育观念、教学思想、教学方法等方面有很大的转变；需要我们思想素质、专业素质和业务素质的不断提高；需要我们对以往的英语教学进行必要的反思；需要我们具备较强的终身学习能力并运用现代外语教育思想来指导自己的中学英语教学实践，从语言教学的规律和实际情况出发，确立符合素质教育要求的英语教学观。而要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1．更新教学观念
首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授基础知识是英语教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，使他们能够适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。正如 Jeremy Harmer (1983) 所说"The teacher plays multiple roles in communicative activities as controller, as assessor, as organizer, as prompter, as participant and as resource."
2． 确立为学而教的指导思想
教师应该解放思想，用先进的教学思想统率教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3．注重语言教学中的情感因素
根据人文主义心理学和以人为本的教育理论， 受教育者首先是人，然后才是学习者。 要解决学习问题， 首先要解决人的问题。 《教育——财富蕴藏其中》给我们提供了一个十分重要的信息 --- 未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生全面发展。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦努力，并把英语学习作为一种乐趣，而不是一种负担。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而注入进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。而这一循环正常运行的保证，是教师教育观念的更新和学生主体意识的确立，只有这样，才能达到中学英语教学质量及学生综合英语水平全面提高之目的。
三、发挥学生在英语学习中主体作用的构想与实践
教与学是学习行为统一体的两个方面，是不可分割的整体。教是为了学。教学活动的这一根本目的决定了教师与学生各自的作用。在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体。教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。多年来, 我以创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展这一基本构想来指导中学英语教学实践，在教学中充分体现学生的主体地位，积极发挥教师的指导作用。
1．创设最佳的学习状态
《超级教学》一书的作者、美国超级营地创建人之一埃立克•詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它恰恰是三者中最重要的。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。”（引自《学习的革命》） 为了“打开学习之‘门’”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，而从开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。为了在英语教学中创设并保持“这种良好的气氛”，教师应不断更新教学观念，改进教学方法。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加江苏省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料“Education Services For Schools”讲述“The Discovery Of Australia”。我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，例如：“Were you used to the food in Australia?”“Could you tell us something about the differences between the Australian students and the students here?” “What do they think of China?”
我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对“Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the history of the cinema.”“His appearance in the stage”“What he looked like in his early films”“His own manner of acting”及“Silent films”等都有了深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的“story”，介绍各自的收集“experience”，展示收藏的“treasure”，让大家分享其中的“fun”。
2．注重语言交际功能
英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景或虚拟真实情景进行交际。在教初中英语第三册Unit 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，我们分别请学生扮演Edison，Edison’s father，Edison’s mother，Edison’s teacher，the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison小时候的爱好；采访Teacher，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程，也可直接采访Edison。我们也采用类似的方法进行高中英语教改实践，如 “ALBERT EINSTEIN” “MADAME CURIE”等等。
再以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?” ( Lesson 58, SEFCB 1B ) 课堂教学设计为例：
I．指导思想：
1．坚持以学生为中心、以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；
2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；
3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。
II．课堂教学步骤：
Step One: Presentation
1. Showing a lady ( or a gentleman ) who is rather fat through multimedia and also one who is slim and making a comparison between the two
“ Which body shape would you like to have? ”
2. “What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”
Showing all the foods Ss mentioned and some more.
“ What’s your favorite food? ”
“ What’s a healthy diet? ”
3. Telling Ss what is to be learned
Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet
Step Two: Practice
1. Listening to the tape of the text( with books shut )
2. Reading the text
3. Answering some questions about the text
4. Summarizing the main idea of the text
Step Three: Production
Task:You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight. Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.
Step Four: Assignment
Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.
按照Johnson和Morrow的观点，交际性行为（活动）具有三大特点：信息差距（information gap），选择性（choice）和反馈（feedback）。例如在交际中，一个人如果不知道别人的东西，那双方之间可以说有了information gap。除了充分利用现有教材培养学生的交际能力外，我们还可以从英文报刊及Internet上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等等，来充实我们的英语课堂教学，并组织学生开展groupwork，discussion and presentation. 这就要求我们在课堂教学活动的设计上下功夫。根据David Nunan task-based learning理论，我们在教学过程中，积极开展以学生为中心，以任务为主线的各种教学活动。
例如，我们布置一些Topic discussions任务。我们所谈论的topics可以是Water, Flood, Fire, Earthquake, Houses, Cars, My First English Teacher, Our School Life, My Favourite Song/Sport, How I study English,…….
现示一例：
1． Giving the topic:
What are the most important things about a good teacher? (T)
2． Discussing in group(Ss)
3． Giving presentation(Ss)
4． Collecting some keywords:(T)
e.glively, kind, strict, helpful, honest, … interesting, explain … dearly, speak English well, tell stories, like his students, …
5． Putting the key words in order of importance.(Ss)
这样，我们做到了：
to practice speaking English;
to use the language to do things;
to communicate.
作为老师，我们得到了信息 --- We know what we should do.
Another topic是What are the important things about a good student?
这样的课堂教学，师生之间加强交流，相互了解，增进友谊，促进教学。
3．激励创新思维发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展的训练，其做法是：
（1） 精心设计课堂提问
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些阅读前给学生的问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，提问可以分为五类：
⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。
如：When and where was Abraham Lincoln born?
⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
如：What are the difference between America English and British English ?
⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
如：How can you manage to keep yourself from getting fat?
⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。
如：What should we do to stop pollution?
⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的发问。引导学生判断评价事件和人物，分析、品评作品的主题思想和艺术特色。这是一种高深层次的设问，思想难度较大。
如：What kind of man do you think Antonio was?
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题力争做到：
有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from…?）
有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?
有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?）
（2） 注重创新能力培养
在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求同学改编为对话形式，有些课文又要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。以高中英语第一册Unit 18 The Necklace为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行”continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldn’t believe her own ears. The lost necklace wasn’t a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn’t a bad thing, because it made her a hard-working woman.
正如3000年以前古希腊生物学家、散文家普罗塔戈(Plutarch)所写的那样：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”
Douglas Brown在1983年就为外语教学下了定义： “ Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning. ”作为教师 ( teacher )的解释词 “ facilitator ”,已为我国外语界广泛认同，教师是“引导者”，是“助学者”，是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务不仅是“teach students English”更应是“teach students how to learn English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。多年的中学英语教学与研究证明，从增强学生在英语学习中的主体意识的角度来研究中学英语教学，能够大大提高英语学习的效果（我们学校英语高考成绩多年来一直名列苏州市乃至江苏省前茅,为全国重点外语院校输送了一批批高素质外语人才），更重要的是，我们培养了学生的主体意识, 使之适应未来社会竞争的需要，为学生的发展和终身学习打下了良好的基础。
参 考 书 目：
1.邵瑞珍《学与教的心理学》 上海：华东师范大学出版社， 1990
2.蒋祖康编著：《第二语言习得研究》 北京： 外语教学与研究出版社，1999
3.胡春洞 王才仁主编： 《 英语教学交际论 》南宁：广西教育出版社,1999
4． 雅克.德洛尔著：《教育——财富蕴藏其中》北京：教育科学出版社，1996
5． 袁振国主编：《当代教育学》北京：教育科学出版社，1999
6． 章兼中主编：《外语教育学》浙江教育出版社，1991
7． 课程教材研究所编：《课程教材研究十年》 人民教育出版社，1993
8． 王松美，林继玲主编：《英语教育与素质教育》北京中华工商联合出版社，1999
9． David Nunan and Clarice Lamb,1996, The Self-directed Teacher: Managing the learning process, Cambridge: Cambridge University Press
10．Gordon Dryden、Jeannette Vos： The Learning Revolution上海三联书店，1998
11.Jane Arnold, 1999,Affect in Language LearningCambridge University Press
(中国教育学会外语教学专业委员会第十一届全国学术年会交流论文)
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