《2014年江西省普通高考英语科考试说明》解读
胡元生 周传联《2014年江西省普通高考英语科考试说明》（以下简称《考试说明》）在2013年考试说明的基础上，在保持了稳定性和一致性前提下，进行了适当修订，替换了题型示例，体现了“宏观稳定、微观完善”的特征。《考试说明》精炼简略，提纲挈领，信息充分。一、宏观上保持了稳定一致（一）保持命题思想原则的一致性近年来，江西省高考英语试卷的命制遵循有利于高校选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，以教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）为依据，贯彻新课程理念，充分体现了教育部2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）的整体要求。总体看，我省历年来自主命制的高考英语试卷既适应高等院校录取选拔的需要，又适切我省中学教育教学的客观实际，在命题视野、命题方向上很好地保持了稳定性和一致性。（二）保持考试内容与要求的稳定性高考的性质是选拔性考试，是广社会高度关注的竞争性考试。保持考试内容与要求的相对稳定，有利于维护中学教育教学的秩序，有利于平衡学生学业负担与身心健康发展的关系，有利于维护高校升学竞争的公平和谐。自我省高考英语试卷自主命题以来，以《英语课程标准》和教育部考试中心《考试大纲》为依据，结合我省英语教学的实际发展水平，对英语知识和语言运用能力考查的内容和要求，除考纲词汇量逐年微量增大外，没有明显的起伏变化。1.对语言知识的考查《考试说明》明确了我省英语试卷对语言基础知识的考查范围，要求考生了解和掌握《英语课程标准》要求的各项内容，包括语音项目、语法项目、功能意念项目、话题项目和词汇。并依据《英语课程标准》，根据我省中学英语教学的发展现状，确定约3400个单词作为高考命题词汇范围，与2013年相比略有增大。考纲词汇量与教育部考试中心《考试大纲》的要求（3500）和兄弟省份如山东（3300）、湖北（3519）、安徽（3100）等大体相当。对语言知识的测试方式在试卷上设计为“第二部分英语知识应用”，含“第一节单项填空”和“第二节完形填空”。“单项填空”主要考查学生对词汇、句型、语法、交际反应等语言基础知识在单句型语境里的应用能力。“完形填空”则采取在完整的语篇里逻辑性设空和结构性设空方式，考查语言基础知识在语篇语境里的应用能力。2.对语言运用能力的考查《考试说明》确定从听力、阅读、写作和口语（对外语专业考生要求，此文略述）四个方面，考查学生语言运用能力，是测试的重心所在。（1）听力能力测试 听力是英语交际运用中必不可少的语言能力。今年我省高考英语试卷听力部分将继续采用教育部考试中心全国卷的听力测试题。听力测试在试卷上设计为“第一部分听力”。该部分要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话和独白，从以下四个方面考查学生听懂英语的能力： ①理解主旨和要义。任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心展开。有时主旨要义会比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，考生需自己去理解、归纳、概括。 ②获取事实性的具体信息。语言对话或独白的主旨，必然通过呈现时间、地点、人物等一些具体信息，才能得到阐明和支持。这些具体信息是理解和把握对话或独白主旨必不可少的内容，也是听力部分的重点考查项目，设题量在听力测试中比重最大。③对所听内容作出简单推断。话语交际的场合、说话者之间的关系、对话主旨事件发生的缘由和预期发展等，对话语语义的准确理解起着桥梁作用。对交际对话或独白中这些语言背景知识的推断，能够有效体现交际中的语言思维能力，因而也是听力测试的重点项目之一。④理解说话者的意图、观点和态度。可以说语言的发生，话语者都有其意图，不管是对话中的发问或回答，还是独白陈述，都是为了阐述自己的想法或表明自己的态度或意见。听者对说话者的意图、观点和态度的理解和推断在语言交际中非常重要。有时说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐含在对话的字里行间或说话者的语气里，这需要听者去理解、揣摩、推断。 （2）阅读理解能力测试 阅读是我国学生英语语言输入的最主要途径，阅读理解能力对学生综合语言能力的发展起着至关重要的作用，因此，对阅读理解能力的考查在试卷中所占权重最大。阅读理解能力测试在试卷上设计为“第三部分阅读理解”。该部分要求考生读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章以及公告、说明、广告等。考查方向包括： ①理解主旨和要义。任何文章都有一个主旨要义。有时文章的主旨要义在第一个段落，或第一段落的某个句子（常常第一句和最后一句）即会呈现，读者从这一段或这个句子就会知道文章要描述或谈论什么（即文章的主题），也可以预测作者下文会围绕主题展开哪些方面的内容。有时文章的主旨要义则需在整体理解全文基础上进行推断。这类试题主要考査考生略读文章、领会大意的能力，要求考生有一定的的语言归纳和概括能力。 ②理解文中具体信息。文章主题和中心思想的阐述需要大量细节信息的支撑，这些细节对于理解全文内容至关重要，同时也是归纳和概括文章主旨大意的基础。命题人员往往会要求考生根据不同的要求阅读文章，以获得某些特定的信息或准确地寻求所需的细节。这类试题有时比较直接，理解字面意思即可答题；有时则较为间接，需要归纳、概括和推理才能答题。对具体信息的理解是阅读能力测试的重点，设题量所占比重最大，每年在五至十题之间。 ③根据上下文推断生词的词义。阅读时遇到对理解文章很重要的陌生单词或短语，就需要根据上下文正确推断其词义的能力。英语一词多义是正常现象，有时卷面上词的含义并非完全等同于词表或词典中所标注的汉语意思，且其含义随不同的语境会有所不同。不使用词典而通过阅读上下文正确推断生词词义的能力，是阅读活动中必备的能力之一，也是阅读测试中经常检测的一种能力。④作出简单判断和推理。阅读的主要目的是获取文章中所要传达的信息，但有些信息作者在文章中没有直截了当提及说明。这就要求在阅读过动中，根据文章提供的事实和信息线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或预测某种趋势、某事发生的可能性等。判断和推理也是阅读能力测试的重点，设题量所占比重较大，每年在五题左右。⑤理解文章的基本结构。英语不同文体的文章各具其典型的结构特征。最常见的文体是记叙文、议论文和说明文。记叙文往往以时间线索串联语篇结构。议论文（或夹叙夹议文）和说明文有主题段和主题句。主题段通常在文章开头，简要点明文章的主旨或意图。主题句可能在段落开头，也可能在中间或末尾，用以交代该段的主旨大意，全段由此展开具体讨论或说明。各段落常由一些起连接作用的词语连接，使上下文逻辑连贯。通过段与段、句与句之间的逻辑关系把握文章整体结构，有助于快速准确地理解文章。⑥理解作者的意图、观点和态度。每篇文章都有特定的写作目的（或传递某个信息，或愉悦读者，或阐明某个道理等），并传达作者的观点倾向和情感态度。如果这些信息没有明确表达出来，而是隐含在文章字里行间，就要求考生根据文章的显性信息，综合分析，整体理解，深层领悟作者的言外寓意。 （3）写作能力测试 写作是以英语为外语的学习者综合语言能力中不可分割的重要部分，是语言输出的主要途径之一，也是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据题示与要求进行写作。江西高考英语写作能力测试在试卷上设计为“第四部分写作”，包括“第一节阅读表达”和“第二节书面表达”。“阅读表达”主要考查考生通过阅读获取信息、加工信息和处理信息的能力，要求在阅读理解一篇300词左右的短文基础上，就所设问题在规定词数内书面作答。既考查了分析、归纳、概括、推断等语言思维能力，又考查语言书面表达的准确性。“书面表达”要求考生根据题目的提示（包括情景、图画、图表、提纲等）和要求，用英语写一篇120词左右的短文。主要从两方面测试书面英语能力：一是能清楚、完整、连贯地传递信息，叙述事情或表达观点和态度。一篇文章或一段陈述无论长短都有一个主题，作者围绕这个主题展开讨论或描述过程细节，末尾常常以归纳概括或表达观点态度等方式得出结论。这是从语篇逻辑完整性的角度对考生写作能力提出要求。二是能正确有效地运用所学语言知识，写作文体规范、语句通顺。能正确使用文体，准确使用词汇、句型和语法，语句通顺连贯，才能有效地表达思想。这是从语言准确性、语句逻辑性和文体贴切性方面考评学生写作水平。（三）保持试卷结构和题型的一致性尽管近来对高考英语考试方式、试卷结构、题型、分值等进行变革的舆论喧嚣炙热，教育部考试中心也对2014全国卷的题型和试卷结构作了较大变化调整，删除了延续了数十年历史的“单句型语言知识题”—“单项选择”，代之以“语篇型语法填空题”。 但江西省本着“积极稳妥”的原则，对英语试卷结构和题型没有作调整变化，继续沿用原有模式（见下表）。试卷结构及题型题量计分答题参考时间
选择题第一部分：听力第一节（5段短对话）57.5 20分钟
第二节（5段长对话或独白）1522.5
第二部分：英语知识运用第一节单项填空1515 25分钟
第二节完形填空（300词左右短文）2030
第三部分：阅读理解4篇短文，总长1500词左右204035分钟
非选择题第四部分：写作第一节阅读表达（300词左右短文）51040分钟
第二节书面表达（120词左右写作）125
总计80+1150120分钟
（四）保持试卷难度的稳定《考试说明》指出，“试卷包括容易题、中等题和难题，以中等题为主”，高考性质是“选拔性考试”，所以高考试题“应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度。” 作为选拔性考试，高考试卷的理想难度系数为0.55。从近几年江西高考英语卷的成绩来看，难度在0.54-0.58之间，命题难度系数把控平稳，没有出现较大的起伏变化。试卷具有较好的信度和区分度，成绩档次梯度合理，有利于好、中、差各层次学生考出真实水平，有利于高校选拔人才。预期2014年江西卷会继续保持0.55-0.60的难度系数。二、微观上进行了修改完善2014年《考试说明》体现了“积极稳妥、稳中求变”的思路，在保持总体稳定的前提下，从技术层面做了几处微调或修改。（一）变化一：考纲词汇稍有增大
2014年江西高考英语命题词汇量较去年再次微量增大，达3400个单词，比2013年（约3300个）增加了约100个考纲词汇（见下表）：
academicacademyaccessibleaccountantacquaintanceacreagencyagentalbumalleyalternativeamateurangleantiqueanxietyApparentappetiteappropriateargumentarmchairartificialashassociateauthenticautomaticautonomousbacteriumbarrierbeneficialbiographybonusboombureaucraticcasualcategorycautiousclassiccollisioncomplexcomponentconscienceconsistantconventionalcorporationcorrespondcriterioncuisinecurriculumdeliberatelydeparturediscouragedynamic evaluateevolutionextensionfoggyfrictionfundamentalgratefulhiimmediatelyintentionjawmayorministryoperatororalobitoutingpaddlepartlyplugrazorrelevant representativeroosterroundaboutsacredsalesmansaleswomansalutescarfsidewayssmogsourspeciesstainstraightforward suite surplussuspensiontaxpayertelescopetissuetubeunderwearunrestvagueverticalvisualwardwhalezebra
英语是开放性全球化语言，随着经济社会发展，国际交流日益频繁的大潮流必定会促进我国英语教学整体水平的进步。所以，英语课程和高考英语对词汇量的要求有所提高应该是一种大趋势。
（二）变化二：“阅读理解”设题分布有调整
2014年《考试说明》对试卷“第三部分 阅读理解” 的设题结构的描述，在2013年版《考试说明》基础上进行了修改，增加了“每篇文章4—6小题”（见下表）。
2013年《考试说明》(阅读理解)2014年《考试说明》(阅读理解)
本部分共有4篇短文，短文总长度1500词左右，共20题，每题2分。……本部分共有4篇短文，短文总长度1500词左右，每篇文章4—6小题，共20题，每题2分。……
尽管往年的考试说明对“第三部分阅读理解”只描述“共有4篇短文……共20题”，并没有限定“每篇文章设5题”，但因江西卷呈现的都是每篇文章设置5题，所以不管是师生，甚至命题专家都以此为模式。此次增加“每篇文章4—6小题”的说明，预示着今后“阅读理解”20小题的分布在总题量不变的情况下，命题人员可以根据每篇文章的长短、信息量的大小或命题的需要灵活设置或4小题或5小题或6小题。（三）变化三：“阅读表达”设题要求变化较大
2014年《考试说明》的最大变化是对“阅读表达”的设题要求进行了较大幅度的修改。相比于2013年《考试说明》，设题要求的描述有两处变化。一是对本题短文篇幅增加了界定，明确了要阅读一篇“300词左右”的短文。二是删掉了原来有关5个小题设题类型带倾向性、限定性的描述，代之以只概括考查目标的一句说明--“主要考查学生通过阅读获取信息、加工和处理信息的能力。”（见下表）
2013年《考试说明》(阅读表达)2014年《考试说明》(阅读表达)
……题目类型主要有一下几类：1.短文信息简短问答。……2.确认指代关系。……3.归纳或推断性问答。……4.补全短文中空缺的内容。……5.概括主旨大意，或指出作者的写作意图或态度。……必要时可根据短文体裁和题材设置其他题目类型。……阅读一篇300词左右的短文……主要考查学生通过阅读获取信息、加工和处理信息的能力。
删除“阅读表达”设题类型的限定，意味着此题5个小题的命置将是开放性的，可以根据文章特点和命题需要，就短文信息内容的各个角度、设置各种问题要求考生书面作答，以考查“获取信息、加工和处理信息的能力”。但是，此题设置的开放性并不意味着此题难度会增大。理由有二：其一，从分析本题历年考生的成绩看，其难度系数一直在0.45左右，难度偏大，今年或今后此题难度增加的可能性不大。其二，此处修改的目的可能在于要摒弃原来“一对一”的命题模式。尽管此题命制将更具开放性，但其测试性质是“在阅读理解能力基础上的书面语言表达的准确性”，所以题目设置的角度依然是且只能是“主旨大意、作者意图或态度、具体信息、归纳或推断、上下文逻辑、指代关系”等范围，较原来并没有实质变化。当然，问题设置类型有重复的可能性。因此，考生只需做些针对性训练适应一下题型，不必有过多的担忧和压力。三、几点建议1.要重视《考试大纲》和《考试说明》的导向《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《江西省普通高考考试说明》是命题的纲领性指南和依据，近几年的高考试卷是最直观、信度最高的参考参照尺度。这些文本是最权威、最可靠的高考信息源，师生应认真研读领悟，才能把握命题的趋势方向、风格特点、试卷容量和难度。2.要重视培养英语语篇能力语篇能力指把篇章结构、内容、语段、语句有机衔接整合，以书面语或口语形式，整体连贯地、合乎逻辑地理解或表达一个主题的能力。如果教育部考试中心把“单项选择”改为“语篇性语法填空”有所导向的话，高考英语卷几乎所有试题（听力、完形、语法填空、阅读理解、任务型阅读、阅读表达、短文改错、书面表达等）都是以语篇为载体，都是以语篇听力理解、语篇阅读理解、语篇书面输出为目标。因此，培养学生的语篇能力是英语教学的重中之重。 培养语篇能力首先要训练句法和语法能力，即遣词造句的能力和句中准确运用语法的能力。其次，在有效构建语句的基础上，加强逻辑语段、语篇构建的训练。再次，要加强语篇分析能力的训练，即从理解整篇文体和内容入手，分析句际、段际关系，把握语篇结构，然后分段找出中心思想和重要信息，注重对语篇语境中的长句、难句的语法分析和理解的训练。
3.要重视语言基础，把握好教学和复习的度目前，高中英语教学较普遍地存在一种偏颇倾向，一方面教学不足，另一方面教学过度。教学不足主要体现在对英语基本知识和基本技能的关注不足、投入不足，动机兴趣驱动不足，自主学习策略培养不足。缺乏基本知识与技能的扎实基础，会直接导致语言输出障碍，这种障碍在“听力测试”、“完形填空”、“阅读表达”和“书面表达”上表现得尤为突出。缺乏动机兴趣和自主学习策略，学业发展潜能就会失去动力和可能性。
教学过度主要有以下几方面的表现：一是做题、考试过多。为了高考，以没完没了做题目做试卷的应考训练，代替在探究有效教学过程上下功夫的现象屡见不鲜。二是过度纠缠考试技巧。考试有技巧，但技巧要在学科扎实的基础上才能产生效能。反过来，有了坚实的基础，考试技巧只需稍加点拨，就会触类旁通。三是过度拔高难度。有不少备考训练不考虑学生现有心智水平，不认真研究高考命题要求，充斥着难题、怪题、偏题。建议师生回归教材，在巩固基本知识和基本技能的基础上发展能力；注意考纲词汇要求和教材词汇的区别，在复习备考阶段应着重参照考纲词汇，不要过度拓展，这样既更具针对性，又能减轻学业负担。
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