2005年江西省中考英语试卷分析
2005年江西省中考英语试卷分析上饶县第三中学 黄周松
一、试卷结构
今年江西省中考英语试题和去年相比，题型没有作任何变动。整套试卷仍然分听力和笔试两部分，总分120分。听力部分25分，笔试部分95分，其中单项选择和完形填空各15分，阅读理解5篇（前4篇设15个选择题30分，最后一篇为回答问题10分），补全对话10分，书面表达15分。这种命题形式，重在考查学生综合运用英语的能力，也体现了新课程的理念和对英语教学的导向。试题紧扣教材，注重基础，难易适中。既使大部分学生顺利通过考试，同时又有一定的区分度，为高一级学校的人才选拔提供了可靠的依据，很好地体现了中考的双重性（即初中毕业的水平性测试和高级中等学校招生的选拔性考试）,是一份极好的中考试卷。
二、试题评价
1、试卷难度评价：见表A
表A：试题难度评价表
难度 题量 分值 百分比 评价
0.85以上 5 5 4.1% 容易
0.6—0.84 32 40 34.1% 较容易
0.4—0.59 32 55 45.8% 中等
0.2—0.39 11 18 14.1% 较难
0.2以下 1 2 0.8% 难
根据表中反映的情况看，今年试题易、中、难比例为39:46:15。试题较去年难度略有所下降，稍偏容易。试题中基础题和中等题目居多，只要平时完成大纲规定的教学任务，绝大部分考生能顺利通过考试。整套试卷题目特点是：（1）看似简单，却灵活度高，综合性强。（2）情景设置新颖，打破思维定势。（3）干扰设置巧妙。（4）多个知识点糅合。
如第37题单选题：
—Is Peter here yet?
—Not yet, but he ______ be here soon.. He usually is on time.
A would B could C should Dmust
这道题只有25%的学生选对答案C，但有46%的同学选D ，这就是学生的思维定势在作怪：因为must为肯定的猜测，但题目不侧重猜测，而侧重理应或将要发生的动作，因此应选C。再比如听力第5题，题目问Who are the two speakers? 而对话中则出现I am a teacher now. I’m happy to be with my students.这种干扰因素导致35%的学生误选C: Teacher and student。
2、试卷区分度评价：见表B
表B：试题区分度评价表
区分度 题量 分值 百分比 评价
0.4以上 64 100 83.3% 优秀
0.3—0.39 11 13 11% 良
0.2—0.29 2 2 1.7% 合格
0.2以下 4 5 4.2% 差
从表中可以看出，区分度良好以上约占94%，说明这份试卷从整体上看是一份优秀的试卷，比较符合中考的双重性质。但区分度在0.2以下的占了4.2%，甚至第37小题出现-0.11，这种情况较少见。
3、突出语境，注重在语境中考查学生对基础知识的掌握情况。
这一点主要体现在单选题上：今年的15个单选题有12个属于情景会话。但它既不是单纯地考对话，也不是单纯地考知识点，而是将知识点巧妙地糅合在情景会话中，通过情景设置来考查学生对基础知识的掌握情况，而且考查的知识点重点突出，覆盖面广。如26小题考查不定代词的用法，29题考查动词短语的用法，33题将形容词比较级巧妙地隐含在对话中。这种考查避免了纯知识性的死记硬背，增加了语言的趣味性和实践性。
4、突出语篇，注重综合运用英语的能力。
今年中考设置了五篇阅读理解，共840多个单词。内容具有鲜明的时代气息，包括租房细则，清华大学学生帮助乞丐，世乒赛，生活中的压力，大陆和台湾的关系等与人们日常生活息息相关的题材。全面考查学生对信息获取的能力，对事件的推测、判断、概括和综合分析能力，以及从整体上领悟文章大意的能力，较好地体现了对学生综合运用英语的能力考查。
三、答题情况及问题分析
（一）抽样考生成绩统计：见表C 、 D 、E(见附表)
表C: 抽样试卷成绩基本情况表
抽样人数 总分 平均分 最高分 最低分 全距 及格率 达优率 标准差
100
6684
66.84
114
21
93
47%
20%
28.25
表D: 抽样试卷分数段分布情况表
分
数
段
101-120
91-100
81-90
71-80
61-70
51-60
41-50
31-40
21-30
11-20
0-10
人
数 12 16 15 4 10 6 10 16 11 0 0
人数比例 12% 16% 15% 4% 10% 6% 10% 16% 11% 0 0
从以上表格分析看，今年平均分和2004年相比呈上升趋势，说明我县英语教学呈良好的发展势头，但在抽样考生中，达优率是20%，及格率却只有47%，这说明能力强的学生得到了高分，基础差的学生得分低。这足以说明我们学生英语两极分化比较严重，这是今后教学中应密切关注的问题。
（二）学生答题情况分析
1、学生基础知识掌握不够扎实。
试题中的大部分主要还是考查学生的基础知识，但考生的英语基础知识掌握不够扎实：如书面表达从抽样试卷看，平均得分8.82，还不到及格分9分，从书面表达题目内容来看：有关运动的话题是比较热门的，对于运动会，绝大多数学生并不陌生。相比与2002年、2003年以及2004年的书面表达题来说，题目更趋简单，但从抽样的试卷我们可以看到：大部分考生不能正确地运用时态和语态，单词拼写的错误随处可见。有少数考生竟写出诸如We is going to have a sports meeting .Our school will be held a sports meeting.之类的句子。再比如补全对话，平均得分才3.6，第78小题的答案很简单，但是抽样的100人中只有14人答对。这足以说明我们学生的基础知识掌握是很不扎实的。
2、学生对篇章的理解能力较差。
这一点主要体现在阅读理解和完形填空上，阅读理解题的68小题失分最多，主要原因是学生对本篇文章理解不够。大多数考生对于出现的生词如neglected和 previous不能很好地利用上下文所提供的信息去进行推测，从而影响文章的理解。完形填空的第43、45、46、51、55小题失分较多，但我们不难看出：只要考生对本篇文章理解进去了，基本抓住了文章主旨后，是可以找到正确答案的。因此，可以说明我们学生的逻辑思维推理能力、概括能力和综合运用英语能力都比较弱。所以，我们在今后的教学中，要有意识地培养学生这些方面的能力。
四、教学建议
1、夯实英语基础，提高学生灵活运用英语知识的能力。
中考英语主要考查学生对基础知识的掌握情况。英语基础知识包括词汇、语法和句型。这几项只要有一项不行，都学不好英语。但教学词汇、语法时，一定要做到"词不离句，句不离文"，在适当的语境中教学词句，效果更佳。另外，教词汇时，特别要注意词形变换、同音词、多义词、兼类词、同义词、反义词、词组的固定搭配等；教语法时，要注意系统性，对比性，要善于归纳总结，便于学生记忆。比如试题中的第29题，学生得分不高，主要是学生put down、 put away、 put up 以及put on 的意思混在一起。这可能也是老师平时上课没有有意识地强调的结果。注重能力的培养的同时不能忽视基础知识的学习。
2、注重学生阅读理解能力的训练，培养学生综合运用能力。
中考英语试题突出了语篇功能和综合运用能力：阅读理解在卷中分值最大，是中考的重头戏。因此，平时上阅读课时，应注意不要把阅读课上成语言知识点的讲解课，而要教会学生能根据上下文猜测词义，理解文章主旨大意，查找具体细节，深层理解作者的意图和态度；并有意识增加学生课外阅读量（新课标要求达到三年大于或等于15万字），题材、体裁要多样化，扩大学生的知识面，提高阅读速度，选材要贴近学生的生活实际，增加学生的学习兴趣。
3、转变复习教学方法,培养学生自主学习的能力。
复习方法的好坏直接影响到复习的效率,建议有条件的学校和老师在复习阶段可采用英语"四位一体"中高考复习法,通过四个阶段层层推进,使学生在课堂上聪明才智得到充分发挥,教学的最终目的不是教会学生知识，而是教会学生学习的方法。"教是为了不教"。学生只有学会如何学习，才能走向成功。
4、教师要尽量用英语组织教学，鼓励学生用好互联网。
学生英语能力的提高，光靠书本和自己是完全不行的，跟平时教师的上课也有很大的关系，教师今后上课应尽量用英语组织教学，并且语速要快，可以重复，但不能慢。再者，我们可以鼓励学生利用好互联网，让学生从网上吸取各种英语知识。只有这样，我们的学生才能适应中考，才能适应时代。
2006年7月
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