评读写课
评读写课发布: 2008-11-01 23:26 | 作者: sryy | 来源: 上饶英语教学网 英语社区 英语教研 上饶教育在线访客483666(访客)(访客) 评吴冰茹老师的课
吴冰茹老师的这节课是小学英语PEP教材第七册第二单元的第六课时，是一节阅读课。该课的教学目标明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学的各个环节过渡自然，学生思维活跃，基本完成了所制定的教学目标，教学效果较好。
英语教学用书中指出：Let’s read部分的教学目标是读懂对话或短文，适当扩展语言，增大语言输入量，并完成检测学生理解程度的活动，把教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。本课以这个理念为指导，结合学生的心理特征，从自编的chant导入，通过看地图说方位，猜猜人物的行走路线和去向，由浅入深的展开教学。最后让学生帮助老师为去老师家参加派对的朋友们写路线说明来训练学生写的能力，紧扣本课的教学目标。在教学中做到了教学过程有序化，教学内容生活化，操练形式多样化。
1、教学过程有序化——由易到难，层层推进。吴老师在教学的整个过程中从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，设计了一系列由简单到复杂，由易到难的活动和练习，并能遵循由听说到读写的规律。如，在新课导入部分吴老师自编了由on the left\right，go straight这些重点短语组成的chant操练短语，再从短语到句子的操练，最后到说段和写段的操练，一步一步层层递进，安排有序。
2、教学内容生活化——从生活中来，到生活中去。本课的话题是有关问路和指路的表达方法，这是人们在日常生活中经常会遇到的情景。吴老师准确的抓住了这一特点，设计了猜猜Amy的去向，为朋友写份自己家的路线说明等生活情景，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，培养学生综合运用语言的能力。
3、操练形式多样化——从个人到小组，由小组到集体。吴老师在操练的过程中操练形式多样，有个人说、写，有小组的讨论、会话，也有集体朗读，充分照顾到了每一位学生，使每一位学生都有说的机会、写的训练。
几点建议：
1、在上课时要注意语言的准确性。吴老师在说“…is on the left of….”时经常会把of说成了on，这样容易造成学生的混淆。
2、在导入课文中的语段时，吴老师采用了自问自答的方法，我觉得还不如自己直接讲述来得更干脆一点。
3、吴老师在上课过程中中文解释偏多，六年级的学生几经接触了四年的英语学习，完全有能力听懂教师的英语课堂指令，我们教师尽可大胆的运用英语指令。
百里路小学 苏 露
2006.12.22
sryy (2008-11-01 23:26:40)
对王姝曼老师阅读课的评课
王姝曼老师的这节课是PEP小学英语五年级上册第四单元B的READ AND WRITE部分的阅读课。涉及的语言点是 Can you …?和Yes, I can.\No, I can’t。 老师首先以学生喜爱的游戏来复习本课中用到的短语和句子，从一开始就极大地吸引了学生的兴趣。而后，通过看图片快说短语，并根据图片信息提问回答的活动，既使学生加深了对这些单词的运用的理解，又提高了提问的能力。同时，在阅读前对学生提出了明确的任务和要求，较好地体现了任务型教学的观念。王姝曼老师从听、说、读、写各个方面设计了不少的练习，以强化这几个语言点的巩固，这些练习的安排比较合理，层层递进，分散了难点，张弛有度。
具体的说，有以下几个亮点。
1． 老师组织引导，让学生自主探索。
在整个教学过程中，老师不是机械地传授知识，而是对学生进行适当的“启”，老师的“启”是学生“交流”的一大前提。如为学生提供了大量的图片信息，启发学生根据信息来提问回答Can you …? Yes, I can. \No, I can’t. 通过多媒体呈现了My helpful robot的故事，但并不是传统的整体呈现，而是让学生边读边猜，给学生产生悬念，让学生始终带着问题进行自主探索，体现了学生的主体性。
2． 比一比、赛一赛，游戏的挑战魅力。
合适的游戏、学习竞赛能为英语学习创造逼真的、富有交际性的语言环境和提供引人入胜的练习形式。如复习短语时的看图快说短语，节奏明快，气氛轻松，为下一步的独立静态阅读起到了调节。My helpful robot 故事的边读边猜，激起了学生思维的涟漪，给学生创设了一个趣味阅读的机会，学生要猜就必须要问，这个问就是本课的重点句子，这样就自然解决了重点，同时它还为本课的主题阅读打下了基础。一分钟快速阅读即紧张刺激，又教给学生有效阅读的方法，让学生尝到成功阅读的体会。
3． 听听做做，活动的有效运用。
英语课堂活动的设计和组织是英语活动的核心。王姝曼老师这节课的活动设计激发了学生学习兴趣和动机，有利于发展交际能力。老爷爷的腿受伤了，怎么办？快点写个求助海报吧。盲人和手有残疾的人也需要互相帮帮忙，写个海报找找看。这些拓展部分的设计，既有挑战性，又有可行性，具有很强的实践性，展示了学习的成效，培养了学生运用语言的能力。
最后，我觉得My helpful robot 的前一个小环节可以省略。这一环节和前面环节有重复的感觉，也是通过图片复习，让学生说短语。节省时间可以更扎实的进行后面的阅读训练。
林 慧 芳
sryy (2008-11-01 23:27:09)
访客864214(访客)(访客) 评张碧炜老师的课
今天张碧炜老师讲授的是Unit2 B Let’s read Book 7, 这是一节阅读课。本课教材内容是在学生掌握了一些公共场所单词，如post office、hospital、cinema、bookstore等，熟悉了英语中方位的表达及如何问路、指示路线的基础上进行学习的。描述目的地的方位、问路、为人指路是人们在生活中经常会遇到的情景。本课主要围绕“描述目的地的方位”展开讨论学习的，整堂课思路清晰明了，一气呵成，效果较好。
下面我谈一下对这节课的看法，首先谈一下这节课中的亮点：
一、教师基本功扎实。
教师教态自然、亲切，教学目标明确，思路清晰，教学结构严谨，能熟练地运用课件进行教学，英语口语流利，能用全英语熟练地驾驭教学。
二、导入部分新颖自然，易让学生接受。
本课张老师用节奏感强烈的兔子舞TPR活动导入,使学生的注意力在最短时间内被激活,接着引出本课的方位词,自然有效。
三、教学思路清晰，层次分明。
在本课中张老师围绕“描述目的地”给学生设置了五个任务：1. I can find the places. 2. Where is the …? 3. Go to the museum. 4. I can draw out the routine. 5. I can tell you how to go!从说单词到说句子，从读小短文选路线到读短文画路线，最后通过discuss “ How to go to Jiangxin island” 并写一写，来达到本课的高潮，可以说整个设计环节符合由浅入深，由易到难的教学过程，也适合学生的学习心理，使学生乐于学。
四、教学设计充分体现任务型教学理念。
《课程标准》中指出，新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。为了实现教学目标，体现“学中用，用中学”的教学特点，本课设计了一系列的教学活动，让学生在完成任务中掌握并运用语言知识表述到达目的地的途径，充分体现任务型教学理念，给学生充分的个人思维空间。
但是，这节课也有其不足之处：
一、 Task 3中关于三条路线文章的出现过于雷同，形式过于单一。
二、 板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知识要点。
三、 张老师在布置任务前，活动前指令不明确，未能起到很好的示范作用。
最后谈几点建议：
1、教师应加强对重点词和重点句的阅读。教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每位学生的身心得到健康的发展，这样不会局限于少部分学生。
2、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
城南小学 郭申之
sryy (2008-11-01 23:27:36)
评课PEP5 Unit4 B Read and write
我评课的内容是苏露老师执教的PEP小学英语第五册第四单元B部分的Read and write。本课主要要求学生能够听说读写句型Can you make the bed? No, I can’t. Can you use a computer? Yes, I can.并能认读Read and write部分的对话。
本课的闪光点：
（1）本课是读写课，教师在大量“听说”的基础上，如听录音、听老师说、听个别同学说、听同学互相说等形式，再展开“读写”教学，遵循了“听说领先，读写跟上”的教学原则，在大量信息输入的基础上，将知识内化，从语言的积累到输出，实现了语言的扩展和使用。
（2）结构严谨。本课用chant导入，放松学生心情，使学生迅速进入学习状态。再通过复习旧词组，给学生开展后续活动提供资源。接着依次教学本课的两个新词组play chess和use a computer。再教学重点句型Can you …? Yes, I can. No, I can’t. 并通过游戏进行巩固。然后，呈现语篇让学生阅读，并同时借语篇做好示范的作用，为学生完成阅读课文和做练习做好铺垫。最后再呈现一个新的语篇进行拓展，并要求学生根据提示写写自己能做的事情。整堂课从词到句，从句到篇，逐层深入，不断提高学生的语言运用能力和阅读能力。
（3）阅读时大段的语篇时，苏老师逐段呈现语篇，这样做降低了学生学习的难度和压力，使学生学的轻松，快乐。
（4）苏老师的教态亲切、自然，快速拉近了师生之间的距离，使与老师初次见面的学生消除了抵触心理，快速进入学习状态。同时也有利于老师更好的组织课堂活动。
（5）本课教学词组use a computer, use是个新的、抽象的单词，解释起来很麻烦，但苏老师就在学生读熟单词后，利用课件直接呈现use的中文“使用”，这种最传统的方法用在这里恰到好处，此时无声胜有声。
（6）教完Yes, I can. No, I can’t.后，苏老师给学生10秒种的记忆时间，要求学生记住这两个句子的拼写。这个方法可以迅速集中学生的注意力，并加深对这2个句子的印象。
两点建议：
（1）注意语音的准确性。苏老师的OK.和robot的发音要特别注意。OK应是而不是。Robot的发音苏老师比较混乱，有时这样，有时又是另一个发音，这样造成学生的发音也不确定。
（2）处理“阅读语篇并进行判断”这个环节，苏老师要求学生在10秒内读好，并做出判断，虽然是第二次读，但仍感觉时间太仓促，部分学生连文章都没看完，达不成理解和做出准确判断的目标。是否适当延长一些时间，让学生读熟，或者改为“快速阅读”的形式，培养学生快速阅读的能力。
温州市百里路小学
杨威
2006年12月29日
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